CUESTIONARIOS EVALUADORES DE LA CULTURA DISCURSIVA

En este apartado se hace una división en dos partes. La primera es referida a cuestionarios de evaluación existentes en los ámbitos de enseñanzas pre-universitarios (Secundaria y Bachiller) (Tablas 12 y 13). La segunda referida a cuestionarios universitarios (Tabla 14) que toman como referencia modelos de procesamiento de la información diferentes. La tercera parte hace referencia a los cuestionarios que hasta el momento presente se han elaborado tomando como referencia el modelo de Procesamiento Estratégico de la Información de Martín Del Buey y colaboradores.

3.1.1. CUESTIONARIOS EN ÁMBITOS DE ENSEÑANZAS PRE- UNIVERSITARIAS (SECUNDARIA Y BACHILLER)

En el ámbito pre-universitario, el primer cuestionario del que se tiene referencia es el Diagnóstico de técnicas de trabajo intelectual (A.C.H-73) de Caballero (1972). Este cuestionario, evalúa a partir de 68 elementos las siguientes variables: a) Actitudes: hacia el profesor, la clase y los exámenes; b) Condiciones: personales y materiales y, c) Hábitos: planificación de estudio, medios complementarios, uso de técnicas lectoras, selección de datos, ayudas en el estudio, organización del recuerdo.

Una década después, se construye el Learning and Study Strategies Inventory (LASSY) de Weinstein (1987). Incluye 77 elementos agrupados en 10 subescalas formadas por 8 elementos cada una, salvo la de extracción que incluye 5. Las escalas son las siguientes: actitud, ansiedad, autocomprobación, concentración, administración del tiempo, estrategias de examen, ayudas de estudio, motivación, procesamiento de la información, selección de ideas

principales. Su fiabilidad y validez ha sido contrastada en la población española (Núñez, González-Pienda, García, González-Pumariega, Roces y García, 1998).

De forma consecutiva, aparece el Cuestionario de Hábitos y Actitudes Escolares, Test Alfa, de Martín (1982). Se presenta formado por 96 ítems. La duración de aplicación aproximada es de 20-30 min. La edad de aplicación de aplicación que comprende se diferencia en diferentes cuestionarios: Alfa 1: 4º, 5º, 6º, 7º curso de EGB (9-10 años), Alfa S: para 8º curso de EGB y 1º, 2º, 3º de BUP y COU (13-18 años). Descripción: Dos ámbitos de trabajo con cuatro matices cada una: Hábito de estudio: cuatro técnicas: técnicas de lectura, concentración en el estudio, ambientación psico-física, Regularidad o asiduidad en el empeño. Hábito de trabajo: 1) orden y limpieza en la presentación de los trabajos escolares, 2) distribución del tiempo disponible, 3) técnicas de la elaboración de resúmenes, toma de apuntes, utilización de material complementario, y 4) cumplimiento de los planes previstos. En el ámbito de actitudes respecto a la enseñanza, se plantean cuatro matices: 1) Grado de aceptación de la disciplina escolar, 2) nivel de motivación hacia el estudio, 3) grado de aceptación de los sistemas de enseñanza, y 4) nivel de aceptación de los sistemas evaluativos. Las actitudes hacia el profesorado son abordadas desde cuatro matices: 1) juicio sobre la capacidad de comprensión que manifiesta, 2) evaluación del cómo ejerce la autoridad, 3) grado de aceptación de los niveles de exigencia que impone y 4) nivel de aceptabilidad que merece las calificaciones escolares que emite.

Posteriormente han existido otras versiones, como el test Alfa 5 de Martín (2003). Actualmente, Martín (2011) ha desarrollado el test Alfa a, Cuestionario de hábitos de estudio y actitudes escolares

Posteriormente, se crea el Inventario de hábitos de estudio de Pozar (1983). Detecta hábitos de estudio o de trabajo a partir de 90 elementos recogidos en 4 factores: Condiciones ambientales del estudio: personales, físicas, comportamiento. Planificación del estudio: revisión de horarios y organización. Uso de materiales: manejo de libros, subrayado, resumen....

Asimilación de contenidos: memorización, personalización. Sinceridad.

Cuestionario de estudio y trabajo intelectual (CETI) de Yuste (1987).

Consta de dos niveles de aplicación según edades: de 11 a 15 años con 80 elementos, y de 15 a 19 años con 116 elementos. En ambos grupos poblacionales se trabajan 4 áreas generales: condicionamientos previos al estudio, previsión o inteligencia planificadora, trabajo personal y esfuerzo usando una metodología activa.

