EJEMPLO DE CÓMO TRABAJAR UN CUENTO CONCRETO. LOS TRES CERDITOS Y EL LOBO

Para realizar la comprensión de cualquier cuento se podría seguir este programa de comprensión lectora:

Actividad 1. Obtención de la información. Son actividades que apuntan a elementos explícitos del texto. Recordar algunos detalles del cuento: el nombre de un personaje y de un lugar.

Actividad 2. Obtención de la información. Recordar un elemento fundamental del cuento: el mensaje de un personaje. Elaboración de una interpretación. Son actividades que exigen realizar inferencias sobre el texto Comprender el sentido de una paradoja.

Actividad 3. Comprensión global. Completar oraciones para formar el resumen del cuento.

Actividad 4. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el comportamiento de uno de los personajes del cuento. También el profesor podrá entregar a cada alumno una ficha para realizar la comprensión, “La ficha de Biblioteca” atendiendo a lo que establece el artículo 2.2 de la LOE 2/2006 según la cual “uno de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza es el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas”.

3. EJEMPLO DE CÓMO TRABAJAR UN CUENTO CONCRETO. LOS TRES

- Una ayuda para que los alumnos / as aprendan a pronunciar cualquier concepto clave que pueda causarles dificultades a través de la lectura.

- Una ayuda para que los alumnos / as desarrollen una amplia reserva de vocabulario significativa que, eventualmente, habrá de convertirse en vocabulario reconocible al instante.

Se presenta al alumno/a el texto de “Los tres cerditos”.

2.-LA ESTRUCTURA TEXTUAL DEL CUENTO.

La estructura del cuento de “Los tres cerditos”, de acuerdo con el esquema de COOPER (1990), sería la siguiente:

- TEMA: El trabajo bien hecho triunfa.

- PERSONAJES: Tocinete, Laconcito, Cochinín, el lobo.

- ESCENARIO: El bosque.

- TIEMPO: Se deduce que sería en primavera aproximadamente.

- LUGAR: Cerca del río, con hierba fresca, grandes árboles con bellotas, etc.

- PROBLEMA: Un lobo hambriento interrumpe su tranquilidad.

- ACCIÓN:

• Temiendo ser convertidos en chorizos, los tres cerditos deciden escapar de la granja.

• Se instalan en un lugar donde tienen abundante comida.

• Cada uno construye una casita: de paja, de madera y de piedra respectivamente.

• Los dos cerditos menores se burlan del mayor pues piensan que la casa de piedra que él se ha construido es demasiado complicada y trabajosa de hacer.

• Las casas de paja y de madera no resisten los ataques del lobo.

• Resolución: Los tres cerditos se refugian en la casa de piedra y dan tal escarmiento al lobo que desaparece para siempre.

El maestro irá enseñando de forma progresiva (Primero: los personajes y el escenario; después, la acción y, por último, el tema y el problema).

Es más importante la comprensión y diferenciación de cada uno de los elementos que componen los diferentes textos que la denominación terminológica ya que ésta será más fácil, una vez entendido bien, de forma funcional y práctica, cada uno de ellos por medio de la interiorización de la estructura textual.

Durante la lectura

1.- EL DOMINIO DEL VOCABULARIO O RIQUEZA LÉXICA EN LA LECTURA Subrayar los términos de mayor dificultad y buscarlos en el diccionario (juegos de búsqueda, eligiendo la acepción correcta de acuerdo con su contexto determinado).

Por ejemplo, amanecer, granja, encaminarse, bellotas, revolcarse, fabuloso, chamuscarse, escarmiento...

• Relacionar dichos términos con los previamente estudiados, comprobar si están los fundamentales y razonar, igualmente si falta alguno. También se observará la adecuación del vocabulario al tema. Por ejemplo: campo semántico de la granja.

• Expresar con sus propias palabras giros o frases del texto.

Por ejemplo: “antes de que amanezca”:

- antes de que salga el sol.

- antes de que se haga de día.

- “se encaminaron”:

- se dirigieron hacia...

- se fueron.

- caminaron hacia.

• Sustituir una palabra por otra más precisa.

Por ejemplo: “Podríamos hacer aquí nuestras casitas y quedarnos a vivir”

“Podríamos construir aquí nuestras casitas y quedarnos a vivir”.

• Descubrir si el autor ha inventado o creado alguna palabra. Comprobar con la consulta del diccionario si dicha palabra es, en efecto, una invención del escritor o si, por el contrario, es desconocimiento de su significado por parte del alumno/a.

Por ejemplo: Los nombres de los tres cerditos: Laconcito, Tocinete y Cochinín.

Volvamos a las tres habilidades señaladas por COOPER (1990) que constituyen la base para que el lector incremente su vocabulario y le permite deducir el significado durante la lectura:

• Mediante las claves contextuales puede deducir el significado, apoyándose en las palabras que le son familiares y que rodean a esa palabra desconocida dentro de una frase, un párrafo o un texto algo, más largo. Estas claves son muy variadas: la definición del término, una yuxtaposición, sinónimos, frases adyacentes o palabras...

