departamento de psicología

Resultados del Anova para las escalas en función de la variable Sujeto con TIC…….209 Tabla 74. Resultados del Anova para las escalas en función de la variable Sujeto con TIC…….214 Tabla 77.

MARCO TEÓRICO

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN: EL ESTADO DE LA

TECNOLOGÍA, TÉCNICA Y CIENCIA
SOPORTES FÍSICOS
MODALIDADES DE PROGRAMAS DESARROLLADOS

PROCESAMIENTO ESTRATÉGICO DE LA INFORMACIÓN EN EL MARCO DE LA CULTURA DISCURSIVA Y LA CULTURA NARRATIVA. Requisitos previos de la metacognición de Lawson (1980); Control y regulación metacognitivos de Brown, Bransford, Ferrara y Campione (1983); Cognición y función ejecutiva por Paris, Cross y Lipson (1984); los procesos de autorregulación de Wertsch y Vygotsky (1988); Agentes de control de Ashman y Conway (1990); Metacognición para Nickerson, Perkins y Smith (1994); La importancia de la motivación en el modelo metacognitivo de Borkowski y Muthukrishna (1992); Los procesos de aprendizaje de Beltrán (1993); y, las actividades cognitivas de alcalde, Suengas y González (1993). Hay dos tipos de previsión: análisis de tareas (establecimiento de objetivos y planificación estratégica) y creencias motivacionales (autoeficacia, expectativas de resultados, interés intrínseco y orientación a objetivos); b) la realización de la tarea en la fase de control de desempeño o control de voluntad (procesos que tienen lugar durante los esfuerzos de aprendizaje), aquí los estudiantes utilizan dos procesos: Autocontrol (autoinstrucción, imaginería, foco de atención o estrategias de tarea) y Autocontrol. -observación; y c) procesos de autoevaluación e interpretación en la fase de Autoreflexión (procesos que ocurren después del aprendizaje), que incluyen dos procesos generales: Autoevaluación (evaluación del propio desempeño y atribución causal de resultados) y Autorreacción. (autosatisfacción y distracciones adaptativas y defensivas).

Es una fase de preparación e ingreso de información al proceso de aprendizaje global. Otro tema de particular interés es el proceso de transferencia de información. Procesamiento de información estratégica: escala ATC (adquisición, transformación, comunicación), fase de adquisición (Alija y Martín del Buey, 2000).

Cuestionario de Evaluación del Procesamiento Estratégico de Información para Estudiantes Universitarios (CPEI-U) (Castellanos, Martín, Cuesta, & García, 2011). Tipologías modales multivariadas en el procesamiento de información estratégica (PEI) en contextos universitarios (Castellanos y Martín, 2011). Comparo lo que aprendo a través de las tecnologías de la información con los conocimientos que ya poseo.

El PROCESAMIENTO ESTRATÉGICO DE LA INFORMACIÓN (PEI) EN EL CONTEXTO DE

MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (PI) CENTRADOS EN LA
MODELOS DEL PI CENTRADOS EN LA INFORMACIÓN NARRATIVA O

LA TEORÍA DE PÄIVIÖ
EL MODELO DE MAYER
EL MODELO DE PLASS Y JONE
EL MODELO DE SCHNOTZ Y BAADTE

EL MODELO SINTÉTICO DEL PROCESAMIENTO ESTRATÉGICO DE LA

PRESENTACIÓN DEL MODELO
ESTUDIOS DESARROLLADOS RESPECTO AL MODELO

CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN DEL PI

CUESTIONARIOS EVALUADORES DE LA CULTURA DISCURSIVA

CUESTIONARIOS EN ENSEÑANZA PRE-UNIVERSITARIA
CUESTIONARIOS EN ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

CUESTIONARIOS CONSTRUIDOS EN BASE AL MODELO DE P.E.I

CUESTIONARIOS EN ENSEÑANZA PRE-UNIVERSITARIA
CUESTIONARIOS EN ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

SÍNTESIS Y OBJETIVOS PLANTEADOS

El primero se denomina discursivo o unimodal, en la medida en que se utilizan principalmente medios orales y escritos. La segunda se denomina narrativa o multimodal, en la medida en que se utiliza principalmente la imagen, el sonido y el movimiento. Existen varios modelos de procesamiento de información que describen la forma en que el individuo internaliza la información que recibe, independientemente de la forma en que se presente.

