Determinación e variables

Hipótesis: si se aplica una autoevaluación del desempeño docente sistemática, entonces las competencias docentes de los maestros y el de logro de los aprendizajes de los estudiantes serán de mejor calidad.

ordenar a los sujetos que poseen determinada característica, además de indicar distancia que existe entre los sujetos.

Las variables además se pueden clasificar en independientes, dependientes e intercurrentes o intervinientes. En este caso se hará referencia a la independiente y dependiente, concibiéndose la primera como el elemento o fenómeno, incluso situación, que se pretende explicar, que condiciona la presencia de otro; es decir la variable dependiente que se define como el elemento, fenómeno o situación que explica o está en función de otro, Rojas (1995)

Es importante señalar que en la verificación experimental, se intenta reproducir o propiciar los fenómenos que se dan de forma espontánea en la realidad y que desea comprender; como se dispone de una hipótesis que establece un supuesto vínculo de dependencia causal entre un objeto, proceso o característica que es considerada causa y el objeto proceso o característica que exige una explicación como un efecto, se puede manipular la primera variable para ver si se produce el efecto que la hipótesis describía. La variable que se manipula que se propicia o se genera por alguien recibe el nombre de variable independiente. http://www.e- torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Variable.htm).

Hablar de variable independiente, es que se debe entender la que hará la acción de la causa y hasta cierto punto, se podrá manejar.

Variable Independiente: aplicación de autoevaluación del desempeño docente sistemática

Conceptualización

Estrategia que causa reflexión en el hacer, complementa y perfecciona la actividad, desarrolla la metarreflexión, la interiorización de procesos, de formas de actuar en diversos ámbitos, que permite al docente comprender y mejorar su tarea e intervención de una forma sistemática.

Operacionalización de la variable independiente:

Dimensión Subdimensión Indicadores Índices

I.Autoevaluación  Reflexión

 Metarreflexión

 Contestación instrumento

 Ventajas y

desventajas de la práctica de la autoevaluación

 Ha reflexionado sobre su

práctica docente.

 Forma de hacer

metarreflexión

 Líneas de reflexión

 Ha participado en contestar instrumentos

 Utilidad de la autovaluación

 Ventajas de practicar la autoevaluación.

 Desventajas de practicar la autoevaluación

Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca.

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

II. Desempeño docente

 Intervención docente

 Ámbitos de la intervención docente

 Lo que permite la planeación

 La forma de evaluar los aprendizajes.

 Ética profesional

 Formas de interacción con el grupo

 Resultados de los alumnos

 Forma de planear su intervención

 Estrategias para evaluar.

 Función de la evaluación

Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca.

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Forma sistemática

 Pertinencia de la autoevaluación.

 Momentos de practicarla

 Causa de practicar la autoevaluación

 Efecto de practicar la autoevaluación

 Beneficios de la

autoevaluación

 Necesidad de practicar la autoevaluación

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Variable dependiente: las competencias docentes de los maestros y el logro de los aprendizajes de los estudiantes serán de mejor calidad.

Conceptualización:

Ser, hacer trabajo docente fundamentado, en el marco de la sociedad del conocimiento, conlleva estar con más y mejores herramientas que le permitan, desarrollarse con calidad, adquirir y complementar acciones que promuevan e incentiven en los estudiantes deseos de superar sus retos, llegar a ser exitosos con aprendizajes que le permitan comprender el mundo vida, en que se ha desarrollado y que tiene derecho a transformar por uno mejor o conservar el que ya tiene, y que le obliga a obtener cada vez mejores resultados.

