1.3. Explicación de las variables. 27
1.3.7. Ecosistema. 51
1.3.8.2. Dimensiones y objetivos de la Agenda al 2030. 55
Los analistas consideran que la Agenda de desarrollo “es más inclusiva que el mundo jamás haya conocido”, en tanto que considera tres dimensiones de la sostenibilidad: económica, social y medio ambiental, y, girando a la vez en torno de cinco ejes centrales:
Planeta, Personas, Prosperidad, Paz y Alianzas, curiosamente denominadas en inglés, las 5 P: Planet, People, Prosperity, Peace, Partnership. Sobre manera enfatiza en la necesidad de generar nuevos y mejores empleos, procurando mejorar las precarias condiciones de 780 millones de seres humanos, que apenas tienen un ingreso per cápita de dos dólares al día, según se puede percibir en el Objetivo 8 que sostiene: “promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos”.
Fuente:(http://www.aecid.es/ES/Paginas/Sala%20de%20Pren sa/ODS/01-ODS.aspx)
Lo que es igualmente llamativo es el hecho de que estos nuevos objetivos tienen sus antecedentes en los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), asumidos aún en el año 2000 por los países del mundo, aunque no se logró mucho, a pesar de los esfuerzos desplegados; pero que son más ambiciosos, comprometedores y de alcance universal, a condición de que las grandes potencias cedan sus ambiciones e intereses de control planetario, financiero y ambiental, como sucede hasta ahora en gran parte de la humanidad.
Para los fines de nuestra investigación, se hace hincapié en el componente medioambiental, con hasta seis objetivos vinculados, que exige el cuidado del planeta como límite para el desarrollo y la
56 prosperidad económica y se coloca al servicio de la mejora del bienestar y la calidad de vida y la expansión de la libertad, aspectos sumamente necesarios para que las nuevas generaciones tengan el derecho de vivir bien, de educarse y gozar de buena salud y cultura, de acceder no solo al pan de cada día, sino igualmente al arte, la belleza, la riqueza espiritual y la nobleza en los sentimientos hacia el género, especialmente a los niños y niñas de todo el orbe. Claro está, que esto no significa en modo alguno relegar o desmerecer las demás propuestas de la referida Agenda.
LOS OBJETIVOS SON LOS SIGUIENTES.- Los objetivos a lograrse en un período de quince años son los siguientes:
1º. Fin de la pobreza.
2º. Hambre cero.
3º. Salud y bienestar.
4º. Educación de calidad.
5º. Igualdad de género.
6º. Agua limpia y saneamiento.
7º. Energía asequible y no contaminante.
8º. Trabajo decente y crecimiento económico.
9º. Industria, innovación e infraestructura.
10º. Reducción de las desigualdades.
11º. Ciudades y comunidades sostenibles.
12º. Producción y consumo responsables.
13º. Acción por el clima.
57 14º. Vida submarina.
15º. Vida de ecosistemas terrestres.
16º. Paz, justicia e instituciones sólidas.
17º. Alianza para lograr los objetivos.
Fuente:
(http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de- desarrollo-sostenible/)
Estos Objetivos de la Agenda 2030, han de ser integrales e indivisibles: el anhelo es lograrlos todos, sin diferencias o discriminaciones, no obstante las resistencias u obstáculos que se han de presentar. Sin embargo, con optimismo hay que sostener que el lograr una determinada meta implicará trabajar en alcanzar las demás. Este enfoque es compatible con una visión o posición dialéctica e integral, superando el aspecto meramente económico, procurando incidir en el desarrollo humano, elevada aspiración humana y estudiantil.
1.4. HIPÓTESIS
Los estudiantes de la I.E.P.A.C “Instituto Gelicich”, El Tambo son capaces de acceder a una educación ambiental y el logro de una calidad de vida en el marco de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, a través de una adecuada orientación educativa de sus docentes y padres de familia.
1.5. VARIABLES DE ESTUDIO a. Educación ambiental b. Calidad de vida
Variable interviniente: Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible
58 CAPÍTULO II
ASPECTOS METODOLÓGICOS 2.1. Tipo de investigación
Ateniendo el tipo de investigación, éste ha sido aplicado, porque Según Sánchez y Reyes (2006) se ha caracterizado por su interés en la aplicación de los conocimientos teóricos a determinada situación concreta y las consecuencias prácticas que de ella se deriven. En este caso se ha tratado de evidenciar los asuntos concomitantes a la educación ambiental y la calidad de vida, que deben asumir las estudiantes de la I.E.P.AC. “Instituto Gelicich”, del distrito de El Tambo, sin perder de vista las implicancias y retos que brinda la Agenda 2030, que incluye 17 objetivos internacionales.