Por ejemplo: Cerdos, conejos, gallinas, vacas, etc. son animales que viven en la granja. Si el término granja no forma parte de su lenguaje oral ni

de su conocimiento léxico, el contexto en el que aparece le brindará el significado o una aproximación a él, aunque no llegue a precisar exactamente el lugar del que se trata.

• A través del análisis estructural de la palabra, observando las raíces verbales, sufijos, prefijos, etc. pueden también deducir el significado.

Por ejemplo: Revolcarse está formado por re + volcar; volcar = dar una vuelta, re = volver a repetir.

2.- LA ESTRUCTURA TEXTUAL DEL CUENTO.

A lo largo de la lectura, los alumnos/as irán identificando elementos previamente explicados (personajes, escenario...) y cómo se completan, se desarrollan y/o actúan. El maestro podrá intervenir en momentos puntuales para recabar la atención del alumnado en algunos de los elementos. Por ejemplo: Granja, Laconcito, Cochinín, Tocinete, lobo, bosque... se detendrá en algún momento para analizarlo (lugar, tiempo, personaje...).

Es fundamental que el lector, durante el proceso de comprensión lectora, relacione unos hechos con otros de tal manera que la acción aparezca con sentido

global. Para ello recurrirá, por ejemplo, a la relación causa-efecto. Ejemplo: Los tres cerditos marchan de la granja porque temen ser comidos.

Otro recurso consistirá en observar el desarrollo secuencial de los hechos. Por ejemplo: Los 3 cerditos se marchan en busca de un lugar mejor para vivir, se instalan en un bosque, construyen sus hogares, son atracados por un lobo y, finalmente, vencen al lobo.

Después de la lectura.

1.- EL DOMINIO DEL VOCABULARIO O RIQUEZA LÉXICA EN LA LECTURA.

Leído el texto, se pueden realizar una serie de actividades sobre léxico que servirán para afianzar su comprensión:

• Ejercicios de sinónimos y antónimos.

• Ejemplo:

Antónimos Sinónimos

“Grande” Pequeño Enorme

“Fuera” Dentro Exterior

“Frescos” Cálidos Fríos

“Acabar” Empezar Terminar

“Salir” Entrar Emigrar

“Antes” Después Previamente Se pueden escribir oraciones con estas palabras reseñadas.

• Ejercicios de polisemia, homonimia.

Ejemplo: Parecer: Puede significar asemejarse a, opinión, apariencia.

Ejemplo: Río: como nombre o como verbo.

• Formar familias de palabras.

Ejemplo: Satisfacer, satisfecho, satisfacción...

• Formar sencillos campos semánticos:

Ejemplo: piedra, madera, paja, barro, materiales de construcción.

• Para una mejor asimilación del vocabulario, pueden construir frases con sentido a partir de varias palabras desordenadas tomadas del texto:

Ejemplo: Granja / en / vez / vivían / una / cerditos / tres / una.

• Establecer relaciones (redes conceptuales) entre las palabras contenidas en un texto determinado (COOPER, 1990: 234).

El alumno/a podrá ir formando su propio archivo personal de vocabulario mediante la ficha de cada palabra desconocida o interesante, anotando su significado, antónimo, sinónimo...

2.- LA ESTRUCTURA TEXTUAL DEL CUENTO.

Una vez leída la historia, se formularán una serie de cuestiones correspondientes a los diversos elementos estudiados que nos servirán también para iniciar un comentario que puede ser escrito o de forma conversacional.

- Personajes:

• ¿Quiénes son los personajes principales o protagonistas? ¿Por qué?

• ¿Te parece completa la presentación de los protagonistas? ¿Por qué?

• ¿Crees que el autor los conoce bien? ¿Por qué?

• ¿Hay otros personajes? ¿Cuáles?

• ¿Cómo es cada uno de ellos: su físico, su carácter, sentimientos, ideas...?

• ¿Es el narrador el personaje principal?

• ¿Habla en 1ª o en 3ª persona?

- Escenario:

• ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Cómo es el lugar?

• ¿Se indica el tiempo ( año, mes, estación...) o se puede deducir?

- Acción:

• ¿Se narra sólo un hecho o varios?

• Si es uno sólo, ¿qué secuencias o momentos diferentes presenta?

• ¿Qué sucedió al principio?

• ¿Está bien desarrollada la acción? ¿Falta algo?

• ¿Cómo lo ordenarías tú?

- Resolución:

• ¿Cuál ha sido el desenlace?

• ¿Lo esperabas? ¿Qué te ha parecido?

• ¿Estás de acuerdo con la solución?

• ¿Qué final habrías puesto tú?

• ¿Qué personaje está más implicado en la resolución?

- Tema: ( muy relacionado con el apartado de la idea principal):

• Distinguir si el tema versa sobre la realidad o es totalmente imaginario.

• ¿Qué intenta comunicarnos esta historia, es decir, de qué trata el texto?

• ¿Cuál es la idea fundamental en torno a la que se estructura la narración?

• ¿Se ha cumplido lo que te figuraste antes de la lectura?

• ¿Se puede extraer alguna lección de esta historia?

• ¿Qué suceso te parece más importante para comprender el tema?

- Problema:

• ¿Se plantea algún problema en este texto? ¿Cuál?

• ¿A qué personaje(s) afecta?

También se podría poner en este apartado un nuevo título al texto.