Empleo general de las estrategias de aprendizaje

En el cuadro a continuación se presentan los promedios de uso de las estrategias comparados con el nivel de uso.

Tabla 6

Media del uso de las estrategias de aprendizaje Logro

alcanzado

Memoria Cognitivas Compensación Meta- cognitivas

Afectivas Sociales Promedio de

uso

3.3 2.9 3.1 3.7 3.1 3.2

Nivel de uso Medio Medio Medio Alto Medio Medio

En la tabla se presenta el promedio de uso de las estrategias de aprendizaje se presenta los resultados encontrados en cada uno de los grupos de estrategias y sus respectivos objetivos.

Estrategias directas Estrategias de memoria

Luego del análisis de los enunciados 1 al 9 del cuestionario, se buscó describir si las estudiantes del primero “I” de la Institución Educativa Emblemática María Pardo de Bellido desarrollan acciones para Fuente: Datos de las investigadoras

Fuente: Datos de las investigadoras

el almacenamiento de información en la memoria y recuperarla a la necesidad de la ocasión. El análisis de los resultados muestran que este tipo de estrategias son usadas por las estudiantes de modo regular, siendo la frecuencia de uso de 3.3, por otro lado, se puede establecer que no existe marcada diferencia en el uso de las estrategias dándose de manera regular, siendo necesarias para el aprendizaje independientemente del logro de aprendizaje alcanzado por las estudiantes, de este grupo de estrategias las más empleadas son: la utilización de las rimas recordar nuevas palabras en inglés y la revisión a menuda de las lecciones de inglés. Probablemente por la necesidad del uso del idioma en el desempeño escolar, de otro lado se tiene a las estrategias de memoria menos utilizadas las cuales son: la utilización de fichas graficas como medio para recordar nuevas palabras en inglés y la utilización de palabras nuevas en ingles dentro de la oración para que sea posible recordarlas. Esto posiblemente por la facilidad de encontrar material relacionado al aprendizaje esperado y al escaso incremento del vocabulario en inglés de las estudiantes.

La tabla a continuación presentada ilustra el uso de las estrategias de memoria en cada uno de los logros de aprendizaje alcanzados por las estudiantes.

Tabla 7

Uso de la estrategia de memoria en cada uno de los niveles de aprendizaje Logro alcanzado En inicio

(C)

En proceso (B)

Alcanzado (A)

Destacado (AD) Uso de estrategia

de memoria

3.4 3.3 3.1. 3.5

Fuente: Datos de las investigadoras

Estrategia cognitiva

Los enunciados del 10 al 23, buscaron describir si las estudiantes del primero “I” de la Institución Educativa Emblemática María Pardo de Bellido la forma en que las estudiantes entienden, manipulan y utilizan la nueva información con el fin de desarrollar la producción oral en inglés, siendo el promedio de las estrategias 2.9, por lo que se establece que esta es una de las estrategias utilizadas medianamente, así mismo dentro de las seis estrategias mencionadas en la investigación esta es la menos usada, es importante resaltar que las sub estrategias más utilizadas por las estudiantes es intentar no traducir palabra por palabra ya que primero le dan una lectura al pasaje o lectura para luego darle una re lectura y así conseguir la comprensión, por otro lado también se manifiesta las sub estrategias menos usadas las cuales se caracterizan ya que las estudiantes inician conversaciones en ingles con poca o ninguna frecuencia, estando de modo más representativo de las pocas sub estrategias que utiliza la búsqueda y ubicación del significado de una palabra en inglés o dividir la expresión en partes que puedan entenderla, finalmente la menos utilizada por las estudiantes es el hecho de hacer resúmenes de la información que escucha o lee.

La tabla a continuación presentada ilustra la utilización de estrategias de memoria en cada uno de los logros de aprendizaje alcanzados por las estudiantes.

Tabla 8

Uso de la estrategia cognitiva en cada uno de los niveles de aprendizaje Logro

alcanzado

En inicio (C)

En proceso

(B)

Alcanzado (A)

Destacado (AD)

Uso de

estrategia cognitiva

2.8 2.9 2.8 3.4

Estrategia de compensación

Siendo el objetivo de los enunciados del 24 al 29 del cuestionario utilizado como instrumento de la investigación, el cual fue descubrir los mecanismos que las estudiantes del primero “I” de la Institución Educativa Emblemática María Pardo de Bellido usan para superar las dificultades que posiblemente se presenta en situaciones comunicativas del uso del idioma, bien los resultados que se muestra es que el promedio en esta estrategia es de 3.1, lo que nos propone que el nivel de uso es medio, el grupo que menos usa esta estrategia son las estudiantes que han obtenido un nivel de logro esperado (A) con un promedio de 2.7, mientras que el grupo que más lo utiliza son las estudiantes que están en el nivel de logro en inicio (C) con un promedio de 3.5, estos resultados nos hace suponer que las estudiantes con niveles de logro alcanzado (A) y destacado (AD), no utilizan esta estrategia y que se inclinan más por el uso de otras estrategias.

También se evidencia que las sub estrategias más utilizadas por las estudiantes es la de entender palabras en inglés desconocidas por medio de suposiciones, así mismo, si no pueden expresar palabras en inglés ellas usan gestos para lograr la comunicación. La estrategia menos usada por

Fuente: Datos de las investigadoras

las estudiantes es la de reemplazar la palabra o frase que no pueden expresar por otra que tiene el mismo significado.

La siguiente tabla se presenta el uso de las estrategias de compensación en cada uno de los logros de aprendizaje alcanzados por las estudiantes.

Tabla 9

Uso de la estrategia de compensación en cada uno de los niveles de aprendizaje Logro

alcanzado

En inicio (C)

En proceso (B)

Alcanzado (A)

Destacado (AD)

Uso de

estrategia de compensación

3.5 3.2 2.7 3.4

4.2.7. Estrategias indirectas