2.2. Nivel de investigación
Si se refiere al nivel de profundidad que ha tenido la investigación procesada, ésta se ha enmarcado en el nivel descriptivo, que consiste en describir el fenómeno o la situación de la educación ambiental y el logro de la calidad de vida de las estudiantes de la institución referida, líneas arriba, tal y como se expresa en la actividad estudiantil y su relación con sus docentes,
59 encargados de procesar la enseñanza y aprendizaje, en condiciones educativas adecuadas.
Sin embargo, ello no ha impedido que en ciertos aspectos se arribe al nivel explicativo, procurando señalar las causas del conocimiento sobre los asuntos de la educación ambiental y sobre la calidad de vida que ostentan los estudiantes, al igual que sus padres y los pobladores de la localidad, la región y el país, respectivamente, buscando mejores perspectivas y logros a los que como futuros ciudadanos tienen y tendrán derecho. Pero, igualmente se ha detectado algunos factores o limitaciones que aún impiden el cabal y homogéneo conocimiento sobre las dos variables estudiadas, así como sobre la variable interviniente, que ha sido la Agenda 2030.
2.3. Métodos de investigación
Debido al paradigma cuantitativo que impera en la Facultad de Educación y gran parte de la Universidad, en esta investigación se ha hecho uso del método científico, por ser el más común en este tipo de investigaciones, y en tanto que viabiliza la práctica de los pasos secuenciales, como son la detección del problema de investigación, la formulación de la hipótesis, la contrastación de la misma y el arribo a las conclusiones. Pero, es de agregar, que igualmente se ha hecho empleo del método descriptivo, que según Sánchez y Reyes (2006) consiste en describir o caracterizar las cosas tal como se presentan, sin manipulación o distorsión alguna.
2.4. Diseño de investigación
El diseño de investigación utilizado ha sido el descriptivo simple, que ha facilitado exponer la naturaleza de las variables aquí incluidas, tales como se halla en la realidad educativa de la institución señalada. El diseño ha respondido al siguiente esquema:
60 M --- 0
Donde:
M: Implica la muestra en la que se aplicará el instrumento de recojo de datos.
0: Denota el conjunto de datos obtenidos al aplicarse el instrumento de recojo de datos en la muestra seleccionada.
2.5. Población y muestra
Como población universo se consideró 300 estudiantes, del nivel secundario, del primero al quinto grado. Dichas estudiantes reflejan tener adecuadas condiciones de vida económica, social y espiritual, en términos generales, y proceden en la mayoría de la ciudad de Huancayo, El Tambo y otros lugares aledaños, aunque también se nota la presencia de estudiantes con algunas limitaciones en sus formas de vida familiar y cultural.
En cambio, la muestra ha comprendido a 168 estudiantes, con las características y expresiones propias de la población señalada anteriormente.
Estos escolares seleccionados pertenecen al tercer, cuarto y quinto grado de educación secundaria, elegidos mediante la técnica del muestreo intencional, por considerar que ya tienen una mejor y mayor experiencia cognitiva, afectiva y actitudinal, en comparación a los de los primeros grados.
2.6. Técnicas, instrumentos y procedimientos de investigación
La técnica empleada fundamentalmente ha sido la encuesta, preparada y validada por un juicio de expertos, antes de su aplicación entre la muestra seleccionada. Además, se ha recurrido a la técnica de la observación directa, in situ, de parte de la investigadora hacia los estudiantes, en tanto que ha ejercido
61 la enseñanza y aprendizaje en esta institución educativa durante el año académico de 2016.
Como instrumento de acopio de datos se ha aplicado el cuestionario de la encuesta, que igualmente se ha elaborado mediante la orientación del docente asesor y especialistas en cuestiones metodológicas.
Mientras, los procedimientos de investigación han estado relacionados a las diversas gestiones administrativas y académicas efectuadas en la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación, así como en la Institución Educativa, en la que tuvo lugar el desarrollo de la investigación.