Operacionalización de la variable dependiente:

Dimensión Subdimensiones Indicadores Índices

Competencias docentes

 Identifica que son las competencias docentes (CD)

 Conoce cuáles son las competencias docentes

 Importancia de las CD

 Ventajas de las CD

 Disposición para adquirir o

desarrollas las CD

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Nada

Poco

Medianamente En gran medida Totalmente

Prácticas de calidad

 Efectos de las buenas prácticas

 Identifica las prácticas de calidad

 Identifica las

prácticas a mejorar

 Logros con las buenas prácticas

 Tipos prácticas de calidad

 Oportunidades de mejora

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Logros de aprendizajes

 Identifica que aprende

 Identifica como aprende

 Identifica para que aprende

 Identifica sus logros

 Importancia de lo que aprende

 Para que aprende

 Sabe cómo aprende

 Utilidad de lo que se aprende

 Identifica sus conocimientos, habilidades, competencias, destrezas

Siempre Algunas veces Casi Nunca

3.2 Diseño y tipo de investigación:

La investigación como proceso, en transcurso de los años se fortalece con las aportaciones de los teóricos, que han dedicado esfuerzos a buscar elementos que permitan dar respuesta a las necesidades sociales de cada época.

En este proyecto de investigación, es necesario establecer el diseño de investigación, ya que de esto depende el éxito o fracaso, en el que se describen las características, que lo guían en su seguimiento.

Esta investigación se fundamenta, en la investigación no experimental, que significa después de ocurridos los hechos, en esta se parte de la observación de los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.

Como señala Kerlinger, “En la investigación no experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los participantes o tratamientos”, Kerlinger (2002), citado en Hernández (2003:267).

Es decir, no hay condiciones o estímulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio, de acuerdo a Hernández (2003) señala las siguientes consideraciones en las investigaciones de carácter no experimental:

 Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.

 No se construye ninguna situación, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador.

 Las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas.

 No tiene control directo sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos.

 Es parteaguas de diversos estudios cuantitativos, cualitativos y mixtos.

En la actualidad, existen varias formas de acercamiento a la realidad o fenómeno a investigar, a esto se le concibe como paradigma, situándonos en el ámbito educativo, según definición de Sabariego y Bisquerra (2004), refiere a un punto de vista o modo de ver y analizar los procesos educativos.

Con respecto a la forma de acercarse a la realidad en la que se basa este trabajo, es la que refiere al paradigma cualitativo, este tipo de investigación o paradigma no sigue un proceso claramente definido, tampoco inicia con una teoría específica, sino que el investigador comienza examinando el mundo social y en este proceso, se genera una teoría de acuerdo a lo que está observando, es decir, a palabras de los autores “van de lo particular a lo general”.

El enfoque cualitativo, está basado en un fundamento humanista, de tal manera que permite entender la realidad social, concibiéndola como cambiante y dinámica, en este sentido los individuos se conciben como agentes activos en la construcción y determinación de las realidades que encuentran.

Esta investigación se caracteriza por ser de forma directa, en la que la información de análisis del fenómeno se obtiene directamente de la realidad social, empleando técnicas como la observación, la entrevista estructurada, la encuesta y otras, (Rojas, 1995)

El diseño de investigación, y de acuerdo a los propósitos de este documento es transeccional donde se realizan observaciones en un momento único en el tiempo;

en la línea de los exploratorios que recolectan datos sobre una nueva área y con apertura; además de descriptivos en donde se recolectan datos sobre variables o fenómenos y reportan lo que arrojan; Hernández (2003:289); que se caracterizan por señalar los siguientes elementos:

Elementos descriptivos; por tener un objetivo central que obtiene una panorama preciso de la magnitud del problema o situación, jerarquizar los problemas, derivar elementos de juicio para estructurar las estrategias operativas, conocer las variables que se relacionan y dar los lineamientos para la prueba de hipótesis. Es este caso la descripción de la situación en la que se encuentran las competencias docentes de los profesores de la escuela primaria “José María Morelos” T.M, con relación a la realización de la autoevaluación sistemática, que le permita reflexionar sobre su hacer.

Los elementos exploratorios explicativos; el propósito es explicar el impacto de la autoevaluación para el mejoramiento de competencias docentes, que busquen el logro de aprendizaje de los alumnos de la escuela primeria “José María Morelos” T.M.