Estrategia general de análisis de información

Lorena Di Lorenzo 135 La confección de trayectorias consiste en identificar las transiciones específicas que han ocurrido en la vida de un sujeto, en relación directa con el problema de investigación. Es un enfoque menos abarcativo que las historias de vida ya que éstas incluyen el análisis de antecedentes familiares, actividades extra-profesionales, en suma, del conjunto de las actividades y relaciones que atraviesan a un sujeto. En las trayectorias no es necesario abarcar la totalidad de la existencia del sujeto (aunque puede incluirse), siendo que la importancia está puesta en el pasaje de un espacio de socialización al otro en virtud de la temática estudiada (Longa, 2010, p. 10-11).

La reconstrucción del trayecto académico puso énfasis en la formación del/la docente, sus contactos con la investigación, deteniéndonos en el sentido de las propuestas pedagógicas que pusieron en marcha para enseñar a investigar, al respecto: “(…) La entrevista es una herramienta de carácter comunicativo que se propone captar significados que, de ningún modo son hechos puros o simples, están mediados por la construcción que hacen los propios sujetos en base a su experiencia” (Merlinsky, 2006, p. 28).

Esta comunicación estuvo pautada por un guion o guía de la entrevista, que contenía los temas y subtemas que debían cubrirse, de acuerdo con los objetivos de investigación, pero sin preguntas textuales ni sugerencias de respuestas: “(…) Se trata de un esquema con los puntos a tratar, pero que no se considera cerrado y cuyo orden no tiene que seguirse necesariamente” (Valles, 1996, p. 204).

El guion permitió establecer un mínimo marco que focalizó la interacción y orientó a los/as entrevistados/as a brindarnos información sobre los temas que nos interesaban, ayudando a que el entrevistado se expresara, aclarara, profundizara, pero sin sujetarse a una estructura formalizada.

En este marco, el guion contuvo los siguientes ejes: datos personales (antigüedad en la docencia y la investigación, ingreso al área, etc.), formación de grado, ejercicio profesional y formación continua, formación en investigación, ingreso al área metodológica, formación en investigación como responsable de asignaturas.

Lorena Di Lorenzo 136 utilización de una serie de procedimientos y actividades durante la construcción de información.

En los estudios cualitativos la generación y análisis de la información se producen en simultáneo, lo que permite la comparación y revisión constante.

De acuerdo a los objetivos de la investigación, con la información obtenida a partir de las diversas herramientas, realizamos un análisis cualitativo que permitió la construcción de categorías emergentes respecto de los significados que docentes y egresados/as le atribuyen a la formación en investigación en educación en su devenir histórico.

Siguiendo a Gómez (1996), se denomina categorías emergentes a aquellas construcciones que realiza el/la investigador/a, a medida que recolecta y analiza la información. Se oponen a las categorías llamadas a priori, cuya fuente de construcción son el marco conceptual, categorías utilizadas en estudios anteriores, entre otros. Por el contrario, las categorías emergentes siguen un procedimiento inductivo, definidas a medida que se examina la información. El acercamiento a los datos contribuye a las primeras reflexiones acerca del contenido de los mismos, abriendo preguntas y comentarios que permitan construir categorías provisorias.

Para la construcción de categorías se utilizó lo que Glaser y Strauss (1967) denominaron códigos “in vivo” y los “constructos sociológicos” o “códigos teóricos”.

Los códigos “in vivo” se generan directamente del lenguaje sustantivo, es decir, de los datos en bruto; en consonancia, la categoría se construye a partir del discurso de las personas estudiadas, algunos ejemplos de estas categorías en este estudio son: el “pulpo”,

“misterio”, “fantasma”, “si no sos doctor/a no sos nadie”, la “chapa”, “dejar la vida para hacer la tesis”, entre otras.