El Inventario de Estrategias de Aprendizaje (IDEA) de Vizcarro, Bermejo, Castillo y Aragonés (1996). Consta de 153 ítems y 14 factores. La población de aplicabilidad es de secundaria y bachillerato. Los factores miden: la atención, el establecimiento de conexiones, la representación del conocimiento, la expresión oral y escrita, la actitud asertiva con el profesor, la motivación, la percepción del control, el aprendizaje repetitivo, los exámenes, el diseño de tareas, la meta-cognición, la búsqueda adicional, las condiciones para el aprendizaje y el aprendizaje reflexivo.

La adaptación Motivational Strategies Learning Questionnaire del (MSLQ), de Pintrich, Smith, García y Mckeachie (1991) llevada a cabo por Roces, Tourón y González (CEAM II) (1995) denominado Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación II. Consta de 90 ítems y 12 factores.

Está pensado para alumnos de Secundaria. Los factores miden: la adquisición y la repetición de la información, la organización, la elaboración, la meta- cognición, el pensamiento crítico, el manejo del contexto, la orientación a la meta, la motivación intrínseca, la auto-eficacia, la ansiedad y la capacidad de control.

Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) de Román, Gallego (1994). Se presenta sin tiempo limitado. Su aplicación completa suele durar unos 50 minutos. El ámbito de aplicación es el alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria (12-16 años). No obstante, puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las universitarias. Mide concretamente cuatro escalas independientes de estudios sobre estrategias de aprendizaje (Adquisición, Codificación, Recuperación y Apoyo) que evalúan el uso que hacen los estudiantes de 7 estrategias de adquisición, de 13 estrategias de

codificación, de 4 estrategias de recuperación de información y de 9 estrategias de apoyo al procesamiento.

El Cuestionario de Técnicas y Hábitos de Estudio (CHTE) de Álvarez y Fernández (1999); formado por 56 ítems. La edad de aplicación es a partir de 11 años, el ámbito de aplicación es de 5º de Primaria hasta 1º de Bachillerato.

La duración es de 30 minutos incluyendo aplicación y autocorrección. Este cuestionario se ha diseñado considerando tres aspectos fundamentales en el estudio: Condiciones físicas y ambientales, Planificación y estructuración del tiempo y, Conocimiento de las técnicas básicas. Los tres aspectos generales evalúan siete aspectos de los hábitos y técnicas de estudio: A) Actitud general hacia el estudio, B) lugar de estudio, C) estado físico del escolar, D) plan de trabajo, E) técnicas de estudio, F) exámenes y ejercicios, G) trabajos.

Es ya en el nuevo milenio cuando se crea la Escala de estrategias de aprendizaje contextualizado (ESEAC) de Bernard (2000). Es un conjunto de estrategias desplegadas en 20 variables equivalentes a otras tantas microestrategias. Se agrupan en 6 dimensiones generales, de la 1 a la 5 se refieren a la calidad del proceso mental del alumno, la 6 al conocimiento que tiene el alumno de su propio proceso de aprendizaje o metaconocimiento. Las escalas son: dominio general del tema; errores, lagunas y dudas típicas; uso y dominio de los diversos lenguajes con que expresa el propio pensamiento verbal; calidad del razonamiento; grado de abstracción del pensamiento; nivel de conciencia cognitiva o conocimiento sobre su modo de pensar y procesar la información.

Y finalmente, el más reciente de los encontrados, Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje, CEA, de Beltrán, Pérez y Ortega. (2006). Posee un total de 70 ítems. La duración del mismo es de 30 minutos, ampliándose 10 minutos cuando se aplica a 1º de E.S.O. La edad de aplicación es alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (12-16años) y sujetos de edades superiores.

La prueba evalúa cuatro grandes escalas o procesos en los que se agrupan las estrategias (sensibilización, elaboración, personalización y metacognición) y once subescalas (motivación, actitudes, afectividad-control emocional, selección de información, organización de la información, elaboración de la

información, pensamiento creativo y crítico, recuperación de la información, transferencia, planificación y evaluación y regulación).

Tabla 12. Cuestionarios de evaluación en enseñanzas pre-universitarias I (Secundaria y Bachiller)

A.C.H-73 LASSY Test Alfa Inventario de

hábitos de estudio CETI IDEA

1.Actitudes: hacia el profesor, la clase y los exámenes 2.Condiciones:

personales y materiales 3.Hábitos:

planificación de estudio, medios complementario, uso de técnicas lectoras,

selección de datos, ayudas en el estudio, organización del recuerdo

1.Actitud 2.Ansiedad

3.Autocomprobación 4.Concentración 5.Administración del

tiempo 6.Estrategias de

examen

7.Ayudas de Estudio 8.Motivación

9.Procesamiento de la información 10. Selección de

ideas principales

1. Hábito de estudio 2. Hábito de

trabajo 3. Actitudes

respecto a la

enseñanza 4. Actitudes

hacia el profesorado

1.Condiciones ambientales del estudio

2.Planificación del estudio

3.Uso de materiales 4.Asimilación de

contenidos 5.Sinceridad

1. Condicionamientos previos al estudio 2. Previsión o

inteligencia planificadora, 3. Trabajo personal 4. Esfuerzo usando una metodología activa