2.7. Técnicas de interpretación de datos
Mayormente se ha empleado la estadística descriptiva, en su versión porcentual para el procesamiento de los datos obtenidos al aplicarse la encuesta y el cuestionario, conforme se puede constatar en las tablas consignadas en el siguiente capítulo. Mientras que la estadística inferencial se empleó para la demostración de la hipótesis de la investigación. Como es de entender en esta parte se necesitó el apoyo de los docentes expertos en estadística con que cuenta la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación.
62 CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos, sobre la base de la aplicación del instrumento de recojo de datos, aplicado a las estudiantes de la IEPAC
“Instituto Gelicich”, sobre los aspectos fundamentales que se relacionan con las variables de estudio consignados.
3.1. PROCESAMIENTO DE LOS DATOS OBTENIDOS 3.1.1. DATOS GENERALES DE LOS ENCUESTADOS
a. Grado de estudios
Las señoritas estudiantes que han sido encuestadas han sido del tercero, cuarto y quinto grado de educación secundaria, que en conjunto suman la cantidad de 168 escolares, distribuidos del siguiente modo:
63 Tabla No. 01
Grado de estudios de las estudiantes
Nº. Grado de estudios Sección “A” Sección “B” Total
01 Tercer grado 27 28 55
02 Cuarto grado 30 27 57
03 Quinto grado 31 25 56
Total 86 80 168
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
La muestra de estudiantes encuestadas ha sido 168, de los grados de estudio: tercero, cuarto y quinto de educación secundaria, con similares cantidades por cada grado y sección. Sus edades bordean entre los 14, 15, 16 y 17 años, respectivamente. Según el lugar de procedencia, la mayoría reside en el distrito de El Tambo.
3.1.2. ASPECTOS COGNITIVOS SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL
En esta parte se consignan los principales aspectos cognitivos que expresan las estudiantes de los tres grados seleccionados, en torno a la educación ambiental. Los resultados más saltantes han sido:
Tabla No. 02
Sobre la explicación docente sobre educación ambiental Item
2.1
Los docentes de tu institución educativa, por lo común te explican sobre educación ambiental, cuando aluden al:
Total (%) a. Cuidado y preservación del ambiente y el uso racional de los
recursos naturales.
153 91.07%
b. Uso de bibliografías actualizadas y adecuada tecnología educativa.
14 8.33%
c. Creciente fenómeno del friaje que sufre la gente del campo. 01 0.60%
Total 168 100%
Fuente: elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
64 En la tabla anterior se tiene que 91.07%, con 153 escolares del tercer, grado y quinto grados de educación secundaria, aciertan en responder que tienen una adecuada información y conocimiento sobre educación ambiental y su importancia a través de la proficua labor educativa que realizan los docentes, tanto en la institución educativa como en las clases que se imparte en las distintas áreas de aprendizaje. Esto es bastante significativo y rescatable, lo que da relevancia a la labor educativa de los profesionales en la educación y el personal directivo. Los demás resultados no son trascedentes.
Tabla No. 03
Acerca del desarrollo de la educación ambiental y la conciencia estudiantil Item
2.2.
Gracias a la organización y desarrollo de la educación ambiental, los estudiantes tienen una elevada conciencia para:
Total (%) a. Promover un buen proceso de socialización entre sus
compañeros de clase.
49 29.17%
b. No desperdiciar irresponsablemente el valioso elemento líquido del agua.
90 53.
57%
c. Conocer y aprovechar las bondades turísticas del valle del Mantaro.
29 17.26%
Total 168 100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
El 53,57%, con 90 escolares, reconocen que gracias a la dación de una buena educación ambiental, éstos llegan a adquirir una elevada conciencia para cuidar el elemento líquido del agua y evitar su desperdicio de manera innecesaria. Este resultado es alentador en tanto que la educación ambiental cumple con formar una adecuada personalidad y conciencia en los escolares.
Sin embargo, también se nota que otros encuestados pierden de vista esta cuestión de la conciencia social, así denota el 29.17%, con 49 escolares y en un menor porcentaje 17,26% apuntan a otras cuestiones no tan concomitantes con la educación ambiental.