Los “códigos teóricos” son códigos formulados desde algún campo disciplinar. Estas categorías se construyen a partir de la combinación de conocimiento científico y de la información obtenida en la investigación. Algunos ejemplos de estas categorías creadas en este estudio son: ser docente o investigador/a; jugando a hacer investigaciones; formación centrada en las matemáticas, pero no por matemáticos; propuestas de formación cuantitativas: ¿Para qué sirven los números?, entre otras.

Lorena Di Lorenzo 137 Utilizamos como procedimiento de análisis la estrategia general propuesta por Miles y Huberman (1994), siguiendo tres momentos fundamentales:

-Reducción de información: separación de elementos significativos, disociación del todo en sus partes, para su examen minucioso. Codificación y construcción de categorías a partir de los datos recolectados a través de un proceso inductivo.

Este proceso implicó lectura y relectura de las entrevistas y equipos, a estos últimos se les asignó códigos por carreras o grupos participantes:

-ECE M, Equipo Ciencias de la Educación y la sigla posterior representó la inicial del sujeto participante.

-EEE: equipo reflexivo con egresados/as del profesorado y licenciatura en Educación Especial.

-EEI: equipo reflexivo con egresados/as del profesorado y licenciatura en Educación Inicial.

-EPD: equipo reflexivo con egresados/as del profesorado y licenciatura de planes de la última dictadura militar.

-EACE: equipo reflexivo con integrantes del área que trabajan o trabajaron en Ciencias de la Educación.

-EAEEeI: equipo reflexivo con integrantes del área que trabajan o trabajaron en Educación Especial y/o Inicial.

Los/as docentes que participaron de las entrevistas biográficas narrativas fueron representados por las letras, A, B, C y D, según temporalidad de realización, y están acompañados del número 1 o 2 para aludir a entrevistas que llevaron sucesivos encuentros, el 1 representa primer encuentro y el 2, el segundo.

-Disposición de la información: presentación organizada del análisis realizado, a través de categorías acompañadas por citas textuales de los/as sujetos participantes con cierres parciales de figuras síntesis que permitan otras lecturas.

Lorena Di Lorenzo 138 -Obtención de conclusiones, la reconstrucción del todo, enriquecido por el proceso de análisis, articulación de capítulos, reflexiones finales, nuevas rutas y desafíos de la formación en investigación en educación

En la propuesta de presentación del plan de tesis nos propusimos analizar la información proporcionada por cada estrategia de recolección de información por separado y luego realizar una interacción dialéctica de entrecruzamiento, cuestionamiento, diálogo entre categorías y temas emergentes en cada estrategia de recolección de información.

Permitiendo de esta manera la articulación de las categorías construidas a partir de los significados de los y las docentes, con las categorías emergentes de los/as egresados/as respecto a la formación en investigación en educación.

Sin embargo, esto no fue posible. Los primeros análisis de las unidades de sentido de las entrevistas y equipos comenzó a dificultar la tarea de análisis por separado, los entrecruzamientos y análisis comparativos entre los emergentes de las diferentes herramientas de generación de información fueron eminentes, lo que llevó a construir cinco capítulos en los cuales en cada uno hay protagonistas centrales, aunque el/la lector/a podrá encontrar citas de equipos reflexivos de docentes, egresados/as, entrevistas, biografías y referencias documentales.

Finalmente, las construcciones de categorías quedaron conformadas por los siguientes capítulos, cada uno acompañado por una imagen que caracteriza el capítulo y sintetiza los significados construidos, en su mayoría, a partir de una metáfora en vivo expresada por egresados/as o docentes:

-La formación en investigación en educación a partir de las propuestas curriculares, representado por el currículum, donde analizamos las fuentes documentales con vistas a caracterizar la formación en investigación desde la última dictadura militar hasta la actualidad, a partir de los planes de estudio y sus modificatorias, profundizando en los programas de las materias destinadas explícitamente a la investigación.

