2.2. Teoría científica que fundamenta el estudio
2.6.3. Dimensiones 1. Literal
29 proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba”. En estas dos citas se observa claramente que la intención fue dar a conocer el proceso de comprensión, quizá con la designación de leer, pero en todo momento alude a la comprensión”.
Así mismo, Camarena (2007:53) refiere a que: “Comprender es ser capaz de tomar el conocimiento y de utilizarlo en formas diferentes. El comprender está formado por diferentes etapas: el análisis comprensivo, la fijación post – comprensión, la transformación a partir de lo leído y la aplicación de lo comprendido”.
Palacios (2004:23) considera “… a la comprensión de textos como un proceso complejo que pone en marcha diversas habilidades, desde el momento y la forma de leer un texto, pasando por una adecuada decodificación (identificación de palabras, la identificación y respeto por los signos de puntuación), amplitud semántica del lector, empleo del bagaje cultural previo, hasta el hecho de darle utilidad o servirse del texto leído para generar aprendizajes nuevos y significativos”.
2.6.3. Dimensiones
30 Por esta razón, Niño (2003:141) dice que la comprensión literal
“Se refiere al hecho de reconocer y descifrar los signos convencionales de la escritura (descodificación), asociados a los significados corrientes e inmediatos. Cuando más, el lector puede llegar a dar cuenta del significado de las palabras y, de alguna idea general sobre el tema, sin profundizar en los contenidos ni establecer relaciones.
Así mismo, Pinzas (2007:16) menciona que “La comprensión literal, también llamada comprensión centrada en el texto, se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisión y corrección”.
Por otro lado, González (1998:45) dice que “… En la comprensión literal se accede estrictamente a la información contenida explícitamente en el texto: no se desborda los contenidos proposicionales enunciados”.
Por otro lado, Sánchez (1986:67), señala que “En este nivel se capta los contenidos explícitos del texto, por ejemplo los significados de las palabras, oraciones y cláusulas, precisando el espacio y el tiempo y la sucesión en que ocurren los hechos. La literalidad junto con la retención y la organización están circunscritas dentro del proceso del análisis.
Esta dimensión presenta los siguientes indicadores:
a. Literales
31 Estas preguntas reproducen la idea tal como se expresa en el texto, sin ninguna variación de las frases y oraciones.
Se pregunta de la siguiente manera:
Según el texto:
Se afirma en el texto:
¿Qué ideas concuerdan con el texto?
Una de las siguientes ideas es correcta; etc.
b. Textuales
Son ideas equivalentes al texto, es una forma de parafraseo.
Se preguntan:
Es correcto según el texto:
Según el texto, es verdadero:
Qué afirmación coincide con el texto?
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
Marque y/o subraye la afirmación correcta.
c. Negativas
Son ideas que niegan o contradicen las ideas del texto. En ciertos casos son ideas que representan algo no expresado en el texto.
Las formas de preguntar son:
Discrepa con lo leído:
32
Según el texto, es falso:
No se plantea en la lectura:
¿Qué información es incorrecta?
No es correcto, según lo leído:
d. Denotativas
Preguntan acerca del significado de las palabras, la cual se ajusta a la convención lexicológica y semántica del diccionario.
Se pregunta de las siguientes maneras:
El término ... tiene significado de:
El significado de .... es:
Según el texto, la palabra ... se refiere a:
La frase... significa:
e. Relacionantes
Son aquellas relacionan conceptos implicados en el texto.
Formas de preguntar:
Vincule los términos:
Establece relaciones entre las siguientes afirmaciones:
Relacione correctamente:
Se puede relacionar:
33 2.6.3.2. Simbólico
En esta dimensión se pretende comprobar cuánto se ha comprendido del texto, sobre todo ideas relacionadas a la macroestructura como: la intención, el tema, la idea principal, el título, mensaje, tono, estructura, etc.
Por eso, Niño (2003:142) menciona que el “Lector aborda no sólo en sus contenidos, sino en su totalidad y en sus relaciones internas y externas. Internamente llega a las representaciones de la macroestructura, no solo como esquema, sino como red de relaciones semánticas, en el marco de la coherencia lineal y global”.
Esta dimensión presenta los siguientes indicadores:
a. Tema
El tema de un texto viene a ser la idea general que en él se expone.
Presenta las siguientes características:
Por su forma
Es una frase nominal.