65 Tabla No. 04
Acerca de la deficiente educación ambiental y el descuido del medio ambiente Item
2.3
Por la deficiente organización de la educación ambiental, los estudiantes y padres de familia incurren en:
Total (%) a. Tener demasiada carga familiar, acelerando la
escasez de alimentos y recursos.
26 15.48
b. Generar la contaminación en sus hogares y en las calles de la ciudad.
117 69.64%
c. Las prácticas de fiestas y costumbres con alto consumo de licor.
25 14.88%
Total 168 100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
De modo igual en este cuadro se percibe que el 69.64%, con 117 encuestados aciertan en reconocer que cuando se produce una deficiente educación ambiental se origina un tremendo descuido en relación al cuidado y preservación ambiental. Entonces aquí se aprecia cuán necesaria es esta educación ambiental en los escolares.
Tabla No. 05
Comprensión de lo que es la educación ambiental Item
2.4
Por educación ambiental se debe entender: Total (%) a. La generación de conocimientos, actitudes, valores y
práctica en las personas, para tener una sociedad ambientalmente sana.
129 76.79%
b. Preparación de personas capaces para el trabajo industrial, minero y agrícola.
14 8.33%
c. La negación a toda explotación minera por contaminar ríos, lagunas y riachuelos.
25 14.88%
Total 168 100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
66 A tenor de las respuestas consignadas en este cuadro se percibe que el 76.79%, con 129 estudiantes, que forma la absoluta mayoría comprende que la educación ambiental es y debe generar los conocimientos, las actitudes, los valores y ejercer la práctica en las personas para lograr una sociedad ambientalmente sana, que es una pretensión del desarrollo humano, demandada por el PNUD, de las Naciones Unidas. Las demás respuestas son bastante distantes de lo deseado.
Tabla No. 06
¿De qué factor depende una adecuada educación ambiental en la IE?
Item 2.5
Una adecuada educación ambiental en su institución educativa depende de:
Total (%) a. Una excelente preparación, capacitación y
actualización docente.
51 30.36
b. La construcción y modernización del local infraestructural de la institución.
18 10.71
c. La práctica permanente de valores éticos en los docentes y alumnos.
99 58.93%
Total 168 100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
La práctica constante de los valores éticos en los docentes y estudiantes, obviamente es y debería de ser la principal fortaleza para propiciar una buena y adecuada educación ambiental en la Institución Educativa en la que estudian los escolares aquí seleccionados. Así lo hacen saber el 58.93%, con 99 encuestados. Sin embargo, no deja de tener importancia que los escolares reconozcan en un 30.36%, en 51 casos, que los docentes deben mostrar una excelente preparación, capacitación y actualización docente. Esto constituye una buena exigencia académica estudiantil. Igualmente que se exige el contar con una buena infraestructura escolar, también es plausible, como lo demanda un 10.71%, de 18 encuestados.
67 3.1.3. ASPECTOS SOBRE CALIDAD DE VIDA
Si se habla del desarrollo humano, que es un aspecto vinculado al logro de una buena calidad de vida, la adquisición de una buena salud y educación, una remuneración y buena mantención del medio ambiente, es pertinente que los escolares tengan una cierta aproximación teórica y práctica sobre los alcances de esta variable insertada en la investigación.
En función de ello se formularon las siguientes preguntas y a la vez, respuestas que se exponen a continuación.
Tabla No. 07
Aspectos que restringen el logro de una buena calidad de vida Item
3.1
La mayoría de estudiantes de la IE en que estudian, no tienen una buena calidad de vida debido a:
Total (%) a. La separación o divorcio de sus padres de familia 67 39.88 b. La existencia de personas ociosas, descuidadas y
analfabetas
49 29.17
c. La negligencia de docentes, padres de familia y autoridades educativas
52 30.95
Total 168 100
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
Es sintomático que el 39.88%, con 67 encuestados reconozcan que la separación o divorcio de sus padres de familia dificulta el logro de una buena calidad de vida, presumiblemente porque no se puede satisfacer las principales necesidades que se requiere como estudiantes o como hijos.
Sin embargo, también aparecen el 30.95%, con 52 escolares que mencionan que la negligencia de sus docentes, padres y autoridades educativas no contribuyan al logro de lo que es una buena calidad de vida.
