Por ello, el Capítulo I presenta la importancia de identificar las características de la población escolar, el contexto y ambiente de la institución educativa; Analizar información teórica que permita comprender el tema. El enfoque basado en competencias tiene competencias amplias y complejas que todos los actores educativos deben desarrollar; Por lo tanto, esta investigación presenta sólo algunos elementos de este enfoque con el objetivo de que el desempeño docente esté en el marco de la autoformación del docente.
Contexto histórico social
Por tanto, conocimientos y saber hacer se retroalimentan y también se complementan con el saber estar a la hora de realizar la evaluación y la autoevaluación. La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) propone esta nueva perspectiva, y en el desarrollo de habilidades para la vida, se redirecciona a una actitud positiva hacia el aprendizaje y el conocimiento, la creatividad, la formación de supuestos, la interpretación de información, el desarrollo de la creatividad en el manejo de situaciones problemáticas, además de aplicar el aprendizaje en el mundo de vida del individuo.
Delimitación del objeto de estudio
Contexto socio cultural y educativo
La mejora en la función de gestión: el 59% de los padres dice haber mejorado mucho participando en el PEC, el 25,3% dice poco y el 15,6% no tiene opinión. La siguiente información se obtuvo de la ficha caracterizadora de la entrega pedagógica de cada estudiante (Anexo 2); El nivel educativo de los padres se identifica desde sin estudios hasta posgrado en el primer ciclo;
Planteamiento del problema
¿Cómo influye la autoevaluación del desempeño docente en la mejora de las competencias docentes de los docentes y su impacto en la misma? ¿Por qué diseñar y promover herramientas de autoevaluación entre el personal docente de una institución de educación primaria, qué impacto tiene en el desempeño docente y en el desempeño de aprendizaje de los estudiantes y verificar si practicar la autoevaluación del desempeño docente conducirá a un mejor desempeño? del aprendizaje estudiantil, AUTOEVALUACIÓN SISTEMÁTICA DEL DESEMPEÑO EDUCATIVO: SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS E IMPACTO EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS”, TURNO MAÑANA.
Justificación
Donde será necesario mejorar los procesos educativos de la institución, es decir, las acciones concretas en las actividades diarias. Una vez elaborado y evaluado en consenso el instrumento de autoevaluación de competencias docentes, los docentes de la Esc.
Propósitos
Identificar la influencia de la autoevaluación del desempeño docente en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, a través de instrumentos de habilidades docentes, como estrategia para la implementación de prácticas pedagógicas efectivas. Promover y coordinar la autoevaluación del desempeño docente con el fin de monitorear las tareas educativas y utilizar los resultados de la evaluación para promover el buen desempeño de la institución.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
- Enfoque constructivista
- Aprendizaje dialógico
- Enfoque por competencias
La educación está cambiando por las exigencias del siglo XXI y la población que la demanda. Las sociedades del conocimiento y de la información del siglo XXI exigen inclusión, por lo que se considera que el aprendizaje dialógico ha logrado superar al aprendizaje significativo.
Enfoque seleccionado
- Enfoque por competencias
- Punto de partida a la autoevaluación en el enfoque por competencias Para abordar la autoevaluación como tal y sus referentes, conlleva obligadamente
Es importante reconocer la función de la evaluación dentro de sus diversos ámbitos, necesidades y lo que debe satisfacer. Es importante que lo que tiene valor real en la enseñanza sea lo que se evalúa.
Categorías conceptuales
En la línea de este trabajo, la visión de Barrientos encaja muy bien y determina el desempeño educativo requerido en la sociedad actual y en el marco de la sociedad del conocimiento. Considerando las necesidades del proceso educativo en el siglo XXI, el rápido progreso de las sociedades del conocimiento; En el marco de una reforma integral de la educación primaria según un enfoque basado en competencias, surge la necesidad imperante de realizar ajustes en la labor educativa, incluida la de los estudiantes. Las instituciones educativas definen las competencias educativas con base en varios criterios, entre ellos; los que requiere el docente para satisfacer las necesidades de la sociedad contemporánea.
Cualquiera de estas definiciones puede ayudar a identificar la actividad profesional de los docentes en términos de tipos de competencias. De lo cual se deriva la importancia de la evaluación del desempeño docente en el boom, entre las que se deben destacar sus características, por la opacidad asociada a la misma.
Sujetos intervinientes
- Características de las personas adultas (docentes)
- Desarrollo físico, social y cognitivo del sujeto interviniente adulto
- Características de los infantes de seis a doce años
- Desarrollo físico, social y cognitivo del sujeto interviniente infante
El funcionamiento físico y la salud son buenos en estos años, aunque no se encuentren en su nivel máximo de edad. Las personas en la edad adulta son realistas y aceptan los cambios experimentados en su apariencia, en el funcionamiento sensorial, motor y sistemático, además de en la capacidad sexual y reproductiva (Papalia, Wendkas y Daskin, 2001). Última etapa de la edad adulta (60 años y más), última fase de la vida.
En esta etapa continúa el proceso de socialización iniciado a los tres años. Es un periodo clave en la formación de la personalidad, en él influyen la familia y el resto de relaciones sociales.
