Evaluación final de la unidad

EVALUACIÓN DE UNIDAD 04 3 MATEMÁTICA 3 PRIMARIA

NOMBRE Y APELLIDOS: ___________________________________4° GRADO

DOCENTE: Rusueño Valdomero Mario, Tamani Cervano Alpino, Tamani Cervano Clever Raúl

FECHA:

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

CAPACIDAD: Traduce cantidades a expresiones numéricas

DESEMPEÑO: Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico la representación hasta la centena. Utiliza estrategias para resolver comparaciones y problemas de adición.

1. Resuelve los siguientes problemas:

Responde:

Datos Operación

En una feria escolar los estudiantes de cuarto grado se organizaron para vender carne de animales silvestre. Al finalizar la jornada tuvieron los siguientes resultados: Juanito recaudó en la venta de sachavaca S/.465.00, mientras que María vendió motelos, logrando recaudar S/. 383.00 por último Pedro vendió S/. 585.00 en la venta de carne de huangana.

¿Cuánto de dinero recaudaron en total durante la venta?

¿Cuántas especies de animales silvestres vendieron en la feria?

Respuesta:

÷ Ordena los números de forma ascendente.

Nombres Lugares de caza Distancia (metros)

÷ ¿Cuánto es la diferencia entre el recorrido de Juanito y el recorrido de Roberto hacia la zona de caza?

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REPRESENTACIÓN RESOLUCIÓN

¿Cuántas unidades hay en cada especie?

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Los estudiantes averiguaron las distancias entre su comunidad y los lugares de caza que recorrieron: Pedro (Lurito, 1280 metros), Juanito (Tarma, 1020 mts), Roberto (Shansho cocha, 2120 mts ), Carlos ( Chambira, 1320 mts) y Alex (Lobo yacu, 1125 mts) y elaboraron el siguiente cuadro:

Durante la semana de casería en la comunidad de Estrella se recolectó las siguientes cantidades de animales de diferentes especies: 6C, 8D y 2U de aves, 4C, 23D de peces y 1C, 6D y 8U de animales mamíferos. Representa con base diez los datos mencionados (dibujo la representación). Y ordénalos de manera descendente.

¿Cuál es el total de las especies recolectadas?

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COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

CAPACIDAD: Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas

DESEMPEÑO: Establece relaciones entre los datos, transformándolos en patrones multiplicativos.

2. Lee con mucha atención, completa y responde:

Los estudiantes observan el gráfico y responden:

¿Cómo estan orddenados las plumas?

&&&&&&&&&&&&&&&&.

¿Cual es el patrón multiplicativo?

&&&&&&&&&&&&&&&&.

Representa ¿cuál es la cantidad de plumas celestes que continuaría el patrón El profesor Juan y sus estudiantes están elaborando una corona con plumas de guacamayo para su presentación en una feria, tal como se muestra:

Responde:

¿Con qué color empieza el collar?

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¿Cuál es el patrón multiplicativo que sigue?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&.

¿Qué color de huayruro seguiría en el patrón?

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¿Cuántos huayruros necesitan para completar el cuarto orden?

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COMPETENCIA:

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

CAPACIDAD: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

DESEMPEÑO: Establece relaciones e identifica los elementos del polígono en las zonas de caza.

2. Lee y responde según corresponda:

Resalta con distintos colores los elementos de los polígonos, según la siguiente tabla:

ELEMENTOS COLOR

Pablo está elaborando un collar de huayruro de dos colores (blanco y negro) para vender en una feria, tal como se muestra:

El cazador Mario llegó de su día de faena con sajino, del cual utilizó la carne para la comida de la semana y de la piel formó algunas figuras para decorar su caza. Cortó un cuadrado de 55 cm por lado y un rectángulo de 76 cm de ancho y 43 cm de largo.

Ángulos Rojo Vértices Azul

Lados Verde

Diagonales Amarillo

Observa y responde a las siguientes interrogantes:

¿Cuántos vértices tiene el hexágono?

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¿Cuántos lados tiene entre las 3 figuras?

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¿Cuántos ángulos hay en el triángulo?

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COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbres.

CAPACIDAD: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas y probabilísticos DESEMPEÑO: Representa y lee las características de los datos en pictogramas

5. Lee y completa la siguiente información.

El cazador Alpino fue cazar mamíferos, porque deseaba prepara cecina para sus pequeños hijos, al llegar a su casa, filetea la carne y la corta en figuras geométricas, colocándolas luego al sol para que se sequen.

55 cm

55 cm

43 cm

76 cm

Utiliza el pictograma para resolver el problema:

DÍAS REPRESENTACIÓN CANTIDAD RESULTADO

Lunes 5 x 5 25

Martes

Miércoles Jueves Viernes

¿Qué día vendió más?

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¿Cuántos vendió en total?

&&&&&&&&&&&&&&..

Utiliza el pictograma para resolver el problema:

= 2 patitas

Vianca vende anzuelos en cajas y en cada caja hay 5 anzuelos, durante toda la semana vendió lo siguiente: lunes 5 caja, martes 2 cajas, miércoles 7 cajas, jueves 4 bolsas y viernes 5 cajas. ¿Cuántas cajas de anzuelos vendió Vianca por día?

Javier recorrió los nuevos lugares de caza donde pudo cazar perdices: en Tarma cazó 4 perdices, en Chambira, 7 perdices, en Loboyacu, 9 perdices y Shansho Cocha logró cazar 3 perdices.

