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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADO POR:
ROSMERY CAIRO DIONISIO
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN GESTIÓN EDUCATIVA
HUANCAYO – PERÚ 2017
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA EN ESTUDIANTES DE LA I.E.P.A.C “INSTITUTO GELICICH”, EL TAMBO, EN EL
MARCO DE LA AGENDA 2030 PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
ii ASESOR:
DR. NICANOR MOYA ROJAS
iii DEDICATORIA
Con un inmenso amor a mis queridos Padres: Jorge Cairo y Elsa Dionisio. De igual modo a mi esposo Dickson Salome y adorada hija Noelia, razones para vivir, trabajar y educar.
Rosmery
iv ÍNDICE
Carátula.
Página de asesor.
Dedicatoria.
Resumen.
Abstract
Índice
Introducción 9
Planteamiento del problema. 12
1. Caracterización del problema. 12
2. Formulación del problema. 14
3. Objetivos de la investigación. 15
3.1. General. 15
3.2. Específicos. 15
4. Justificación. 15
CAPÍTULO I REFERENCIAS TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN 1.1. Antecedentes. 18
1.1.1. Internacionales. 18
1.1.2. Nacionales. 21
1.1.3. Locales. 24
1.2. Fundamentos teóricos de la investigación. 26
1.3. Explicación de las variables. 27
1.3.1. ¿De qué situación ambiental partimos para explicar las variables de la Investigación? 27
1.3.2. Educación ambiental. 34 1.3.2.1. Hitos importantes de la educación ambiental. 36
v 1.3.2.2. Objetivos de la educación ambiental. 38 1.3.2.3. Educación ambiental y desarrollo humano. 39
1.3.3. Educación y política ambiental. 46
1.3.4. Hacia un nuevo y mejor sistema educativo ambiental. 48
1.3.5. Desarrollo sustentable. 49
1.3.6. Conservación. 51
1.3.7. Ecosistema. 51 1.3.8. La Agenda al 2030 para el desarrollo sustentable. 51
1.3.8.1. Fundamentos y alcances de la Agenda. 52
1.3.8.2. Dimensiones y objetivos de la Agenda al 2030. 55
1.4. Hipótesis. 57 1.5. Variables de estudio. 57
CAPÍTULO II ASPECTOS METODOLÓGICOS 2.1. Tipo de investigación. 58
2.2. Nivel de investigación. 58
2.3. Métodos de investigación. 59
2.4. Diseño de investigación. 59
2.5. Población y muestra. 60
2.6. Técnicas, instrumentos y procedimientos de investigación. 60
2.7. Técnicas de interpretación de datos. 61
CAPÍTULO III PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Procesamiento de los datos obtenidos. 3.1.1Datos generales de los encuestados 62
I. Datos generales de los encuestados. 62
a- Grado de estudios. 62
vi 3.1.2. Aspectos cognitivos sobre educación ambiental. 63 3.1.3. Aspectos sobre calidad de vida. 67 3.1.4. Sobre la Agenda al 2030 para el desarrollo sostenible. 70
Coeficiente de correlación con respecto a educación ambiental y calidad
de vida en estudiantes de la IEPAC “Instituto Gelicich”. 75 Contrastación de hipótesis con respecto a educación ambiental y calidad
de vida en los estudiantes de la IEPAC “Instituto Gelicich”. 76
Conclusión estadística. 78
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones 87
Sugerencias 88
Referencias bibliográficas 89
Anexos 92
vii RELACIÓN DE CUADROS ESTADÍSTICOS
No. 01: Grado de estudio de las alumnas. 63 No. 02: La explicación docente sobre educación ambiental. 63 No. 03: Acerca del desarrollo de la educación ambiental y la conciencia
estudiantil. 64
No. 04: Acerca de la deficiente educación ambiental y el descuido del medio
ambiente. 65
No. 05: Comprensión de lo que es educación ambiental. 65 No. 06: ¿De qué factores depende una adecuada educación ambiental en
la I.E.? 66
No. 07: Sobre el logro de una buena calidad de vida estudiantil. 67 No. 08: Aspectos que restringen el logro de una buena calidad de vida. 68 No. 09: La promoción de actividades para acceder a una buena calidad de
De vida en la IE. 68
No. 10: La consecución de una buena calidad de vida sería posible. 69 No. 11: El logro de una buena calidad para todos sería posible si. 70 No. 12: Sobre si están informados de los ideales de la Agenda al 2030
para el desarrollo sostenible. 71
No. 13: Del desconocimiento de algunos ideales de la Agenda al 2030. 71 No. 14: La posibilidad de que las políticas de la Agenda al 2030 logre cum-
plirse. 72
viii No. 15: Posibilidades de disminuir la pobreza y miseria en el mundo. 73 No. 16: Condiciones para el logro del desarrollo humano en el mundo. 74 No. 17: Correlación entre educación ambiental y calidad de vida
Correlaciones 75 No. 18:Interpretación de los coeficientes de correlación 76
9 INTRODUCCIÓN
Hoy existe una gran preocupación de los diversos países y los ciudadanos del mundo y del Perú, por evitar la continuidad de la contaminación ambiental, el calentamiento global y, a la vez, por salvaguardar los recursos naturales y la existencia humana, a través de diversas políticas internacionales y medidas gubernamentales dadas para afrontar esta difícil situación. Este inicial diagnóstico, tiene mucha relación con lo que Aragonés y Amérigo (2010) sostienen: “La preocupación por el medio ambiente forma parte del discurso de la globalización. Los gobiernos y los organismos internacionales se reúnen en numerosas conferencias, para ofrecer soluciones a los problemas medioambientales. Evidenciando la concienciación de la población mundial sobre los problemas ambientales”.
Es acertado constatar el fomento de la conciencia social y humana en todas las latitudes, así como el surgimiento de diversas disciplinas científicas empeñadas en explicar la problemática aquí expuesta, como el de la Psicología Ambiental, la Educación Ambiental, la Filosofía Ambiental, etc., con el propósito de formar ciudadanos conscientes, responsables y con una elevada visión humanista, a fin de actuar bajo el principio ecológico: “Satisfacer las necesidades de las generaciones actuales, pero sin afectar la capacidad de las futuras, y en términos operacionales, promover el progreso económico y social respetando los ecosistemas naturales y la calidad del medio ambiente”, sustentado por la noruega Gro Harlem Brundtland.
Estas propuestas deben constituirse en fundamentos básicos para encausar la educación ambiental y el compromiso de las instituciones educativas de todos los niveles para lograr mejores niveles de existencia social, comprometiendo la labor formativa de los docentes e influir en los estudiantes, padres de familia para formular lineamientos políticos y educativos que sustenten una educación científica, técnica, humanística y ambientalista, para lograr una calidad de vida en los estudiantes.
10 En efecto, si de calidad de vida se trata, es menester organizar, educar a las nuevas generaciones para construir adecuadas condiciones en que deben vivir. Por esta razón, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) ha propuesto un indicador denominado Índice de Desarrollo Humano, que hace posible que las personas sientan bienestar cuando gozan de un conjunto de elementos que les permiten vivir en forma positiva, y estos son: la esperanza de vida, el de educación y el Producto Bruto Interno.
Pero el logro de esta aspiración, está sujeto a problemas como el crecimiento acelerado de la población mundial y nacional, que motiva el no poder afrontar los retos de las numerosas personas, como la alimentación, vivienda, bienestar, etc. Para el caso, es preocupante el Informe de Desarrollo Humano para América Latina y el Caribe, en el que, según el análisis efectuado por el PNUD, en el presente año, la principal amenaza al progreso en la región como resultado de la desaceleración de la economía es la recaída de millones de hogares en la pobreza, desmintiendo a la vez, el gran crecimiento económico-financiero que se habría alcanzado en los últimos años.