-La conformación del área metodológica y su devenir histórico: el capítulo está construido a partir de significados compartidos por jubilados/as y docentes en ejercicio en el área metodológica. La imagen está representada por la pirámide en un doble sentido; por un lado, la formación piramidal y ascendente al interior de los equipos de cátedra desde la

Lorena Di Lorenzo 139 última dictadura militar; y, por otro lado, la carrera por llegar a la cúspide de la mano de la máxima titulación en busca de reconocimiento académico en la actualidad.

-La formación en investigación durante la última dictadura militar está representada por el pulpo, un período en el que las carreras de Educación Inicial y Especial serán tentáculos de Ciencias de la Educación. En consecuencia, la formación en investigación tendrá más fuerza en esta última carrera. El capítulo se construyó a partir de significados de egresados/as de planes de estudio de la última dictadura militar.

-La formación en investigación en democracia: por un lado, los significados de algunos docentes del área metodológica representado por el misterio, un área que para algunos/as docentes se autopercibe misteriosa, al no quedar muy claro su rol en un momento histórico de auge y centralidad en la investigación, un misterio respecto a cómo se forman los/as investigadores/as y quiénes autorizan el título de investigador/a. Por otro lado, los/as egresados/as, capítulo representado por el fantasma que rodea a la investigación y la realización de los trabajos finales y tesis.

Cuadro 2

Síntesis decisiones teórico metodológicas del proceso de investigación

Objetivo 1: Analizar significados construidos por docentes del área metodológica respecto a sus propuestas pedagógicas destinada a la formación en investigación en educación, desde la última dictadura militar hasta la actualidad

Jubilados/as

Docentes en ejercicio

Entrevistas biográfico-narrativas con jubilados/as

Equipos reflexivos con docentes Planes de estudio y Programas de los espacios curriculares

Objetivo 2: Identificar y analizar significados que los/as egresados/as han construido respecto a la formación en investigación en educación, a partir de las propuestas pedagógicas puestas en marcha por sus docentes, desde la última dictadura militar hasta la actualidad

Lorena Di Lorenzo 140 Egresados/as de diferentes cohortes

y carreras

Equipos reflexivos con egresados/as por carreras y de diferentes cohortes

Planes de estudio y programas de los espacios curriculares

Objetivo 3: Generar espacios interactivos que propicien significados compartidos entre docentes del área metodológica y egresados/as, respecto a la formación en investigación en educación ante los requerimientos y posibilidades de la sociedad actual

Docentes Egresados/as

Equipos reflexivos

Objetivo 4: Examinar conexiones entre los significados construidos, por docentes del área metodológica y egresados/as de carreras de educación en torno a la formación en investigación en educación y las propuestas pedagógicas, desde la última dictadura militar a la actualidad.

Jubilados/as Docentes Egresados/as

Investigadora a partir de las primeras categorías emergentes

Triangulación con los/as participantes

Interrelación dialéctica entre categorías

Objetivo de acción: Elaborar una propuesta de formación en investigación en educación para la facultad que contenga ejes para el desarrollo de acciones, que reconociendo la tradición socio-histórica institucional asuma los desafíos de las transformaciones del mundo actual.

A partir del análisis de la información

Propuesta de formación

Es importante mencionar, en relación a aspectos de consistencia, a la producción de conocimiento, la triangulación de instrumentos y la construcción de categorías con los sujetos participantes.

Lorena Di Lorenzo 141 Por un lado, el capítulo de egresados/as se compartió en el Tercer Congreso Nacional y primero Latinoamericano de Educación, Universidad y Comunidad, organizado por la Facultad de Ciencias Humanas, en octubre del 2022; cuya mesa estuvo integrada por participantes que estuvieron en el equipo reflexivo. Al finalizar el evento pudimos dialogar sobre las categorías construidas, compartiendo acuerdos y sentires. Por otro lado, se compartió la tesis con una jubilada que participó de las entrevistas biográfico narrativas, y una docente actual del área, con la finalidad de poner en diálogo las categorías construidas y realizar los ajustes necesarios.