Carece de verbo
Responde a una estructura textual Por su contenido
Es la idea central.
34
No afirma, tampoco niega.
Responde a la pregunta: ¿Qué asunto trata el autor?
Se puede preguntar de la siguiente manera:
¿Cuál es el tema del texto?
La idea que engloba el texto es:
El autor expone un tema referido a:
El texto trata centralmente de:
El tema de lo leído es:
b. Idea principal
Es la idea más importante de todo lo argumentado por el autor.
Presenta las siguientes características:
Por su forma
Es una oración.
Presenta verbo
Responde a una estructura textual Por su contenido
Es la idea más importante, motivo por el cual se escribe.
Afirma o niega.
Responde a la pregunta: ¿De qué o de quién habla el autor y qué sostiene?
Las preguntas que caracterizan a este tópico son:
35
¿Cuál es la idea principal?
El autor del texto pretende centralmente:
¿Cuál es la afirmación principal del texto?
La idea desarrollada es:
La idea que resume el texto es:
c. Título
Es un hecho particular en relación al tema.
Presenta las siguientes características:
Por su forma
Es una frase nominal.
Carece de verbo
Responde a una estructura textual Por su contenido
Es una idea específica en relación al tema, lo sintetiza.
No afirma, tampoco niega.
Generalmente, el título va precedido por un artículo, especificando un asunto, dándole un nombre. Una sola palabra puede sintetizar el título.
Responde a la pregunta: ¿Qué idea precisa lo leído?
Se puede interrogar de la siguiente manera:
¿Cuál es el título de lo leído?
¿Qué título expresa lo leído?
El mejor título para el texto anterior es:
¿Cuál sería el título más adecuado para el texto?
36
¿Cuál sería el mejor título para el texto?
d. Connotativas
Este tipo de preguntas mide la capacidad de inferir el sentido que adopta una palabra en contextos diversos.
Las formas de preguntar son:
La frase... en el texto quiere decir
El término... en el texto quiere decir
La palabra ... no quiere dar a entender
La expresión ... nos quiere decir:
2.6.3.3. Inferencial
Esta dimensión pretende averiguar la capacidad de inducir y deducir después de presentado un hecho; al mismo tiempo de establecer extrapolaciones que permiten escudriñar los saberes previos y la capacidad de relacionar hechos del pasado con el texto y encontrar inferencias posibles como producto de ese razonamiento.
Así mismo, González (1998:45) precisa “… En cambio la comprensión inferencial –nivel superior de comprensión lectora- el pensamiento proposicional se apoya en la comprensión literal, pero la desborda. Pueden reducirse a tres los niveles jerarquizados de desbordamiento inferencial: interpretación proposicional, reestructuración proposicional e implicación proposicional”.
37 Pinzas (2007:20) señala que “Se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones, información, conclusiones o aspectos que no están escritos en el texto”.
De tal manera, Sánchez (1986:67) argumenta que: “En él, se pone a prueba la capacidad para descubrir aspectos implícitos en el texto; por ejemplo la complementación de detalles que no aparecen, la elaboración de hipótesis acerca de las motivaciones internas del autor, se pude ya deducir los mensajes y proponer un título distinto para el texto”.
Esta dimensión presenta los siguientes indicadores:
a. Inductivas
Pregunta que involucra la consecuencia de un hecho general hacia un hecho particular.
Las formas de preguntar son:
Se induce, desprende de lo leído:
Se supone a partir de lo leído:
A partir de lo leído se asume:
b. Deductivas
Parte de hechos particulares y arribar a un hecho general.
Se puede preguntar de la siguiente manera:
¿Qué se deduce del texto?
Se deduce de lo leído:
Después de la lectura, podemos deducir:
38 c. Extrapolación
Estos pueden ser:
Extrapolación por negación
En este caso se trata de una inferencia más compleja, en la cual a partir de la negación de lo planteado en el texto el estudiante debe suponer la consecuencia.
Las formas de preguntar son:
Si se negara..., sucedería que:
Si invirtiéramos la siguiente idea:..., se pensaría que:
Extrapolación por condición supuesta
Al igual que la anterior es una inferencia compleja donde teniendo como referencia lo argumentado en el desarrollo del tema, se creará un supuesto que permite llegar a una conclusión.
Las formas de preguntar son:
A partir del texto se supone ..., entonces:
Si creamos el supuesto de ..., la consecuencia sería:
2.5. Definición de términos básicos