En esta situación no puede soslayarse el problema de la contaminación ambiental, que, a su vez, genera muchos trastornos en la salud, en las relaciones laborales y educativas. Al respecto examínese los datos dados por el diario Le Monde, de Francia, el 4 de agosto: “El clima se ha degradado brutalmente en 2015…El sobrecalentamiento de los océanos continúa, la producción de carbono, petróleo y gas ha alcanzado nuevas cimas, las catástrofes climáticas se multiplican, todo ello es la seña de un calentamiento que se acentúa…” (Diario Uno, 2016).
Estas descripciones ambientales responden a investigaciones efectuadas por ecólogos, ambientales, científicos naturales y sociales, que deben permitir asumir una conducta de accionar, y a la vez, saber analizar el estado en que nos hallamos, incluso criticar que los diversos logros tecnológicos, si bien viabilizan la vida humana,
11 brindando, por un lado, el confort y la comodidad, pero a la vez, ocasiona enormes daños a la naturaleza y la existencia humana.
Como puede apreciarse, sobre la conjunción, pero a la vez, diferencia de estas dos variables aquí, es que ha girado la presente investigación, con el propósito de promover una actitud positiva y saludable en torno al ambiente y el derecho de acceder a un mejor espacio y tiempo realmente humanos, a sabiendas que el hombre ha sido, es y seguirá siendo el valor principal del desarrollo social, desde una visión filosófica científica, humanística y racional como sostienen Moya y otro (2015).
De allí que sea necesario explicar la valía, contenido y alcances de la educación ambiental, basándonos en los aportes de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN), de 1970: “La educación ambiental, es el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias, tendientes a comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofísico circundante”. Igualmente, la educación ambiental “incluye la práctica de tomar decisiones y formular un código de comportamiento respecto a cuestiones que conciernen a la calidad ambiental”.
Como es de inferir, la educación ambiental está relacionada con el hecho de que los seres humanos asuman una elevada conciencia sobre el medio, adquieran valores, competencias y la decisión para que actúen en la solución de dificultades y avizoren el futuro. De lo anterior es viable deducir algunas cuestiones importantes, como:
Que la educación ambiental constituye un proceso sistematizado, continuo, prolongado y paciente.
Se tiene que fomentar la promoción de una conciencia elevada, basada en la realidad natural y social.
12
Debe desarrollar las competencias y sentimientos sobre el respeto y defensa del ambiente, pero sin perder de vista los valores, especialmente los valores éticos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
El mundo se halla en una situación convulsiva y riesgosa no sólo por los factores económicos, sociales, políticos, sino también por los factores ambientales, que vienen poniendo en serio riesgo la existencia humana. No hay que ser ingenuo como para no reconocer que esta problemática, se debe, fundamentalmente, por la aplicación y vigencia del sistema capitalista de producción, sistema depredador de la naturaleza y sus múltiples recursos, sino, igualmente es explotador de la fuerza laboral de millones de asalariados del mundo. Este capitalismo, hoy impuesto bajo el nombre de globalización y la economía neoliberal, ha provocado las más grandes contaminaciones naturales en el mundo, a través de las transnacionales que dominan a países enteros.
Enkerlin (1997) ha advertido que entre fines del siglo pasado y el presente (XXI) el mundo asiste a todo un proceso de depredación de la naturaleza, explotación irracional de sus numerosos recursos naturales, por la voracidad de las empresas petroleras, gasíferas y mineras que son las que contaminan el espacio geográfico, amplios territorios, ríos, lagunas, mares y océanos. Estas cuestiones se asocian a las desigualdades en la distribución de las utilidades, el agotamiento de los recursos no renovables, la pérdida de hábitats naturales y de los suelos por erosión y urbanización, el costo de la contaminación del aire y del agua, y las estimaciones a largo plazo del daño ambiental por la destrucción de la capa de ozono y el calentamiento global.
13 El caso del fenómeno efectuado en contra la humanidad por los rusos desde hace varias décadas, a través del desastre nuclear de Chernobil, es algo patético del actuar irracional de los tecnólogos y cientificistas en contra de las poblaciones y sus recursos naturales. No se puede olvidar que el 26 de abril de 1986 explotó el reactor no. 4 de la planta Nuclear de Chernobyl, impactando al mundo con la mayor tragedia humana y ecológica, probablemente sólo comparado con la más reciente de Fukushima. Las radiaciones habrían envenenado la vida de más de ocho millones de personas de Belarus, Ucrania y Rusia, quienes no conocían con certeza las consecuencias que la catástrofe podría generar en la salud humana.
Sin embargo, de acuerdo a la ley filosófica de la contradicción, allí donde hay destrucción, depredación y atentado en contra de la naturaleza y parte de la humanidad, también subsisten seres humanos y organizaciones internacionales que se preocupan por rescatar y defender lo más valioso del planeta, sus recursos naturales, etc. Es el caso del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Humano, que conjuntamente con la UNESCO vienen haciendo grandes esfuerzos por dotar a la humanidad de mejores perspectivas en las condiciones ambientales, económicas, de salud mental y física, y sobre todo, de educación.
Es en este marco que, a partir del año 2015, se ha propuesto a la humanidad un conjunto de propuestas que responden a la denominada AGENDA 2030 para el Desarrollo Sostenible, mediante la cual, a decir de Helen Clark, Administradora del PNU, los “líderes mundiales tienen la oportunidad sin precedentes de poner el mundo en la senda del desarrollo incluyente, sostenible y resiliente”. Esta Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, incluye 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, con el propósito de restringir la pobreza, luchar contra la desigualdad y la injusticia, y hacer frente al terrible cambio climático, que demasiado daño viene ocasionando a la naturaleza y a los seres humanos.
14 Lo singular es que “este acuerdo marca un hito importante al poner el mundo en un curso integrador y sostenible”, de manera que los gobernantes, organismos internacionales y todas las personas conscientes y responsables puedan apuntar al cumplimiento de las aspiraciones de los ciudadanos de vivir, trabajar y educarse en paz, la prosperidad y bienestar, y preservar el planeta Tierra. Es más, es y debe ser una alta responsabilidad de defender el buen clima y evitar los desastres naturales.
Sobre estas referencias y retos internacionales es que se ha orientado y fomentado una educación ambiental y el logro de una calidad de vida en las estudiantes del nivel secundario de la I.E.P.A.C “Instituto Gelicich”, en el marco de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible del distrito de El Tambo, porque ellos constituyen el presente y futuro de nuestra nación, a condición de que asuman responsablemente los principios, bases y retos de esta Agenda 2030, que se constituyen en grandes referentes para la educación y el proceso de la enseñanza y aprendizaje, en nuevas y mejores condiciones pedagógicas y ecológicas.
Es decir, los nuevos aprendizajes y enseñanzas que deben ejercer los docentes deben basarse no solamente en los contenidos educativos locales y nacionales, sino, también en las exigencias mundiales, a fin de que las estudiantes tomen conciencia de los problemas planetarios y que tienen influencias en nuestro medio, que por inadecuada educación y conciencia ambiental y falta de orientación familiar y social hoy se constituyen en serios problemas a toda escala.