1. Dominio general del tema

2. Errores, lagunas y dudas típicas 3. Uso y dominio de

los lenguajes del pensamiento verbal 4. Calidad del

razonamiento 5. Grado de

abstracción del pensamiento Nivel de conciencia cognitiva

Tabla 13. Cuestionarios de evaluación en enseñanzas pre-universitarias II (Secundaria y Bachiller)

CEAM II ACRA CHTE ESEAC CEA

1. Adquisición y Repetición 2. Organización 3. Elaboración 4. Meta-cognición 5. Pensamiento

Crítico 6. Manejo del

contexto 7. Orientación a la

meta 8. Motivación

Intrínseca 9. Auto-Eficacia 10. Ansiedad 11. Capacidad de

control

1.Adquisición 2.Codificación 3.Recuperación 4.Apoyo

1.Condiciones físicas y ambientales 2.Planificación y

estructuración del tiempo 3.Conocimiento de

las técnicas básicas

6.Dominio general del tema

7.Errores, lagunas y dudas típicas 8.Uso y dominio de los

diversos lenguajes 9.Calidad del

razonamiento 10.Grado de

abstracción del pensamiento 11.Nivel de conciencia

cognitiva

5. Sensibilización 6. Elaboración 7. Personalización 8. Metacognición

3.1.2. CUESTIONARIOS EN ÁMBITOS DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

En el ámbito universitario el primer cuestionario encontrado es de 1999, denominado Cuestionario de Evaluación de Procesos de Estudio y Aprendizaje para el alumnado universitario (CEPEA) diseñado por Barca (1999). El cuestionario se cumplimenta en una escala tipo Likert (1-5) compuesto por 42 ítems que proporcionan la obtención de puntuaciones para 6 subescalas: 3 de Motivos (superficial, profunda y logro) y 3 de Estrategias de aprendizaje (superficial, profundo y logro) que implican las tareas de estudio y aprendizaje en general. En un segundo nivel, se obtienen las puntuaciones de 3 Escalas de Enfoques de Aprendizaje que integran a los motivos y estrategias y, por último, los dos Compuestos de Enfoques (superficial-logro y profundo-logro). Es de aplicación individual y el tiempo de aplicación es variable, entre 15 y 20 minutos. Posteriormente Barca crea la escala SIACEPA, Sistema Integrado de Evaluación de atribuciones causales y procesos de aprendizaje (2000), entre las virtualidades del sistema SIACEPA cabe destacar su formato informatizado a través del CD-ROM, permitiendo la corrección e interpretación de los resultados mediante la realización de la “hoja de perfil gráfico”. Además incluye un dossier con técnicas de intervención psicoeducativa para la mejora de los procesos de estudio y aprendizaje, a partir de la aplicación del instrumento de evaluación SIACEPA (Barca, 2000).

Seis años después De la Fuente y Justicia (2003) validaron la escala ACRA a estudiantes universitarios, dando lugar a la Escala de Estrategias de Aprendizaje ACRA-abreviada para alumnos universitarios. Formado por: 3 dimensiones, 13 subfactores y 44 ítems: Estrategias cognitivas y de control:

selección y organización, subrayado, conciencia de la funcionalidad de las estrategias, estrategias de elaboración, planificación y control del aprendizaje y repetición y relectura. Estrategias de apoyo al aprendizaje: motivación intrínseca, control de la ansiedad, condiciones contradistractoras, apoyo social, horario y plan de trabajo. Hábitos de estudio: Comprensión y Hábitos de estudio.

Posteriormente se diseñó el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje en universitarios, CEA-U, de Martín, García, Torbay y Rodríguez (2007) a partir del modelo NOTICE confeccionado por los mismos autores y elaborado a partir de datos obtenidos de muestras preuniversitarias. El cuestionario está formado por tres escalas: estrategias motivacionales, cognitivas y metacognitivas, en las que el análisis factorial exploratorio arroja once factores empíricos. En un análisis factorial de segundo orden, los once factores se agrupan en tres macrofactores o dimensiones: una dimensión cognitiva, que hace referencia a las estrategias empleadas para la comprensión del material estudiado, una dimensión organizativa, que agrupa las estrategias de organización, planificación y revisión, y una última dimensión aproximativa, que representa las estrategias motivacionales que el estudiante utiliza para acercarse a la tarea de estudio. Tanto los factores de primer orden como los de segundo presentan índices de fiabilidad satisfactorios.