En relación a este proceso, en este informe se comparten las categorías finalmente como quedaron a partir de los ajustes con los/as participantes. Entre los movimientos más relevantes consideramos oportuno mencionar que en la categoría “Formación centrada en la instrumentalidad y por psicólogos/as", ajustamos que la estadística no estaba aislada, sino que la secuencia de contenidos en los programas no permitía englobar dentro de un proceso de investigación la misma. Respecto a la instrumentalidad, la jubilada expresó la preocupación disciplinar y la necesidad de formarse y construir ejemplos desde cada disciplina, aunque se observó la utilización de los mismos recursos didácticos para distintas carreras.

Además, en un primer momento, en el escrito referimos que los/as docentes del área se formaron en matemática, ajustando que dicha formación fue en estadística. Con la recuperación democrática y la incorporación de lo cualitativo en la currícula, mencionamos enfrentamientos que fueron ajustados por “charlas ásperas” y “chistes”. Finalmente se había mencionado que los/as docentes habían buscado apoyo en docentes que brindaban Epistemología y fue aclarado que sólo dos docentes del área realizaron esta acción.

Resta mencionar que a pesar de que cada capítulo se centra en los significados de grupos de docentes (jubilados/as y docentes en ejercicio) y egresados/as, de la última dictadura militar, y de planes de estudio concebidos en democracia; dada la emergencia de categorías, ha posibilitado entrecruzamientos entre los/as sujetos, lo que se visualiza en algunos diálogos entre fragmentos de equipos reflexivos y entrevistas biográfico narrativas.

En el capítulo dos caracterizamos las propuestas de formación en investigación a partir de fuentes documentales, analizando planes y programas de estudio de las carreras de educación y diversas asignaturas destinadas a dicha formación.

Lorena Di Lorenzo 142 El capítulo tres presenta de manera amplia y general una periodización de la formación en investigación en educación, priorizando los hitos centrales a partir de algunos cambios de gobierno, es por ello que el capítulo tres reconstruye la formación en investigación, deteniéndonos en los movimientos de la formación a partir de la última dictadura militar, con la recuperación democrática y la políticas y regulaciones de los gobiernos menemistas, hasta llegar a algunas particularidades en la actualidad. Este capítulo es el paraguas de los próximos, que profundizan en aspectos fundamentales para este estudio y está centrado mayoritariamente en significados de jubilados/as.

El capítulo cuatro fortalece y amplía la formación en investigación en educación durante la última dictadura militar, brindando mayores categorías que describen el tránsito por la universidad en ese período, significados respecto a estudiar educación y rasgos de las propuestas de formación, específicamente a partir de significados de egresados/as de planes de estudio de la última dictadura.

El capítulo cinco se centra en la formación en investigación en la etapa democrática en educación, principalmente desde la perspectiva de docentes del área metodológica, poniendo en tensión la formación en investigación en la comunidad epistémica de la facultad, para luego detenernos en sus propuestas de formación construidas.

El capítulo seis aborda la formación en investigación en educación en el período democrático desde la perspectiva principalmente de los/as egresados/as, construyendo categorías de análisis respecto a la formación en investigación en los profesorados y las licenciaturas, problematizando en esta última los trabajos finales.

Por último, en el capítulo siete, en las reflexiones finales, compartimos la construcción conceptual integrando significados de docentes, egresados/as, planes y programas de estudio, analizando consensos, divergencias y algunas reflexiones de insumo para la propuesta.

Realizadas estas aclaraciones, compartimos una síntesis de los capítulos que aglutina la construcción conceptual-empírica de la investigación:

Lorena Di Lorenzo 143 Figura 8

Síntesis de los capítulos que conforman la construcción conceptual

La Figura 8 sintetiza los capítulos que conforman la construcción empírica de la investigación, el capítulo dos caracteriza las propuestas curriculares; el tres reconstruye la formación en investigación en educación de manera panorámica, para luego profundizar en los próximos capítulos la formación en investigación en dictadura, y luego la formación en investigación en democracia, tanto desde la perspectiva docente como desde la de egresados/as.

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2 LA FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN EN LAS CARRERAS