2. Formulación del problema de investigación
¿Las estudiantes de la I.E.P.A.C. “Instituto Gelicich”, de El Tambo son capaces de acceder a una educación ambiental y el logro de una calidad de vida en el marco de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible?
15 3. Objetivos de la investigación
3.1. General
Demostrar que las estudiantes de la I.E.P.A.C. “Instituto Gelicich”, de El Tambo son capaces de acceder a una educación ambiental y el logro de una calidad de vida en el marco de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
3.2. Específicos
a) Explicar los alcances y propósitos de la educación ambiental en las estudiantes de esta institución educativa.
b) Fundamentar los alcances y características de una calidad de vida en las estudiantes.
c) Explicar las propuestas de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, enfatizando en las cuestiones ambientales.
4. JUSTIFICACIÓN
Las cuestiones educativas locales, regionales y nacionales deben relacionarse con los aconteceres internacionales, máxime si se trabaja, educa y culturiza en el contexto de la globalización económica, tecnológica, científica y educativa, y que supuestamente viene concediendo a los países mejores relaciones culturales, en un proceso de interrelación e influencia permanente. El valorar este asunto, ya de por sí, constituye una justificación epistemológica, digna de ser llevada a cabo, máxime en las aulas de una de las instituciones educativas de renombre y prestancia en la provincia de Huancayo y sobre todo, el del distrito de El Tambo, en la Institución Educativa Particular de Acción Conjunta, “Instituto Gelicich”.
16 La realización de la investigación ha sido justificable porque ha dado a conocer, difundir, valorar y comprometerse con las Políticas de la Agenda al 2030 para el Desarrollo Sostenible, haciendo que las estudiantes, docentes, personal directivo y los padres de familia alcancen un compromiso ético, democrático, ciudadano para con los diversos problemas mundiales, los que tienen una repercusión en la vida social del país, de la región y el distrito metropolitano de El Tambo.
Por otro lado, a tenor de lo mencionado por Velázquez y Rey (1999), Niño (2011) y Cerda (2011), la justificación investigativa está vinculada a la consecución de los siguientes aspectos epistemológicos:
a) Justificación científico-teórica.
Desde el punto de vista científico, ha sido meritorio acceder a la ciencia de la ecología, para conocer y emplear los alcances ambientales y los recursos naturales con que cuenta la Tierra, a fin de establecer mejores relaciones entre los habitantes y los países componentes de la ONU, donde se adoptó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, que implica difundir un plan de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, con la intención de promover la paz universal y el acceso a la justicia.
b) Justificación educativa.
Si la educación, a decir de Moya y otro (2015), tiene que ver con las distintas maneras de actuar, de relacionarse, de interpretar, de hacer aportes al desarrollo social, etc., aquí, a través de la investigación se ha efectuado importantes adquisiciones cognitivas en torno a la realidad natural y social en la que viven y se desenvuelven los seres humanos. A través del proceso de la enseñanza y aprendizaje los escolares han podido acceder a varias
17 políticas que ha establecido la Agenda 2030, pero que éstas son aún ignoradas por el grueso de la población mundial, nacional y local.
c) Justificación institucional.
El estudio ha significado un aporte científico, epistemológico y pedagógico para la I.E.P.A.C “Instituto Gelicich”, a fin de que su personal directivo, jerárquico, docente, estudiantes y padres de familia tomen una conciencia cabal sobre las propuestas de la Agenda 2030, incluyéndose muchos de sus políticas en las cuestiones curriculares, como en las exposiciones académicas que pudieran organizarse.
d) Justificación personal.
El ejercicio de la investigación deja profundas huellas en las personas que se encargan de esta elevada actividad académica, en el afán de buscar y lograr nuevos conocimientos, así como para aportar a la solución de los problemas que afectan a la población, o una parte de ella, como lo es sobre la educación ambiental, la contaminación y el calentamiento global y la actitud que hay que tomar en torno a éstos. Estos conocimientos han generado en la mente y conciencia de la autora de esta tesis, muchas perspectivas de entender las cosas y adoptar una actitud positivas de cambio y desarrollo personal y social.
18 CAPÍTULO I
REFERENCIAS TEÓRICAS SOBRE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se da importancia al papel y rol que cumple la teoría o teorías, que al decir de Barrantes (1999) “proponen una explicación de las relaciones que se advierte o supone entre los hechos, entre factores (estadísticamente llamados
“variable”). Es más, “el marco teórico cumple una función fundamental en la investigación: darle sustento teórico, o sea, explicar las relaciones entre las variables que componen el problema. Sin un marco teórico, difícilmente podrían explicarse los resultados obtenidos y mucho menos interpretarlos de manera fructífera”. Y esto es lo que se ha efectuado, explicando las partes fundamentales del marco teórico.
1.1. ANTECEDENTES 1.1.1. Internacionales
Chávez et. Al. (2011), citados por Aliaga (2015) procesaron una investigación entre los estudiantes del Instituto Pedagógico Regional de México con el fin de determinar la influencia de las agresivas campañas mercadológicas orientadas a vender todo lo que producen y como reducir ese impacto con una campaña de educación adecuada a los consumidores de toda condición social. Se efectuó un análisis de comparación del comportamiento de
19 dos grupos (el experimental y el grupo de control), para hallar el efecto del módulo de educación ambiental en una mejora con la responsabilidad con el medio ambiente. Los resultados hallados fueron: la urgente necesidad de exigir de la sociedad una actitud sustentable hacia el planeta, implementar estrategias responsables de educación con el medio ambiente y que las empresas se comprometan a generar campañas que hagan partícipes de esta responsabilidad a los productores y los consumidores.
Sosa (2001) mencionado por Calderón (2014) en su trabajo Propuesta de un programa de actualización en educación ambiental para docentes de la etapa de educación básica, a fin de promover el uso didáctico del parque zoológico Caricuao, Maracaibo, promovió actividades para generar el cuidado y preservación del ambiente. Una de las conclusiones de esta investigación fue señalar que los docentes hacen poco uso del parque zoológico Caricuao, como recurso didáctico, evidenciándose una falta de correspondencia entre las actividades educativas del zoológico y la escuela.
Enkerlin (1997) en la producción bibliográfica Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible, tiene el mérito de exponer diversos conceptos sobre la naturaleza y alcances de esta Ciencia, explicando los orígenes del concepto de desarrollo sostenible, que según él habría surgido en la década de los años ochenta, aunque en 1972 se daban ya los primeros indicios de esta nueva visión, con la celebración de la primera reunión mundial sobre medio ambiente, llamada Conferencia sobre el Medio Humano, celebrada en Estocolmo. La idea de desarrollo sostenible fue planteada primero por la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, en 1980, cuando se dio a conocer la Estrategia Mundial de Conservación, la cual puntualizaba la sostenibilidad en términos ecológicos.
Este mismo investigador manifiesta que en 1983, la Organización de las Naciones Unidas estableció la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el
20 Desarrollo, liderada por la señora Gro Harlem Brundtland, quien fuera primera ministro ambiental en Suecia. Igualmente aquí se explica el concepto de desarrollo sostenible, que afirma: “El desarrollo sostenible es el desarrollo que satisface las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad para que las futuras generaciones puedan satisfacer sus propias necesidades”. De manera que el desarrollo económico y social debe descansar en la sostenibilidad, y como conceptos claves en las políticas de desarrollo sostenible.
Aragonés (2010), a través de la investigación Psicología Ambiental, en un claro intento de explicar la valía de esta novísima ciencia para explicar los problemas ambientales, aborda las dimensiones psicológicas de la crisis ambiental para explorar el concepto de conducta ecológica responsable, describiendo los factores y modelos empíricos empleados para su explicación.