El análisis detallado de la presencia de ambas modalidades sugiere que no se trata de un cambio en el modelo de procesamiento de la información en sí, en el que etapas, procesos y estrategias siguen vigentes, sino de un cambio en las técnicas utilizadas en los mismos. Si bien es cierto que existe un desarrollo muy avanzado que define y entrena las técnicas que se utilizan cuando el acceso a la información se produce en la primera de las modalidades, discursiva y unimodal, no ocurre así a la hora de señalar y especificar las técnicas. . que debe utilizarse para acceder a la información presentada en contextos multimodales. Sin embargo, es cierto que existen pruebas consolidadas en términos psicométricos que evalúan el uso realizado en el primer caso; no lo son a la hora de evaluar su uso en el caso de la información en contextos multimedia en nuestro contexto nacional.

Teniendo en cuenta lo anterior, el propósito de este trabajo se centra fundamentalmente en la construcción de una batería de cuestionarios que evalúen el uso de técnicas de recuperación de información en contextos multimedia con todas las garantías psicométricas adecuadas. Para lograr estos dos objetivos, es necesario definir y preparar una lista de nuevas técnicas en uso que se usan o deberían usarse para el acceso efectivo a la información en estos contextos.

MARCO EMPÍRICO

ESQUEMA DEL PROCESO SEGUIDO

El objetivo principal de la investigación es la construcción de una serie de cuestionarios que evalúen el uso que se hace de las técnicas de adquisición de información en contextos multimedia con todas las garantías psicométricas pertinentes, y como objetivo secundario el establecimiento de una clasificación tipológica basada en el uso que se hace en la escuela secundaria. los estudiantes lo utilizan durante su proceso de aprendizaje.

AGRUPACIÓN DE TÉCNICAS TIC EN LAS ESTRATEGIAS

Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat…) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. Organización: Planificación y organización del trabajo y de la información previamente seleccionada con las TIC, así como el manejo de herramientas para la organización gráfica y visual de la información a través de sistemas informáticos de gestión de datos. Efecto: Se trata de una doble acción, siendo la base de ambas la actividad constructiva del destinatario de la información. Por un lado, supone el desarrollo de la información mediante programas que realizan elaboraciones pictóricas de la información para comunicarla.

Recuperación/Evocación: Uso de estrategias que permitan la recuperación y uso de registros digitales mediante el establecimiento de estándares o algún tipo de procesamiento documental que faciliten y aseguren el proceso de recuperación exitosa de la información. Estas cinco estrategias pertenecen a la fase de transformación de la información del modelo PEI. Búsqueda: La gran cantidad de información disponible en CD/DVD y especialmente en Internet requiere la implementación de herramientas de búsqueda que ayuden a encontrar la información necesaria.

De tal forma que los efectos del aprendizaje se mantengan y puedan aprovecharse trasladando todo a contextos diferentes a la situación inicial. Y finalmente, estas dos estrategias pertenecen a la fase de información metacognitiva del modelo PEI.

PRIMERA VERSIÓN DE LA BATERÍA

Finalmente, para asegurar la validez de contenido de los ítems formulados a partir del modelo reconstruido, fue necesario recurrir a expertos para evaluar la idoneidad de los ítems propuestos.

JUICIO DE EXPERTOS

PRIMER JUICIO DE EXPERTOS

MÉTODO
RESULTADOS

SEGUNDO JUICIO DE EXPERTOS

MÉTODO
RESULTADOS

Revisión de ítems en base a los resultados obtenidos y propuestas de correcciones (tanto cuantitativas basadas en puntos como cualitativas en base a opiniones o nuevos ítems formulados). Una formulación de las definiciones semánticas de cada dimensión en la que se categorizan los ítems para facilitar su comprensión. Importancia de los ítems en relación con su dimensión de clasificación, es decir, el ítem es esencial o importante y debe incluirse.