Normativa
Por lo tanto, no debería sorprender que la incomodidad y el desacuerdo formen parte del sentido común de la mayoría de los docentes. 183, donde la evaluación se diseña como una poderosa herramienta para mejorar la calidad de la educación, en la que se evalúan tanto los logros de aprendizaje de los estudiantes como el desempeño de los docentes y de esta manera se hace evidente el logro de elevar el desempeño de cada sistema educativo. . El plan de estudios (SEP, 2011) se basa en una visión que incluye diversos aspectos que configuran el desarrollo curricular en su sentido más amplio y se expresan en principios pedagógicos (son doce), los cuales son condiciones esenciales para la implementación del currículo. , la transformación de la práctica pedagógica, los logros de aprendizaje y la mejora de la calidad de la educación.
Evaluar para el Aprendizaje”: “El docente es el responsable de evaluar el aprendizaje de los estudiantes y quien monitorea, crea oportunidades de aprendizaje y realiza modificaciones en su práctica para que alcancen los aprendizajes definidos en el Plan y programas de capacitación”. estudiar. La evaluación del aprendizaje es el proceso que permite obtener evidencia, juzgar y comentar los logros de aprendizaje de los estudiantes durante su formación; Por lo tanto, es parte integral de la enseñanza y el aprendizaje”, (Acuerdo 592, SEP, 2011: 23).
CAPÍTULOIII
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Formulación de hipótesis y determinación de variables
- Formulación de hipótesis
- Determinación e variables
A la hora de planificar un proyecto de investigación, es fundamental determinar las pautas necesarias y específicas para la situación que se investiga. Hernández (2003) son quienes exponen lo que se busca o intenta probar, y se definen como explicaciones preliminares del objeto de investigación, en forma de proposición, se puede decir como explicaciones preliminares. Hablar de una variable independiente significa que es necesario comprender qué causará la acción y, hasta cierto punto, se puede controlar.
En este proyecto de investigación es necesario determinar el diseño de la investigación, ya que de él depende el éxito o el fracaso, describiendo las características que orientan su seguimiento. Este caso es la descripción de la situación en la que se encuentran las competencias educativas de los docentes de la escuela primaria “José María Morelos” TM, en relación con la realización de la autoevaluación sistemática, que les permita reflexionar sobre su accionar.
Trabajo de campo
- Población y muestra
- Instrumentos
- Aplicación del instrumento y/o recolección de datos
- Procesamiento de la información
Esto fue de gran utilidad, porque es una característica de la distribución de la población, relacionada con la variable bajo análisis. Pequeño (2) y Nada (1); y en el tercer aspecto se basó en la escala: Siempre (5); Casi siempre (4); A veces (3); Casi Nunca (2) y Nunca (1), que facilita el análisis de opiniones sobre cada uno de los fenómenos en estudio; y procesamiento de datos; con un total de 22 artículos y tres secciones de comentarios. Al igual que el apoyo de la estudiante universitaria, ella fue excepcional, siempre atenta a las necesidades de los niños y también identificando a aquellos que necesitaban más apoyo para responder el cuestionario.
Para procesar la información, primero se capturaron los datos en un script de Microsoft Office, específicamente en Microsoft Excel 2010, el cual guardó la información de la herramienta Microsoft Word y SPSS Statistics. Los programas que se eligieron se debieron a la consideración de su uso práctico, y la confiabilidad de la información, la definición de su gestión.
Resultados
La diferencia en la concentración de participantes en la escala mayor es muy acusada en su conjunto, ya que el 67,86% lo considera relevante, pero sólo el 25,00% de los docentes lo cree así; y en la escala En gran medida la concentración de estudiantes es del 20,71% mientras que en esta escala lo está el 58,33% de los docentes. La mejora de resultados se basa en el seguimiento y la evaluación, el aprendizaje y. Esta gráfica refleja que el 72.14% de los estudiantes y el 41.67% de los docentes creen que siempre contribuyen al logro de los aprendizajes esperados a través de la intervención de aprendizaje implementada; mientras que el 15,71% de los estudiantes y el 58,33% de los docentes casi siempre.
En la intervención docente se consideran estrategias para el aprendizaje del contenido por parte de todos. En este gráfico hay poca diferencia entre los docentes 66.67% y los estudiantes 72.14%, en la escala de siempre, mientras que en la escala de casi siempre hay 14.29% de los estudiantes y 33.33% de los docentes en relación a las estrategias para aprender. los contenidos y grados de la educación primaria.
ELEMENTOS DE UNA PROPUESTA
CAPÍTULO IV
- Nombre de la propuesta
- Introducción
- Justificación
- Propósitos
- Estrategias
- Desarrollo de la Propuesta
A continuación se presentan algunas de las estrategias que se implementarán para la implementación de la autoevaluación docente. AGENDA REUNIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO DEL COLEGIO EL LUNES 13 DE AGOSTO DE 2012 CON SEDE EN LA INSTITUCIÓN. AGENDA DE LA REUNIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO DEL COLEGIO DEL VIERNES 28 DE SEPTIEMBRE DE 2012, EN LA INSTITUCIÓN.
AGENDA DE LA REUNIÓN DE LA JUNTA TÉCNICA ESCOLAR DEL VIERNES 19 DE OCTUBRE DE 2012, CON OTRA ESCUELA PRIMARIA DE LA ZONA ESCOLAR COMO SEDE Nro. COLEGIO COMO SEDE DE LA ZONA ESCOLAR No.