Es más, luego de revisar las estrategias de intervención psico-social utilizadas en la promoción del cambio de conductas y la responsabilidad ecológica, analiza la participación en los procesos de movilización social ante la crisis ambiental.
Se sostiene que la Psicología Ambiental debe estudiar las formas de cómo impactan sobre la experiencia humana las diferentes condiciones ambientales como el ruido irresponsablemente emitidos por grupos sociales, la formas deficientes de vivienda, diseño urbano, el fenómeno del hacinamiento en que se halla millones de seres humanos, etc., que se complementa con una perspectiva interesada en analizar cómo las personas y los grupos afectan a la calidad del entorno, en sus diferentes escalas (de lo cotidiano a lo planetario).
Así, se valora que la psicología juega un rol indispensable en la comprensión de los problemas ambientales y en la búsqueda de soluciones a los mismos, a través de diferentes estrategias de intervención socio ambiental dirigidas a promover cambios consistentes en los conocimientos, las actitudes y los comportamientos ambientales de la comunidad.
21 1.1.2. Nacionales
Si hay un estudioso serio con que el Estado ejerza una política ambiental coherente y protectora con los recursos naturales del país, ese es Lanegra (2008), quien en El (ausente) Estado ambiental, enjuicia: “La agenda de la reforma del Estado peruano debe asumir al mismo tiempo áreas tradicionales que la gestión pública junto a otras relativamente recientes. Una que ha cobrado un especial y creciente interés es la de la política ambiental”. Agrega, que “problemas globales como el cambio climático y la cobertura que los medios le han brindado, han contribuido a este resultado. Pero también, la importancia que los recursos naturales tienen en nuestro país, que en pleno siglo XXI, siguen sin poder ser aprovechados de manera plenamente sostenible”.
En la intención de fomentar la concientización social Lanegra señala que
“los esfuerzos realizados a partir de los años sesenta por generar una institucionalidad pública responsable de la gestión ambiental se han mostrado, hasta la fecha, ineficaces. Casi la mitad de los conflictos del país tienen un origen vinculado con los problemas de contaminación y del acceso a los recursos naturales, mientras que cada año el deterioro del ambiente le cuesta al país alrededor del 3.9% de su PBI. El escaso gasto público ambiental, que de 1999 al 2005 se redujo del 1,1% a 0.6% del presupuesto nacional, no ha servido para enfrentar con éxito la agenda ambiental. Existen otras razones para que esta institucionalidad sea fortalecida con urgencia, como el ser el tercer país más vulnerable a los efectos negativos del cambio climático global y al mismo megadiverso”.
Monroe (2005) reportó la investigación Propuesta de un programa de desarrollo de actitudes hacia la conservación ambiental en colegiales de la zona central del Perú, en la que aparte de explicar la valía de las actitudes en función de la conservación ambiental, señala que es viable desarrollar actitudes
22 favorables a la conservación ambiental en los colegiales, pero se ha establecido igualmente que los efectos del programa no son homogéneos, que en ciertos grupos pueden influir más en el desarrollo de un comportamiento que en otros.
Sin embargo, es saludable que en todos los casos se evidencia la influencia del programa en los tres componentes de las actitudes hacia la preservación ambiental.
Cerón (2003) en el estudio Las variables psicosociales en las estrategias de intervención sobre la problemática ambiental, arguye que el problema ambiental prioritario es la percepción sobre el uso y la administración de los recursos escasos como el agua potable y aire. Las actitudes y comportamientos negativos sobre el uso del agua y el aire generan la contaminación de los mismos. Por ello es necesario conocer la naturaleza de las variables psicosociales de la ciudadanía para frenar aquellos agentes económicos que solo pretenden satisfacer necesidades económicas. La intervención de la psicología ambiental debe perseguir un cambio en las actitudes respecto a la prevención de problemas medio ambientales, por parte de la ciudadanía y de las organizaciones privadas y públicas del Estado.
Espinoza y otros (2003) en la investigación denominada Actitudes de los estudiantes del 1er. y 2do. Grado de secundaria frente a la contaminación ambiental del distrito de Bellavista, en la ciudad de Piura, en la que establecen que es sumamente necesario contar con un cultura sanitaria, generadora de actitudes positivas hacia la conservación y saneamiento del medio, sin embargo que está ausente en el universo de estudio en la localidad señalada, por una deficiente educación oficial y el descuido de los padres de familia y las autoridades locales, especialmente municipales.
De modo igual, el Ministerio del Ambiente y el Ministerio de Educación del Perú (2012) han dado publicidad a la Política Nacional de Educación Ambiental, a través del Decreto Supremo No. 017-2012-ED, donde se sostiene que la
23 Política Nacional de Educación Ambiental establece los objetivos, lineamientos de política y resultados esperados en la formación y fortalecimiento de la ciudadanía que requiere el desarrollo sostenible ambiental nacional. Es un documento normativo y educativo es fundamental para comprender la valía e importancia de la educación ambiental, tanto para los escolares de todos los niveles educativos como para la población en general.
Yarlequé y otros (2003), han efectuado un análisis sobre las actitudes hacia el ambiente, como muestras de las tres regiones naturales del Perú. La investigación facilitó la construcción y validación de una escala de actitudes hacia la conservación ambiental mediante la cual se pudo establecer que los estudiantes de educación secundaria presenten una tendencia favorable hacia la conservación ambiental. Lo preocupante es que según los resultados obtenidos los estudiantes de la sierra, tengan actitudes menos positivas a comparación de la costa y la selva. Esta afirmación estaría obligando a ejercer una mejor educación y actitud ambiental en los escolares de esta importante zona geográfica, vale la región andina, especialmente en la región Junín y sus diversas provincias, que reflejan tener muchos problemas ambientales.
Vargas y Rodríguez (2002) en un interesante artículo titulado: La investigación del medio ambiente: una experiencia en la currícula de estudios de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, hallaron que en lo que concierne a la parte operativa los programas se han preparado sobre la base de una coordinación colegiada, la asignatura de Educación Ambiental pasó de la especialidad a ser una asignatura de formación general. Por ello se cuenta con un programa de actividades flexibles por cada semestre y los alumnos trabajan un proyecto basado en la investigación de problemas. La identificación de los problemas ambientales se lleva a cabo en el entorno del proceso de enseñanza y aprendizaje o lo extienden a su comunidad y/o institución educativa donde realizan sus prácticas docentes.
24 1.1.3. Locales
Aliaga (2014) en la tesis doctoral titulada Determinación de la huella ecológica personal, como estrategia para la adquisición de patrones de consumo sostenible, en estudiantes de Economía de la Universidad Nacional del Centro del Perú, en la que señala que “en esta nueva era del desarrollo sostenible los educadores están comprometidos a reorientar la educación hacia los objetivos del milenio”. Es más, agrega que “El desafío… es contribuir a la toma de conciencia sobre el impacto que los seres humanos están ocasionando sobre la biósfera y que además esta conciencia se traduzca en la voluntad de tomar acción”.
La mencionada investigadora menciona que es importante generar estilos de vida sostenibles en los estudiantes de la Facultad de Economía, de la Universidad Nacional del Centro, porque éstos al desarrollar una responsabilidad ética en favor del ambiente se convertirán en actores colectivos capaces de educarse, comprometerse, inspirar a otros y conducir la acción en el nivel local, regional, nacional y mundial, como agentes promotores de cambio y cuidado del ambiente natural. La autora ha tomado como referencia la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible, para los años 2005-2014, pero aún no conocía el reto de la Agenda 2030, donde se incluyen diversas políticas a desarrollar a nivel mundial sobre la contaminación ambiental.