La Tabla 18 presenta los intervalos de confianza utilizados como interpretación del estadístico W de Kendall (Altman, 1991). En cuanto a la relevancia de los ítems, la concordancia es pobre para tres cuestionarios: Atención sostenida (W=0,13), Selección (W=0,10) y Estrategias de conocimiento metacognitivo (W=0,10). El procedimiento utilizado y el análisis de datos realizado fueron los mismos que en la primera revisión elaborada por expertos.

En cuanto a la Relevancia de los ítems, la concordancia en Selección pasó de débil a débil (W=.10); y de pobre y débil a moderado en Actitud. En general, los cuestionarios de la batería presentaron mayor acuerdo entre expertos y un rango medio más alto en la segunda ronda de evaluación.

ESTUDIO PILOTO CUALITATIVO Y CUANTITATIVO

ESTUDIO PILOTO CUALITATIVO
ESTUDIO PILOTO CUANTITATIVO

MÉTODO
RESULTADOS DEL ESTUDIO PILOTO

Organizo adecuadamente mi tiempo con las TIC para que el entretenimiento sea compatible con las actividades escolares. Suelo utilizar lo que aprendo a través de las TIC o Internet para comprender mejor el contenido de las materias. Suelo relacionar lo que aprendí con las TIC con diferentes situaciones para no olvidarlo.

Cuando me enfrento a una tarea de aprendizaje utilizando las TIC, soy consciente de mi motivación, actitudes y hábitos de aprendizaje. Antes de realizar un trabajo escolar utilizando las TIC, pienso en cómo hacerlo en las mejores condiciones posibles. Reviso y organizo las acciones que realizo con las TIC para lograr los objetivos de aprendizaje.

Cuando tengo que trabajar con TIC, pienso en los beneficios y costos que trae.

CONSTRUCCIÓN FINAL DE LOS CUESTIONARIOS

PARTICIPANTES
PROCEDIMIENTO
RESULTADOS

ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS E ÍNDICES DE DISCRIMINACIÓN
FIABILIDAD DE LAS ESCALAS
ESTRUCTURA INTERNA DE LAS ESCALAS DEL CUESTIONARIO…

Luego de aceptar la participación de los centros educativos para participar en la investigación, se utilizó un instrumento de evaluación. En primer lugar, la puntuación de la estadística descriptiva (media y desviación estándar) y el índice de discriminación de cada uno de los ítems que componen cada cuestionario se obtuvo mediante el coeficiente de correlación entre la puntuación del ítem y la puntuación total del cuestionario. (Cuadros 39 a 52). 11. Las TIC me ofrecen ventajas como: 12. Gracias a las TIC se han producido mejoras. 14. Gracias a las TIC mi trabajo requiere menos esfuerzo y es más rentable.

43. Verifico la confiabilidad de la información que encuentro en base a autores, instituciones y fecha de actualización de la página. 104. Cuando tengo que trabajar con las TIC, pienso en los beneficios y costos que trae. En cuanto a las correlaciones ítem-total de los ítems de cada cuestionario, como se muestra en la tabla, se eliminaron un total de 6 ítems por presentar correlaciones bajas (inferiores a 0,30): el ítem 35 del cuestionario de búsqueda, incrementándose el índice de confiabilidad de . 836 a .839;.

Los coeficientes de confiabilidad demostraron ser altos en el estudio piloto y permanecen así incluso después del proceso de limpieza del artículo. Para proceder con la selección de ítems del instrumento y verificar la unidimensionalidad de las escalas que componen la batería, se consideró necesario realizar estudios con diferentes muestras para asegurar que se cuente con puntajes estables y se tomen decisiones correctas en Estadísticas.