El laboratorio y las prácticas experimentales

Tradicionalmente en la enseñanza de las ciencias, específicamente en la asignatura de la Física, se ha realizado teórico – práctico, por lo tanto, el laboratorio juega un papel muy importante, porque nos permite demostrar algunos procesos que observamos a diario en nuestro entorno.

La Física, es considerada una asignatura difícil, ya que es muy abstracta por la cantidad de principios y leyes que forman y están presentes, queda lejos de los intereses de las gentes de ahora, que ya están acostumbrados a aceptar los fenómenos más llamativos sin tener necesidad de comprenderlos (Izquierdo, 2014). Aunque se han realizado muchas investigaciones (ver tabla N°1).

Autores Estilo instruccional o tipo laboratorio

Breve descripción

DOMIN(1999)

Estilo expositivo Modelo tradicional o verificativo se usa un manual u hojas sueltas con un

procedimiento tipo receta de cocina y resultados predeterminados.

Estilo por descubrimiento.

El procedimiento es dado al estudiante y el resultado es predeterminado.

Estilo indagatorio Permite al estudiante generar el

procedimiento y encontrar un resultado indeterminado.

Estilo de resolución de problemas

El estudiante genera el procedimiento y el resultado del trabajo es predeterminado.

MOREIRA Y LEVANDOWSKI (1983)

El laboratorio programado.

Es altamente estructurado.

El laboratorio con énfasis en la estructura del experimento.

Se centra en el diseño de experimentos.

El laboratorio con enfoque epistemológico.

Se basa en el uso heurístico de Gowin para la resolución de problemas.

KIRSCHNER (1992)

El laboratorio formal o académico

Es el laboratorio tradicional, estructurado, convergente (tipo receta de cocina), verificativo.

El laboratorio experimental.

Es abierto, inductivo, orientado al descubrimiento, con proyecto no

estructurado, se aborda un problema que desafíe al estudiante y que se pueda resolver dentro de las posibilidades materiales del laboratorio.

El laboratorio divergente.

Es una fusión entre el laboratorio académico y el experimental; se maneja una información básica general para todos los estudiantes y el resto se deja de manera abierta con varias posibilidades de

solución.

Tabla 1: Estilos de enseñanza en laboratorio. Tomado de (Flores J. 2009).

Específicamente Hodson (1994), sugiere que para que el trabajo práctico de laboratorio sea efectivo se deben tener en cuenta ciertos parámetros en los que tenemos:

 La implementación de computadores u ordenadores, que faciliten la modelización de procesos microscópicos o simplifiquen el trabajo cuando se requiere de montajes un poco más elaborados o riesgosos en el manejo de los reactivos.

 Convertir lo implícito en explicito,

 Realizar la planificación de la experiencia de laboratorio bajo algún modelo filosófico.

 Tener en cuenta las metas cognitivas.

Sin embargo, Gil (1996), propone orientar los trabajos prácticos para la familiarizar a los estudiantes con la actividad científica para favorecer la meta reflexión que refuerce la apropiación consciente de las estrategias del trabajo científico.

Por su parte Seré (2006), sugiere reinventar el trabajo experimental sobre los objetivos conceptuales, promover una reflexión en la naturaleza de la ciencia, a quien va dirigido la enseñanza, reorientarla al contexto o vida cotidiana, disminuir la carga conceptual para centrarse en los experimentos y la relación entre la teoría y la experiencia, orientar los trabajos prácticos donde puedan ejercer elecciones y decisiones y por consiguiente su autonomía; por este motivo, la implementación de las unidades didácticas, donde prevalece el trabajo práctico, debe buscar la contextualización del conocimiento, para ser más fácil el proceso.

Se debía agregar que (Díaz 2012) ha identificado que uno de los factores que interfiere en los procesos de enseñanza aprendizaje, y que incide en la disminución del interés de los estudiantes por la química, es la forma como se aborda el estudio de esta ciencia. Los currículos de química en todos los niveles están sobrecargados con material teórico, y orientados principalmente hacia los principios y teorías. A esto se suma, el hecho de dársele demasiada importancia a la resolución de problemas numéricos, y muy poco enfoque de esta ciencia.

Se debe tener en cuenta los conocimientos teóricos, también hay que integrar a la enseñanza de las ciencias, los procesos y valores, como lo destaca Rocha y

Bertelle (2007), son relevantes los valores y actitudes que implica el hacer ciencia, tales como la creatividad, la curiosidad, la cultura de colaboración, el espíritu crítico, el respeto por las opiniones ajenas, el aprender a situarse como ciudadano a nivel individual y como miembro de un grupo, de ahí la importancia de los equipos de trabajo en el laboratorio y el trabajo cooperativo de los mismos.

También propone tener en cuenta cuatro áreas al momento de diseñar una guía de trabajo de laboratorio, que facilite la enseñanza de las ciencias:

- Área relativa a los modos de proceder: incluye los aspectos relacionadas específicamente con el trabajo experimental propiamente dicho, el diseño y montaje de equipos, la utilización de métodos y procedimientos experimentales y el trabajo con los datos obtenidos en una experiencia.

- Área relativa a la relación conocimientos-hechos de la realidad: incluye aspectos relacionados con el conocimiento científico necesario para interpretar y describir la realidad mediante modelos.

- Área relativa a la comunicación: considera los aspectos referidos a la comunicación, tanto oral como escrita, de distintas aspectos de la actividad experimental, atendiendo a temáticas, intenciones y destinatarios de la comunicación. También se incluyen aquellos referidos a la posibilidad de acceder a diferentes fuentes de información, y obtener de ellas información relevante a los hechos que se estudian. Área relativa a la valoración del trabajo científico: se agrupan los aspectos referidos al desempeño social del alumno, vinculados con su actitud asociada al trabajo científico, como así también aquellas que tienen que ver con su accionar en un grupo de trabajo.

Por lo tanto, para que el conocimiento sea relevante se debe tener en cuenta desarrollar algunas habilidades donde el alumno interactúe con su equipo de trabajo y realice actividades específicas como:

 Realizar un procedimiento.

 Registro de datos.

 Describir observaciones.

 Plantear ecuaciones de resultados, entre otros.

Para Camaño (2003) las actividades prácticas experimentales son fundamentales en las ciencias, y cumplen con las siguientes funciones:

1. Aportar evidencia experimental en el aprendizaje de los conceptos (función ilustrativa de los conceptos).

2. Interpretar fenómenos y experiencias a partir de modelos conceptuales (función interpretativa de las experiencias).

3. Aprender el uso del instrumental y de las técnicas básicas de laboratorio químico (función de aprendizaje de métodos y técnicas de laboratorio).

4. Desarrollar métodos para resolver preguntas teóricas en relación a la construcción de los modelos (función investigativa relacionada con la resolución de problemas teóricos y construcción de modelos).

5. Desarrollar y aplicar métodos para resolver cuestiones de tipo práctico contextualizadas en ámbitos de la química cotidiana y de la química aplicada (función investigativa relacionada con la resolución de problemas prácticos).