El proceso de Diseño de entornos educativos

El proceso de diseño de un entorno educativos o de capacitación se plantea a un nivel de descripción abstracto, en el que se van a desarrollar mecanismos para describir de forma independiente de la tecnología, todos aquellos componentes que constituyen un entorno de aprendizaje. (Usabilidad, 2005).

Para el montaje de contenidos en entornos educativos se debe tener en cuenta las etapas mencionadas en la siguiente tabla que facilitaran los procesos de diseño y desarrollo del curso.

Determinación del tema por trabajar y los objetivos que se pretenden lograr.

Se elige un tema que pueda tener una enseñanza aprendizaje significativa en los estudiosos, tomando en cuenta su habilidad para desarrollarlo.

Recopilación de la información mediante las fuentes de consulta.

Investigación tanto de campo como documental para lograr el acopio de la información en relación con el tema y los objetivos seleccionados.

Definición de capítulos o temas y contenidos mínimos.

Para planear la distribución del contenido y poder visualizar su secuencia lógica, es necesario elaborar un esquema general del programa como un mapa conceptual (diagrama de flujo), es decir, diseñar la distribución de los temas.

Desarrollo preliminar de cada tema.

Reorganizar y estructurar la información de cada uno de los aspectos del esquema general a fin de seleccionar tipos de letras, tamaños, fotografías, imágenes, vídeos, música y gráficos.

Distribución del contenido.

Ordenamiento y distribución del contenido del tema seleccionado, se debe evitar presentar únicamente información mediante texto, es necesario incluir gráficos, esquemas y enlaces a documentos y sitios en internet.

Tabla 9. Etapas básicas para la elaboración de contenidos. (Usabilidad, 2005)

“El objetivo es el de tener una representación explícita de un entorno que defina todos los aspectos relativos al contenido, propósito docente, estructura y actividades. Esta representación va a poder posteriormente ser convertida en un escenario real, donde desarrollar una actividad educativa.

Se pueden definir dos procesos de diseño que se combinan para generar la descripción total del entorno. El primero de ellos corresponde al diseño de los modelos de conocimiento del dominio de una tema de estudio. El segundo proceso define estructuras genéricas para representar diferentes escenarios donde llevar a cabo labores educativas con determinadas condiciones pedagógicas”. (Rodríguez Artacho, 2004).

La siguiente figura muestra de forma esquemática el proceso global de diseño instruccional que se puede describir.

Figura 10. Niveles de diseño. (Rodríguez Artacho, 2004)

2.8.1.1 Diseño Cognitivo

“El diseño cognitivo tiene la finalidad de proporcionar una descripción formal del dominio de conocimiento de una materia de forma separada e independiente de la estructura de cualquier entorno.

Este proceso se puede llevar a cabo en dos etapas: La primera de ellas tiene que ver con la creación de un modelo genérico para la representación de dominios de conocimiento sobre una materia. La segunda es la de representar el conocimiento de una materia concreta utilizando el modelo genérico anterior e instanciándolo para un contenido en particular.

Un modelo genérico de conocimiento va a permitir por un lado describir en términos de una representación independiente de la estructura del curso, el conocimiento que se tiene sobre una materia (nivel de conceptualización). Esto va a posibilitar el acceso a los elementos de conocimiento del dominio de forma más flexible y sobre todo con un alto nivel de abstracción. Por otro lado, los modelos de información genéricos pueden servir para crear dominios de información que describan toda la actividad asociada a un entorno de enseñanza (nivel de instanciación).

En cuanto a las instancias de estos modelos genéricos, se trata de conocimiento particular sobre una asignatura concreta. Con esto tenemos una representación del contenido educativo de una materia de forma que podemos referenciar sus componentes desde cualquier entorno, ya que estos modelos de conocimiento proporcionan una representación externa del mismo e independiente de la estructura. De esta forma, este conocimiento va a poder ser referido y reutilizado, además de proporcionar una representación cognitiva que eleva el nivel de abstracción en el proceso de autoría.

2.8.1.2 Diseño Estructural

El diseño estructural tiene como finalidad la de proporcionar una representación de un entorno educativo de forma independiente de la tecnología. Esta representación se basa en una propuesta de arquitectura abstracta por niveles que permite describir los aspectos que conforman el contenido, la estructura, las actividades y otros aspectos que se pueden llevar a cabo en un entorno educativo.

Este diseño estructural se puede dividir en varios niveles: El primero de los cuales el nivel de conceptualización se fundamenta en el concepto de plantilla instruccional que constituye un elemento de descripción genérica de entornos educativos. El segundo se basa en la instanciación de esta descripción genérica en un documento que describe la estructura de un entorno concreto junto con el contenido del mismo.

La plantilla es la expresión del propósito instruccional del entorno, donde se configura la actividad que se va a llevar a cabo en él y el objetivo pedagógico que va a tener. En ella intervienen los componentes de diseño que influyen en el tipo de escenario que se crea, las cualidades didácticas que tiene y la definición de otros mecanismos que se pueden crear para mejorar el aprendizaje. Cada plantilla proporciona por tanto un entorno genérico que es necesario instanciar para un contenido y estructura particular.

Este proceso se realiza al nivel de instanciación de la plantilla en forma de una descripción explícita formalizada en un lenguaje que recoja la estructura definida por la plantilla y además haga referencia a los elementos de los modelos cognitivos descritos de manera que se reutilice el conocimiento modelizado en éstos”. (Rodríguez Artacho, 2004)