Recientemente Gargallo, Suárez-Rodríguez y Pérez-Pérez (2009) con el objetivo de elaborar y validar un cuestionario sólido y bien estructurado que permitiera recoger una información más completa a los anteriormente aludidos, crearon el cuestionario CEVEAPEU, instrumento para la Evaluación de las Estrategias de Aprendizaje de los Estudiantes Universitarios. Se presenta formado por 2 escalas, 6 subescalas, 25 estrategias a través de 88 ítems: 1.

Estrategias afectivas, de apoyo y control (o automanejo), formado por cuatro factores globales: A) Estrategias motivacionales: motivación intrínseca, motivación extrínseca, valor de la tarea, atribuciones internas, atribuciones externas, autoeficacia, expectativas y concepción de la inteligencia como modificable. B) Componentes afectivos: estado físico y anímico y ansiedad. C) Estrategias metacognitivas: conocimiento de objetivos y criterios de evaluación, planificación, autoevaluación, control y autorregulación. D) Estrategias de control del contexto, interacción social y manejo de recursos: control del contexto, habilidades de interacción social y aprendizaje con compañeros. 2.

Estrategias relacionadas con el procesamiento de la información, conformada por 2 estrategias: A) Estrategias de búsqueda y selección de información:

conocimiento de fuentes y búsqueda de información, selección de información.

B) Estrategias de procesamiento y uso de la información: adquisición de

información, elaboración, organización, personalización y creatividad, pensamiento crítico, almacenamiento, Memorización, uso de recursos mnemotécnicos, almacenamiento, simple repetición, transferencia, uso de la información, manejo de recursos para usar la información adquirida

Por último, López-Aguado (2010) presenta un trabajo que tiene una doble visión: explorar las estrategias de aprendizaje en un ámbito concreto, el trabajo autónomo de los alumnos (para lo que no se ha encontrado ningún instrumento específico) y diseñar y validar un cuestionario para su medida en el contexto universitario español actual, creando así el Cuestionario de Estrategias de Trabajo Autónomo (CETA) para estudiantes universitarios.

Formado por 6 factores y 45 ítems: Estrategias de ampliación, Estrategias de colaboración, Estrategias de conceptualización, Estrategias de planificación, Estrategias de preparación de exámenes y Estrategias de participación.

Tabla 14. Cuestionarios de evaluación en enseñanzas universitaria

ACRA-ABREVIADA CEA-U CETA CEVEAPEU

1. Estrategias cognitivas y de control.

1.1.Selección y organización 1.2.Subrayado

1.3.Conciencia de la funcionalidad de las estrategias

1.4.Estrategias de elaboración 1.5.Planificación y Control del

aprendizaje

1.6. Repetición y relectura 2. Estrategias de apoyo al

aprendizaje 2.1.Motivación intrínseca 2.2.Control de la ansiedad

2.3.Condiciones contradistractoras

2.4. Apoyo social 2.5. Horario y plan de trabajo

3. Hábitos de estudio 3.1.Comprensión 3.2.Hábitos de estudio

1. Escala de estrategias motivacionales

1.1.Implicación 1.2. Asociación en positivo

1.3.Aplicabilidad 1.4.Auto-refuerzo 1.5.Aproximación gradual 2. Escala de estrategias cognitivas

de aprendizaje 2.1.Organización 2.2.Elaboración generativa 2.3.Elaboración de anclaje

2.4.Memorización 3. Escala de estrategias metacognitivas de aprendizaje

3.1.Planificación 3.2.Revisión

1. Estrategias de ampliación 2. Estrategias de

colaboración 3. Estrategias de conceptualización

4. Estrategias de planificación 5. Estrategias de preparación de exámenes

6. Estrategias de participacion

1. Estrategias afectivas,de apoyo y control (o automanejo) 1.1.Estrategias Motivacionales

1.2.Componentes Afectivos 1.3. Estrategias Metacognitivas

1.4.Estrategias de control del contexto,interacción social y

manejo de recursos

2. Estrategias relacionadascon el procesamientode la

información

2.1. Estrategias de búsqueda y selección de información 2.2. Estrategias de procesamiento

y uso de la información

Resultado: 3 dimensiones, 13 subfactores y 44 ítemsAlfa: 0,876

Resultado: 3 escalas, 11 factores y 57 ítems, Alfa: 0,88

Resultado: 6 factores y 45 ítems, Alfa: 0,898

Resultado: 2 escalas, 6 subescalas, 25 estrategias y 88

ítems,Alfa: 0,887

3.2. CUESTIONARIOS CONSTRUIDOS EN BASE AL MODELO DE PEI DE

In document departamento de psicología (página 114-125)