= 5 anzuelos

LUGARES REPRESENTACIÓN CANTIDAD RESULTADO

Tarma 4 x 2 8

Chambira

Loboyacu

Shansho cocha

¿Cuál fue el lugar donde menos patitas recolectaron?

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¿En qué lugar logró recolectar más patitas de perdiz?

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Conclusiones

Conocer la realidad concreta de nuestro colegio es importante, porque permite tener una mirada actual de todo lo que sucede con las familias que la componen, con los niños que asisten a la escuela y los profesores que los acompañan, además de las autoridades correspondientes. Solo se puede mejorar aquello que se conoce, por esto se hacía imprescindible conocer las condiciones y nivel de convivencia que existen en ella, así como las tradiciones culturales, las actividades que se realizan, sus necesidades y también las fortalezas que hemos ido descubriendo.

No cabe duda que conocer las teorías del aprendizaje desde los tres enfoques estudiados, aportan conocimientos para poder realizar una mejor labor docente. Por un lado, Piaget nos permite conocer las características de los niños desde las etapas de desarrollo que propone, de ese modo, podemos conocerlos, comprenderlos y ayudarlos.

Después, Vygotsky, por su parte, aporta con la visión de las zonas de desarrollo y la importancia de los mediadores en el aprendizaje, que sin duda debe tener esas características socio-histórico-culturales, encuentran en la escuela un lugar privilegiado para el aprendizaje de los niños. Luego, Ausubel, refuerza la idea un aprendizaje significativo como el camino más conveniente para llegar a desarrollar competencias para la vida, para poder transferir a la vida práctica todo lo aprendido.

En cuanto a la programación curricular, podemos decir que la organización de la propuesta, permite trabajar de forma ordenada al docente, teniendo en cuenta las competencias, capacidades, desempeños y contenidos por áreas. Es también interesante descubrir que articula, en cierta medida, a padres de familia, alumnos y docentes, según el contexto y las necesidades que están presentes.

Finalmente, consideramos que la presente propuesta es una buena contribución para la educación, porque busca fortalecer la conciencia ecológica de los niños desde el desarrollo de competencias matemáticas, las cuales les permitirán desenvolverse de forma inteligente en sus vidas, familias y comunidades.

Recomendaciones

Creemos que el cuidado de la comunidad y de la labor educativa es responsabilidad de todos los agentes que intervienen en ella. El cuidado del territorio requiere educación, preparación y acción coordinada, siguiendo las orientaciones de los dirigentes para cuidar de la convivencia y conciencia ambiental, sobre todo en lo que compete al cuidado de la naturaleza y de los animales de nuestra región. Una cacería sustentable es posible, pero con un alto nivel de responsabilidad.

En segundo lugar, teniendo en cuenta los principales aportes mencionados anteriormente, creemos que sería muy interesante y provechoso para la educación en nuestra escuela, la incorporación de las estrategias que hagan posibles aprendizajes funcionales, teniendo en cuenta las características culturales de los estudiantes y las características de sus etapas de desarrollo. Tener presente el pasado y presente de los niños, permitirá soñar un futuro para ellos, lleno de posibilidades, en compañía de sus profesores.

En tercer lugar, gracias a la programación curricular, se puede reforzar el trabajo por competencias, que buscan desarrollan habilidades y capacidades de forma sistemática. Esto último, hace posible que los docentes puedan trabajar de forma ordenada y programada, siguiendo una pauta confiable para el desarrollo de aprendizajes. También porque tiene un alcance amplio, que involucra a los distintos actores del aprendizaje, en ese sentido involucrar a las familias se constituye en un elemento esencial. Por otro lado, permite el desarrollo de un plan de trabajo contextualizado y aterrizado a la comunidad en la que se vive y a la realidad nacional, que en muchos momentos ha sido compleja, como en el momento en que esta investigación se realiza.

Finalmente, recomendamos un trabajo articulado entre la escuela, las familias y las autoridades, en favor de una educación más integral. Por otro lado, muy importante la capacitación constante del docente, porque le permite innovar en cuanto a estrategias de aprendizaje y generar actividades que posibiliten no solo el desarrollo de aprendizajes, sino una verdadera escuela para la vida.

Referencias

Fernández, T., & Tamaro, E. (2004a). Biografía de David Ausubel. Biografías y Vidas.

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm

Fernández, T., & Tamaro, E. (2004b). Biografía de Jean Piaget. Biografías y Vidas.

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm

Fernández, T., & Tamaro, E. (2004c). Biografía de Lev Vygotsky. Biografías y Vidas.

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm

Latorre, M. (2019a). Aprendizaje significativo y funcional- David Ausubel- Separata de programa de actualización para a titulación. Universidad Marcelino Champagnat.

Latorre, M. (2019b). Paradigma cognitivo- Jean Piaget- Separata de programa de actualización para a titulación. Universidad Marcelino Champagnat.

Latorre, M. (2019c). Paradigma socio-cultura- Teoría de Lev S. Vygotsky- Separata de programa de actualización para a titulación. Universidad Marcelino Champagnat.

Ministerio de Educación del Perú. (2017a). Currículo Nacional de la Educación Básica. MINEDU.

Ministerio de Educación del Perú. (2017b). Programa Curricular de Educación Inicial.

MINEDU.