Calderón (2014) en la investigación Actitudes hacia el cuidado del medio ambiente en los niños de Educación Inicial de Huancayo, para optar el grado de Magister en Educación, mención Educación Infantil, sostiene que los niños están presentando actitudes en proceso y adecuadas hacia el cuidado del ambiente, a su vez, haciendo las comparaciones de los resultados mediante el estadígrafo de la chi cuadrada, arrojó que no existe diferencia significativa de actitudes en las variables de sexo y zona de procedencia urbana y rural, respectivamente.
25 Yarlequé y otros (2004) en Actitudes hacia el medio ambiente en alumnos del nivel secundario, muestran un trabajo al interior de la línea de educación ambiental, mencionando las actitudes hacia la conservación ambiental. Se diseñó y validó una escala de tipo Licker, aplicada a 3 875 estudiantes de educación secundaria de ocho departamentos del Perú. Se comparó sus puntajes en la prueba y en cada uno de sus componentes, en función de las variables: región natural, lugar de residencia, grado de instrucción, edad y género. Los resultados mostraron que los estudiantes del departamento de Arequipa presentan la media más alta, seguido de Ucayali y Lima, y que en el penúltimo y último lugar lo ocupan Huancavelica y Loreto, respectivamente.
Yarupaita (2013) ha expuesto la tesis doctoral en Ciencias de la Educación con el título de Programa GESA y actitudes hacia la conservación del agua en estudiantes de IV y V ciclo del distrito de Huancayo, en la que señala su propósito de contribuir a la conservación del agua, por ser este recurso uno de los elementos fundamentales para la vida y la preservación de la salubridad social. Luego, describe el deterioro y los cambios súbitos de la calidad del agua del mundo, siendo esto producto de la contaminación ambiental por las diferentes actividades del hombre, repercute en el medio atmosférico, donde no existen fronteras, ocasionando deterioro específicamente del agua, por el desarrollo de bacterias patógenas, micro organismo producto de la contaminación de sustancias químicas, orgánicas e inorgánicas alterando el comportamiento biológico del agua.
Son algunas de sus conclusiones: 1) la aplicación del programa GESA tiene efectos positivos en la dimensión descontaminación del agua, lo cual significa que estarían dispuestos los estudiantes a trabajar en la descontaminación del agua, luego de haber sido sometidos al programa; 2) el desarrollo del programa GESA tiene efectos positivos en la dimensión cosecha del agua, lo cual significa que estarían dispuestos los estudiantes que participan en él a trabajar en la
26 captación pluvial por medio de la superficie de los techos de las casas, a proponer proyectos de cosecha de agua como la experiencia Porcon, así mismo ser partícipes en el trabajo de forestación y zanjas de infiltración como la experiencia del proyecto PRAA.
1.2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
Como teoría científica se ha empleado en el procesamiento de la investigación la Ecología, que constituye la ciencia que estudia las interrelaciones de los diferentes seres vivos entre sí y con su entorno, que según Margalef (1998) es la biología de los ecosistemas. Además, como ciencia se encarga de explicar las interacciones entre los diversos organismos y su ambiente, que de una u otra manera afecta a propiedades como la distribución o la abundancia, en un determinado momento histórico en que se halla organizada tanto la sociedad como el estado en que se halla la madre naturaleza.
Es de advertir que el ambiente incluye las propiedades o manifestaciones físicas y químicas que en conjunto forman los factores abióticos locales, como el clima, la geología y el conjunto de organismos que comparten este hábitat, llamados factores bióticos. De igual modo, los ecosistemas se hallan compuestos de partes que interactúan dinámicamente entre ellos junto con los organismos, las comunidades e igualmente los componentes no vivos de su entorno. De manera que desde una visión amplia, dinámica e intersectorial en la realidad natural y social nada existe ni acontece aislada y divorciadamente una de otra, sino precisamente de modo inverso, en medio de la interconexión universal de fenómenos, hechos o acontecimientos.
27 1.3. EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES
1.3.1. ¿DE QUÉ SITUACIÓN AMBIENTAL PARTIMOS PARA EXPLICAR LAS VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN?
Si se reafirma la tesis de que toda investigación parte de la detección de un problema que afecta a la sociedad o una parte de ella, entonces, es lógico deducir que las variables que se explican aquí han tenido como punto de partida el contexto económico y social que muestra el mundo y la realidad peruana, como parte de éste. En esta perspectiva se explica las siguientes cuestiones de hecho.
a) Inicio de la crisis del medio ambiente.- Es probable que su inicio y propagación se haya dado desde las grandes revoluciones industriales que ha experimentado el mundo, desde los siglos XVII, XVIII, XIX y continuado en el XX e incluso en el XXI, todo por acción del sistema capitalista de producción, que es depredador, explotador y consumista. En esta trayectoria se han dado los siguientes fenómenos:
Las acciones humanas e industriales han significado una ruptura de los complejos equilibrios entre la geósfera y la biósfera que hacen posible la existencia de la vida en el planeta y la evolución conjunta de los sistemas ambientales y los sistemas humanos. Las manifestaciones más son sintomáticas son:
El cambio climático, por emisión de gases de efecto
El agotamiento de la capa de ozono, debido a emisión de modernas sustancias químicas: clorofluorocarbono (CFC), que afecta a la salud humana invernadero, principalmente dióxido de carbono (alteraciones profundas del sistema climático, elevación del nivel del mar y fuertes desequilibrios ecológicos y socioeconómicos).y vida en general.
28
La contaminación generalizada (agua, aire, suelos, alimentos). La contaminación del aire afecta a la salud humana en las ciudades y provoca “la lluvia ácida destruyendo los bosques.
Destrucción sistemática de recursos naturales (pérdida de diversidad biológica), con deterioro de especies y disminución de variabilidad genética, la desertización, las tierras secas, etc.
Desmesurado predominio del artefacto y la máquina, elevada producción para el mercado, consumo y fiebre de invención. El culto a la máquina alcanza niveles sin precedentes y pautan las conductas humanas en todos los niveles sociales.
Discordias internacionales por causa de energéticos, el impacto que las estrategias de su extracción causan sobre el ambiente físico y biótico, destrucción de humedades, contaminación de mantos freáticos, exterminio de ecosistemas boscosos, de flora y fauna silvestre, etc.
b) La tasa de pobreza general en los países dependientes, como el Perú, basada en un umbral de pobreza expresado en la obtención de un dólar de ingreso al dia, que se mantiene casi intacto, aspectos que la llamada globalización, por más bondades que tenga, no ha podido superar, por eso la ONU, programa o reprograma nuevas acciones para las próximas décadas, como puede expresarse en la Agenda al 2030, variable interviniente en esta investigación.
c) Crecimiento demográfico, que pone en riesgo la seguridad y existencia de la humanidad, pues a mayor densidad poblacional, escasez de productos, bienes y espacios para vivir, trabajar y educarse adecuadamente.
29 d) Inicio de la educación ambiental.
Los problemas descritos anteriormente, habrían dado a la necesidad de incorporar en las cuestiones curriculares y sistemas escolares la educación ambiental. Sin embargo, se debe reconocer que a la par de la organización de los eventos internacionales sobre los problemas ambientales, emprendidos en la década del 70 del siglo XX se reconoce la importancia de la educación ambiental. En un inicio la preocupación se centró en cuestiones como la conservación de los recursos naturales, el estudio de los elementos físico- naturales que forman la base del medio ambiente, el cuidado de la flora y la fauna, el empleo sensato de los recursos naturales, etc.