68 Tabla No. 08
Sobre el logro de una buena calidad de vida estudiantil Item
3.2
Identifica las acciones que más se relacionan con el logro de una buena calidad de vida en los
estudiantes:
Total (%) a. Tener apellidos y nombres de prestigio, familia y
privilegio económico y educativo
13 7.73
b. Lograr los más elevados éxitos profesionales en la vida social y económica
46 27.38
c. Gozar de una buena alimentación, educación y medio ambiente saludable
109 64.88
Total 168 100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
En relación al logro de una buena calidad de vida, el 27.38%, con 46 escolares son de la posición de que ello se consigue a través de tener los más elevados éxitos profesionales en la vida social y económica. Mientras que el 64.88%, con 109 encuestadas afirman que ello depende de tener una buena alimentación, educación y medio ambiental saludable, cosa que es más racional y sensato. Finalmente, el 7.73% con 13 escolares consideran que ello dependería de tener apellidos y nombres de prestigio, familia y privilegio económico y educativo.
Tabla No. 09
La promoción de actividades para acceder a una buena calidad de vida en la IE.
Item 3.3
La institución educativa en que estudias promueve que se acceda a una buena calidad de vida a través del:
Total (%) a. Fomento de las actividades deportivas y culturales 31 18.45 b. Formación integral de nuestra personalidad, con una
educación científica
127 75.60 c. Incentivo de mayor uso de las tecnologías para
acceder a mejor información
10 5.95
Total 168 100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
69 El 75.60%, con 127 encuestadas señalan que una formación integral de la personalidad estudiantil, a través de la educación científica, puede promover en ellas el acceso a una buena calidad de vida, en tanto el 18.45%, con 31 escolares asienten que una buena calidad de vida sería posible a través de actividades deportivas y culturales. Son pocas, el 5.95%
las que reconocen que ello se podría lograr mediante el uso de las tecnologías a fin de tener una buena y mejor información.
Tabla No. 10
La consecución de una buena calidad de vida, sería posible Item
3.4
La consecución de una buena calidad de vida, sería posible en nosotros sí:
Total (%) a. Los padres de familia vivieran juntos, apoyándonos en
nuestra buena educación y salud
117 69.64
b. Estudiásemos menos cantidad de horas en las aulas del colegio
35 20.83
c. Nos permitieran concurrir a las diversas fiestas que hay en Huancayo
16 9.53
Total 168 100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
El logro de una buena calidad de vida, sería viable si los padres de las estudiantes vivieran juntos, apoyando a sus hijas, brindando una buena educación y salud, así lo reconoce el 69.64%, que equivale a 117 encuestados. Mientras que el 20.53% indica que ello sería posible si estudiasen menos cantidad de horas en su institución educativa. La última respuesta es la menos aceptable, en tanto que condice con la concurrencia a diversas fiestas distractivas para la adolescencia y juventud, respectivamente.
70 Tabla No. 11
El logro de una buena calidad de vida para todos sería posible si:
Item 3.5
El logro de una buena calidad de vida para todos sería posible siempre y cuando:
Total (%) a. Se evite la contaminación ambiental, la suciedad y
excesivo bullicio automotriz
107 63.69
b. Se prohíba las programaciones televisivas y radiales exageradas y aburridas.
37 22.02
c. Se evitaran los continuos accidentes de tránsito en las carreteras y en la ciudad.
24 14.29
Total 168 100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
Esta situación, aparentemente es similar a la anterior situación y respuestas, sin embargo, si se analiza bien, se refiere al criterio de lograr una buena calidad de vida para todos los seres o personas del país, la región Junín y la provincia de Huancayo. En esta perspectiva el 63.69%, con 107 encuestados, sostiene que este ideal sería posible si se evitase la contaminación ambiental, la generación de suciedad y excesivo bullicio automotriz y de otras anómalas condiciones de vida. Pero, se nota que el 22.02, con 37 escolares que indican que debería de prohibirse las programaciones televisivas y radiales cursis e irrelevantes. Así mismo, el 14.29%, con 24 escolares, son de la idea de evitar los continuos accidentes de tránsito en las carreteras y en la ciudad, por ser atentados con la dignidad humana.
3.1.4. ASPECTOS SOBRE LA AGENDA 2030 PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
En torno a esta importante variable que subyace en la investigación ha sido posible hallar valiosas e interesantes respuestas emitidas por los estudiantes de la institución educativa señalada, tales como puede apreciarse en los cuadros que siguen a continuación: