Entrevista a padres de familia de estudiantes

En la primera pregunta ¿Desde qué fecha están vinculados al programa de inclusión de la EMA?, los resultados obtenidos mostraron que el 100% de los estudiantes ingresó al programa en el año 2018, de los cuales dos estudiantes hicieron su ingreso en enero, dos en febrero y dos en agosto. Esto lleva a la docente investigadora a concluir que la formación musical es mínima y en algunos casos nula. La información anterior es mostrada en la siguiente imagen:

Imagen 2. Resultados de encuesta a padres de familia, pregunta 1.

Nota: Elaboración propia.

La pregunta número 2 fue diseñada con el fin de conocer el diagnóstico clínico de los estudiantes, para sí poder conocer más de las características que acompañan dicho diagnóstico.

Esto determinó que E1, E2 y E3 son diagnosticados con Síndrome de Down, E4 con síndrome de Asperger y discapacidad cognitiva, E5 con Síndrome de Williams y E6 con discapacidad auditiva;

es decir, 5 de los estudiantes participantes de la investigación tienen asociada una disminución de las capacidades cognitivas, estás entendidas como discapacidad intelectual, que es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual y

0 0,5 1 1,5 2 2,5

ene-18 feb-18 mar-18 abr-18 may-18 jun-18 jul-18 ago-18

Fecha de vinculación a la EMA

en la conducta adaptativa, tal como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años”. Vista desde un criterio pedagógico como lo propone Peredo

Una persona con DI es aquella que tiene una mayor o menor dificultad en seguir el proceso de aprendizaje regular y que, por tanto, tiene unas necesidades educativas diferentes; es decir, necesita de apoyos educativos específicos que le permitan avanzar en el proceso de enseñanza regular.

Con lo anterior la docente docente investigadora docente investigadora tuvo elementos fundamentales para realizar la propuesta de intervención, teniendo presente las características de aprendizaje y cognitivas de estos jóvenes partiendo de sus diagnósticos clínicos.

En la pregunta número 3 se cuestionó sobre el significado de inclusión en una pregunta cerrada, dando como opciones de respuesta:

a. Que es el niño diferente el que debe integrarse a la escuela b. Que es la escuela la que está preparada para incluir al niño Las respuestas obtenidas se representan en la siguiente imagen:

Imagen 3. Resultados de encuesta a padres de familia, pregunta 3.

Nota: Elaboración propia.

0

2

4

0 1 2 3 4 5

a. b. No responde

Concepto de Inclusión

Lo anterior le permitió a la docente investigadora identificar que en su mayoría los padres de familia desconocen lo que es la inclusión y por tanto los derechos que tienen sus hijos.

La pregunta cuatro fue formulada de manera cerrada indagando sobre las cualidades que tienen los estudiantes, esto con el fin de conocer las fortalezas y rasgos de su personalidad que pueden favorecer el proceso. El 100% de las familias catalogó a sus hijos e hijas como alegres, constantes, sociables, participativos, de buen comportamiento, respetuosos, responsables y colaboradores;

características favorables para el desarrollo de habilidades sociales que permiten la socialización en un grupo y por ende los procesos de inclusión.

En la pregunta cinco la docente investigadora indagó sobre la experiencia en la EMA con la pregunta ¿según su experiencia cree que la Ema realiza inclusión? ¿por qué? El 100% de la población encuesta respondió que, si se realiza inclusión en la EMA, argumentando que la institución les da oportunidad a todos, que los niños con discapacidad son tomados en cuenta y que hay dedicación por parte de la docente docente investigadora del programa de música inclusiva. Esto le permitió a la docente investigadora verificar que las familias se sienten parte de una comunidad educativa y que a sus hijos se les está ofreciendo un espacio para formarse en la música.

La pregunta seis indagaba sobre si las familias se sentían a gusto con lo ofrecido por la EMA, a lo cual el 20% de las familias contestaron que si debido a que dicho programa no existía antes y que tener ese espacio era una ganancia para ellos como familia. El 80% de las familias contestaron que no, debido a que no se sienten realmente incluidos y que desearían que sus hijos pudieran pertenecer a otros programas y no estar segregados como población con discapacidad.

En la pregunta número siete se indagó sobre las expectativas hacia el programa de inclusión de la EMA en el 2020, recibiendo como respuestas que sus hijos pudiesen ser incluidos en otros

programas que ofrece la escuela como danza, teatro, otros instrumentos musicales, que se continúe con ese programa bajo la dirección de un docente docente investigadora que tenga experiencia en el manejo y trabajo con niños con discapacidad.

La pregunta número ocho cuestionaba sobre la manera en que los padres de familia apoyaban el proceso inclusivo de sus hijos. Dicha pregunta fue formulada de manera cerrada con cuatro opciones de respuesta:

a. Cumplo con los horarios establecidos b. Refuerzo lo aprendido en casa

c. Asisto a los eventos programados para ellos d. Otro____ ¿cuál?

Los resultados obtenidos se muestran en la siguiente imagen:

Imagen 4. Resultados de encuesta a padres de familia, pregunta 8.

Nota: Elaboración propia.

0 1 2 3 4 5 6

a. b c d

Apoyo de las familias al proceso de inclusión

Lo anterior le permitió a la docente investigadora conocer que contaba con el apoyo por parte de las familias para el acompañamiento en el proceso, lo que constituye un elemento fundamental en la inclusión pues se debe mantener una misma dirección y enfoque en la familia, la escuela y el estudiante, para lograr con éxito las metas propuestas.

Los aspectos mencionados anteriormente en referencia a la encuesta realizada a los padres de familia le permitieron a la docente investigadora conocer aspectos sobre la población a intervenir y las expectativas de la familia para así reflexionar sobre su práctica docente docente investigadora y algunas potencialidades que pueden favorecer la intervención.