Pero, Baltazar y Cristóbal (2007) advierten que el término de educación ambiental ya aparece en los documentos de la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencias, la Educación y la Cultura (UNESCO). Pero, en 1972, en Estocolmo en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, es que se reconoce oficialmente la existencia de este concepto y de su importancia para sustituir el modelo de desarrollo. Es más, aquí se instituyó el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), organismo coordinador a nivel internacional de las actividades a favor de la protección del entorno incluida la educación ambiental.
En todo este decurso se han llevado diversos eventos acerca la educación ambiental, como El Coloquio Internacional sobre Educación relativa al medio ambiente, Belgrado, 1975; La Conferencia de Naciones Unidas sobre medio ambiente y desarrollo, Río de Janeiro, 192, en la que se abordaron temas como la Agenda 21, en la que se presta interés a la educación, al desarrollo sostenible, la capacitación y toma de conciencia. A inicios del año 2000, la Organización de las Naciones Unidas impulsó la promoción de los Objetivos del Milenio, al 2015, con ocho políticas para enfrentar diversos problemas que afectan al orbe, de modo especial el del problema ambiental, la necesidad de reivindicar la situación de postergación de la mujer en general.
30 En el año 2002, en Johannesburgo, Sudáfrica, le llevó a cabo La Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible, con importantes acuerdos sobre Educación Ambiental. Finalmente, a mediados del 2015, se ha establecido la Agenda al 2030, con claras intenciones de enfrentar los asuntos de miseria, pobreza, analfabetismo, problemas ambientales y la escasez de recursos estratégicos, necesarios para la vida humana, animal y vegetal, respectivamente.
En el caso del Perú, los prolegómenos de las preocupaciones sobre el ambiente y la educación ambiental se remontan aún a la década del 60 y 70 del siglo XX, aunque de modo débil y coyuntural, debido a la precariedad organizativa del Estado peruano, por falta de una visión de país de las clases gobernantes, sumergidas en la crisis política, económica y corrupción, golpes de Estado, que ha signado al país casi permanentemente. Lanegra (2008) menciona “Los esfuerzos realizados a partir de los años sesenta por generar una institucionalidad pública responsable de la gestión ambiental se han mostrado, hasta la fecha, ineficaces. Casi la mitad de los conflictos del país tienen un origen vinculado con los problemas de contaminación y del acceso a los recursos naturales, mientras que cada año el deterioro del ambiente le cuesta al país alrededor del 3,9% de su PBI”.
Lo grave de esta situación es que los irresponsables de la administración estatal habrían disminuido el gasto público ambiental, desde 1999 a 2005, de 1,1% a 0,6%, no obstante que el Perú es el tercer país más vulnerable a los efectos negativos del cambio climático global y al mismo tiempo megadiverso, como testimonio Lanegra (2008). El Estado casi siempre ha devenido en un ente burocrático, manejado por políticos que piensan más beneficiar a los inversionistas foráneos, principalmente a los mineros y petroleros, antes que cuidar el ambiente y los intereses de los trabajadores (obreros y campesinos).
De este modo, “ni políticas ambientales, ni políticas sociales ni políticas culturales” ha habido ni hay aquí. “Sólo políticas represivas”, como denuncia López (2008), citado por Lanegra (2008) a cargo de del Estado oligárquico, el
31 Estado populista de Velasco y el actual Estado neoliberal, que no han sido ni son capaces de desplegar agresivas políticas de defensa y gestión del medio ambiente.
Esta pésima dirección del Estado peruano, ha dado lugar a lo que señala Lengra (2008) “el Perú pierde 8,200 millones de nuevos soles cada año por los daños ambientales originados por la actividad humana, mientras que estudios preliminares muestras que el gasto público más el gasto privado para enfrentar este desafío apenas asciende a unos 1,300 millones de nuevos soles anuales.
Al mismo tiempo, mantenemos importantes deficiencias en la regulación ambiental”, como en la industria pesquera, que no está regulada ambientalmente, careciéndose de estándares nacionales de calidad ambiental en agua y suelo, respectivamente.
No obstante estos problemas, Bravo (2004) en “Movidas Ambientales en el Perú”, indica que la cuestión ambiental comienza a ocupar una posición aparentemente privilegiada en las políticas públicas del país; su creciente exposición y mención en el debate nacional, el tratamiento que le otorgan los medios, su apropiación por algunos grupos y organizaciones sociales, sugieren que algo se está movimiento por esos predios. Más aún, si se tiene en consideración los recientes debates sobre los riesgos del proyecto de Camisea, los informes periodísticos sobre problemas de salud pública asociados a la contaminación del aire en diversos puntos del país, las movilizaciones de pobladores en defensa de la calidad del agua de los ríos y lagunas cercanos a sus localidades, indican que los conflictos ambientales también activan conciencias y desencadena acciones de fuerza.
En efecto, como consecuencia de estas cuestiones socio-ambientales, se viene escribiendo y debatiendo asuntos como contaminación, polución, biodiversidad, ecología, desarrollo sustentable, etc., pero que son aún muy focalizadas y limitadas. Existe una escasa orientación y formación cultural en
32 torno al ambiente, a pesar de las alteraciones climatológicas, ambientales, la escasez de ciertos recursos naturales, etc.
Bravo (2004) describe el panorama ambiental: “Uno de los pocos instrumentos disponibles para obtener una fotografía del estado de la conciencia ambiental en el Perú es la Encuesta Nacional de Medio Ambiente (Instituto Cuánto), cuyos resultados de 2001 sugieren un escaso reconocimiento ciudadano sobre la importancia de la conservación ambiental.
Las cifras de ese sondeo así lo sugieren: la población consideró que los principales problemas del país son la falta de empleo (37,5%), la pobreza (20,8%) y los bajos ingresos (12,4%). A notable distancia, el problema ambiental aparece apenas con 2,7% de referencias”. Estas manifestaciones cuantitativas han variado muy poco, a pesar de haber transcurrido más de una década, lo que hace necesario, impulsar mucho más la educación y conciencia ambientales, de manera especial en la organización familiar y escolar de todos los niveles educativos.
e) Sobre la calidad de vida
Es inocultable que gran parte de la humanidad no ha tenido ni tiene acceso a ciertos niveles adecuados de vida, de manera colectiva, grupal o individual, sencillamente porque el sistema económico-social en el cual se vive es de tipo capitalista, en el que lo prioritario es la explotación del hombre por el hombre y el afán de enriquecimiento de los dueños de los medios de producción, llegándose a condiciones infrahumanas de vida, de trabajo, de educación, de salud, etc., de quienes no disponen de bienes económicos. Por el imperio de estos estándares de vida inferior, es que los organismos humanos, los trabajadores, la propia Organización Internacional del Trabajo, vienen batallando por conseguir una existencia, de vida, pero de calidad.
33 En este marco es el que se viene sosteniendo el esfuerzo por tener una calidad de vida, que hace referencia a las buenas formas de existencia física y mental. Por ello, ha correspondido y corresponde a las ciencias sociológicas, políticas, médicas, económicas y deportivas su tratamiento. Por ello, la calidad de vida debe de estudiarse teniendo cinco áreas: bienestar físico (que comprende salud, seguridad física), bienestar material (ingresos, viviendas, transporte, etc.), bienestar social (relaciones personales, amistades, familia, comunidad), desarrollo (productividad, contribución, educación) y bienestar emocional (autoestima, mentalidad, inteligencia, religión, espiritualidad, etc.).
Se debe reconocer que desde hace algunas décadas se viene empleando para medir la calidad de vida el ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH) formulado por las Naciones Unidas para ponderar el grado de desarrollo de los países mediante el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD,1991), que permite calcular los siguientes indicadores:
a) Esperanza de vida, que comprende la longevidad, expectativa de vida, aspiraciones y deseos.
b) Acceso y desarrollo educativo, en todos los niveles. Esto se expresa a través de la capacidad de leer y escribir, de niños, jóvenes y adultos, así como el promedio de años de su escolaridad. Y,
c) PIB per cápita, es decir se refiere al nivel de ingresos económicos, que se mide a partir del producto interno bruto.
Estos indicadores son, a la vez, los factores del desarrollo sostenible, que permite superar los criterios tradicionales, que implicaba reducir la calidad de vida, meramente al tipo de ingreso económico, que equivale a bienestar material o al proceso de consumo que se establece en la sociedad. Por tales razones, se sostiene que la calidad de vida no implica únicamente la
34 disponibilidad de bienes materiales, sino en general, el estar o sentirse a gusto, esto es, estar rodeados de un medio ambiente limpio, tener acceso a la cultura y a los servicios de salud, entre otras cosas.
Esta visión es sumamente valiosa y pertinente, como un medio para educar consciente y responsablemente a los estudiantes de nuestro entorno, a fin de formar personas comprometidas con el ambiente, sus valiosos recursos y a partir de ello fundamentar una mejor calidad de vida, a la que se tiene derecho.
En el caso del Perú la Ley General del Ambiente, Ley No. 28611, señala que es urgente e importante “mejorar la calidad de vida de las personas, garantizando la existencia de entornos saludables, viables y funcionales: y el desarrollo sostenible del país, mediante la prevención, protección y recuperación del ambiente, la conservación y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, de una manera responsable y coherente con el respeto de los derechos fundamentales de la persona”.
1.3.2. EDUCACIÓN AMBIENTAL
Los responsables del Ministerio de Ambiente, a través de la Política Nacional de Educación Ambiental señalan taxativamente: “La educación ambiental es un proceso educativo integral, que genera conocimientos, actitudes, valores y prácticas en las personas, para que desarrollen sus actividades en forma ambientalmente adecuada, contribuyendo al desarrollo sostenible de nuestro país” (Artículo 127, Ley General del Ambiente, Ley No.
28611).
Se debe tener una claridad pedagógica sobre la misión que tiene la educación ambiental, como proceso que permite a las personas comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento
35 crítico, reflexivo y analítico de la realidad biofísica, social, política, económica y cultural. Además, comprender que la educación ambiental busca fomentar desde la educación el fortalecimiento de los valores, comportamientos y estilos de vida necesarios para construir un futuro sostenible, teniendo el cuidado de resguardar los recursos naturales a los que tienen derecho las nuevas o futuras agrupaciones sociales.
La Política Nacional de Educación Ambiental, a decir de los responsables del C.N.E. al 2021, (2014) “no sólo se enfoca en los contenidos, sino también, en vivencias y prácticas que reflejen los valores y destrezas necesarias para asegurar la sostenibilidad. Esta política nacional al nutrirse del enfoque del desarrollo sostenible, abarca el espacio medio ambiental, el desarrollo rural, la diversidad cultural, la paz y la seguridad, entre otros temas”.
Pero, ello no impide tomar en consideración la valía de la Carta de Belgrado, llevado a cabo en 1975, en que se señaló que la educación ambiental, persigue objetivos como: orientar a las personas y a los grupos sociales tener mejor sensibilidad y conciencia sobre el cuidado del medio ambiente, generando políticas de soluciones viables para el mantenimiento óptimo del mismo; ayudar a adquirir una comprensión básica del ambiente, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad, entre los aspectos más relevantes.
De Castro (2010) en la propuesta sobre Educación Ambiental. Estrategia para construir actitudes y comportamientos proambientales, reconoce que hasta hace poco, las acciones de educación ambiental se limitaban a la promoción de la comprensión, la apreciación y la preocupación sobre el medio, con una conducta pasiva, superficial y meramente coyuntural. Hoy es pertinente expresar que la educación para o en favor del ambiente va más allá, pues persigue desarrollar un sentido de responsabilidad y participación activa de las personas en la resolución de problemas ambientales, y creemos que esto es
36 más creíble y sustentable. De modo que la educación para el ambiente parte de la concepción de que estos problemas ambientales se relacionan directa o indirectamente con la utilización y gestión de los recursos y con los conflictos derivados de este uso. De modo que ahora es una exigencia incluir el desarrollo de las dimensiones de conciencia, responsabilidad y acción ambiental, compromiso con la defensa y preservación de los recursos naturales en el mundo.
1.3.2.1. HITOS IMPORTANTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
El hecho de que el problema del medio ambiente se ha ido agravando, ha exigido efectuar el desarrollo y una adecuada orientación de los alcances y aspectos de la educación ambiental. En este contexto la década del 90 del siglo pasado (XX) ha significado un hito importante para la educación ambiental. Por eso, es interesante lo que sostienen Aragonés y Amérigo (2010) al decir que desde la celebración de la Cumbre de Río en 1992, la educación ambiental se aborda, desde la perspectiva del desarrollo sostenible, como el proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto a todas las formas de vida y mejor si exige su desarrollo basado en valores y acciones que contribuyan a la transformación humana y social con el fin de conseguir la preservación ecológica.
Teniendo, entonces, estas orientaciones educativas, se debe destacar que la educación ambiental tiene los siguientes propósitos para motivar y desarrollar un mayor y mejor compromiso con el ambiente, pero sobre todo, con el ser humano, por ser éste el principal gestor de las alteraciones ambientales:
Buscar la transformación humana y social con la finalidad de la preservación ecológica, pero paralelo a la sustitución del
37 modelo económico, social y político, que es el capitalista, responsable mayor de las tragedias naturales y sociales, como se ha sostenido en líneas anteriores.
A la par se debe contribuir a la constitución de sociedades racionales, equilibradas y humanistas y logren la mayor felicidad en esta Tierra, y no en otras situaciones, tal vez imaginarias, pero utópicas de ser logradas.
Fomentar las relaciones de interdependencia y diversidad, a través de la filosofía de la interculturalidad, que sustenta el saber convivir entre unos y otros, a pesar de las diferencias sociales y económicas, que se ve a nivel mundial y nacional.
Aspirar a conseguir el bienestar humano para la humanidad, con criterios de equidad y justicia, para enfrentar la pobreza, la miseria y la degradación humana. Así la educación ambiental no se reduce ni limite a la simple educación para
“conservar la naturaleza, como creen algunos ingenuos”,
“concientizar personas”, o “cambiar conductas”, que responden a posiciones reduccionistas y simplistas. Caride y Meira (2001) dicen que la tarea de la educación ambiental “es educar para cambiar la sociedad, procurando que la toma de conciencia se oriente hacia un desarrollo humano que sea simultáneamente causa y efecto de la sustentabilidad y la responsabilidad global”-
Sin embargo, se debe comprender que el logro de estos retos no es algo fácil, ni sencillo de lograr. Implica formar cualitativamente a la persona, especialmente a los niños, adolescentes y jóvenes, con una nueva y mejor mentalidad natural y social, para cuyo efecto se
38 han de requerir el concurso de diversas disciplinas científicas, como la psicología, la biología, la física, la técnica y tecnología, el arte y la educación, etc
Para el caso del país, se tiene como referencia lo que acontece hoy en la región Junín, en Yauli, La Oroya, en que por la acción irracional de la empresa Doe Run Peru y en la región de Madre de Dios, por la acción irresponsable de los mineros informales se viene destrozando las ecologías regionales, sin sanción alguna. El caso de Cajamarca, con la minera Conga y el de Arequipa con la empresa minera Madre Mía, similares situaciones se tiene a la fecha, sin que el Estado ejerza las medidas legales pertinentes para corregir estas anómalas situaciones ambientales y sociales.
1.3.2.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Desde el momento histórico de su constitución la educación ambiental ha sentado las bases para alcanzar los siguientes objetivos:
Ayudar a las personas a adquirir una comprensión básica del medio ambiente y de los problemas conexos, así como el papel de la humanidad en él. Se demanda que primero el niño y después el adulto aprehenda, conozca y analice su medio, su marco vial. De Castro (2010) reitera que así, se trata no sólo que las personas puedan manejar una información científica y contrastada sobre la realidad ambiental, sino que más bien estén capacitadas en estrategias de búsqueda, investigación y análisis crítico sobre los elementos y procesos ambientales.
Fomentar el cambio de las actitudes y valores sociales, con motivación personal, con un sentido de responsabilidad que resulta
39 del desarrollo de una ética ambiental personal. Así, la formación de personas autónomas y moralmente formadas en el desarrollo de valores sociales y ambientales positivos debe contemplarse como parte fundamental de las acciones de educación ambiental.
Comportamiento y acción proambiental, que haga posible el entendimiento que “la búsqueda de un planeta sostenible no es posible sin la extensión de patrones de conductas proambientales, frente a los estilos de vida despilfarradores en el momento histórico en que se vive. De este modo, la acción proambiental y el comportamiento ecológico responsable deben ser la meta última de las iniciativas de educación ambiental y de las acciones ambientales positivas que tienen por objeto lograr un equilibrio dinámico entre la calidad de vida y la calidad del ambiente”.
1.3.2.3. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO HUMANO
La singularidad y aporte de la educación ambiental está en que ésta tiene y debe de buscar la coincidencia con la promoción del desarrollo humano, cuya “riqueza social” estriba en superar las conductas individualistas, discriminatorias, el afán desmedido del consumismo y la depredación, inherentes al contexto neoliberal. En este sentido es alentador que la educación ambiental promueva un conjunto de cambios en las mentalidades, conciencias, actitudes, saberes, conductas, etc., de personas y comunidades, con la finalidad de armonizar la existencia social con lo los avances y modificaciones científicas, tecnológicas, económicas, culturales, que engloben el
“mundo por vivir”, como sugieren Caride y Meira (2001).
40 La educación ambiental debe de orientar no sólo en función del mundo tal y como nos hacen creer que es, o del “mundo como es”, sino igualmente del “mundo como puede ser”, en un momento en el que todavía, dirá Milton Santos (2000) podamos pensar en un globalización diferente, capaz de permitir la consecución de un nuevo modelo económico, social y político que, a partir de una nueva y mejor distribución de bienes y servicios, conduzca a la realización de una vida colectiva, solidaria, que permita transitar de la escala del lugar aislado a la escala del planeta, asegurando una modificación del mundo y de una historia que apenas ha comenzado, de modo que haga posible vivir, trabajar y educarse en un contexto respetuoso y compatible con la habitabilidad y sus contornos físicos, biológicos.
Se trata de señalar las bases de la educación centrada en el desarrollo humano, pero de carácter integral, totalizador, que tomen en consideración la necesidad de que las prácticas pedagógicas garanticen a los ciudadanos su incorporación social desde las realidades locales hasta la dimensión mundial, favoreciendo una mejora extensiva de la calidad de vida. Como plantean Caride y Meira (2001) “lo que, además de concretarse en una adecuada formación para el desempeño laboral o la coexistencia social, también supone comprometer la educación con valores y propuestas fundamentales como la paz, la concordia, la justicia, la libertad, la equidad, la sustentabilidad, la responsabilidad o la solidaridad”.
a. Lineamientos pedagógicos de la educación ambiental y el desarrollo humano
El binomio educación ambiental y desarrollo humano delinea las siguientes exigencias pedagógicas en el marco de una adecuada formación de la personalidad de los estudiantes,
41 niños, adolescentes y jóvenes, que constituyen el presente y futuro de esta humanidad doliente. Esta exigencia debe pasar por constituir lo que el Consejo Nacional de Educación al 2021 (2014) llama: un Sociedad Educadora, que deviene en un marco estratégico para la formulación y ejecución de políticas educativas públicas, siempre y cuando se cuente con docentes, directivos y estudiantes premunidos de la educación ambiental, haciendo suyo los siguientes requerimientos:
Educar en la formación de una conciencia social elevada, con saberes y responsabilidades que emanan de la realidad natural y social, evitando el incurrir en el determinismo ambientalista, el burdo pragmatismo filosófico y tecnológico, difundido por los escritores y educadores norteamericanos, desde William James, Jhon Dewey, Charles Sander Pierce, así como en quedarse solamente en el moralismo vacuo, subjetivo, sin contacto con la real situación ambiental mundial
Tiene que exigir el desarrollo de las competencias, que según Tobón (2014) son actuaciones ante las diversas situaciones de la vida personal, social y ambiental-ecológica con idoneidad y compromiso ético, frente a las meras orientaciones mercantilistas y objetivos finalistas, de la educación tradicional.
Tiene que ser activa, dinámica, dialéctica, en lugar de ser pasiva.
Debe responder a una política educativa de perdurabilidad (en una dimensión “más ecológica” del desarrollo sostenible) y equidad (como una búsqueda permanente ideal y material de la dimensión “más social”. Estas políticas educativas y ambientales inequívocamente tienen que responder al hecho de pensar y actuar con un sentido social, que supone diagnosticar y enfrentar
42 la existencia de grandes y recientes convulsiones y desigualdades sociales.
Esta educación ambiental no puede ser una educación que ignore las dimensiones ético-sociales y medio ambientales, hoy más que nunca en que se requiere una asunción de cualidades valorativas y actitudinales; de lo contrario se incurriría en la carencia de fundamentos y de legitimidad moral, de responsabilidad humana para con la madre naturaleza, o Pachamama, como se acostumbra actuar, razonar y trabajar en el mundo andino y amazónico, en señal de respeto, consideración y defensa de sus bondades, virtudes y facilidades como suele explicar García (1996).
Otro lineamiento de política educativa ambiental es que debe de impartirse desde una visión formal e informal, haciendo una clara distinción, porque la primera se ejerce en la institución educativa, en los institutos pedagógicos y tecnológicos y en las universidades públicas y privadas, de modo sistematizado a través de currículos bien diseñados e implementados. En tanto, la educación informal puede darse fuera de las aulas escolares, en la propia comunidad andina, amazónica, en las instituciones gremiales, empresariales, periodísticas, etc.
Los escolares, deben comprender que las plantas, los animales, el suelo, el agua, el aire y otros recursos son indispensables para la vida humana, por lo que es un deber conservarlos, evitar su agotamiento. Además, esto implica involucrar a los organismos del gobierno central, gobiernos regionales y locales, empresas, medios de comunicación y otros actores en la misión de formar
