Experiencias de otras investigaciones sobre la interacción

Son incontables los avances y estudios que han demostrado desde la práctica aplicaciones pedagógicas en la ciencia auxiliada con la tecnología, uno de tantos

estudios permite ver como en la actualidad la construcción del perfil del estudiante en la sociedad del conocimiento, ya no es alguien que se sienta en un pupitre a escuchar las sabias palabras de un maestro, ni repetir de memoria largos cuestionarios, ahora es un ser activo que investiga, critica y explora vías alternativas para construir conocimiento, que es necesario para enfrentar un mercado de trabajo cada vez más competido y estrecho, debe apuntar a u aprendizaje significativo llevado a la práctica, es rensponsable de su propio aprendizaje, busca información adicioanal de la que el

profesor le puede dar, compara, analiza y critica de manera fundamentada, (Sánchez, Lado y Gómez, 2013).

El estudiante del siglo XXI, necesita construir tantas habilidades complejas como la creatividad y la innovación, relacionar lo que leen con conocimientos previos en contextos distintos, los integran en un todo coherente y no como piezas separadas de un rompecabezas y el manejo de las herramientas tecnológicas también forman parte de las características del nuevo estudiante, deben preocuparse por dominar las computadoras, paquetería para el aprendizaje de su disciplina y bases de datos, (Sánchez, Lado y Gómez, 2013).

Las ideas que plantean los autores de la ponencia en mención, permiten reflexionar sobre las habilidades que se deben construir en los estudiantes desde la básica secundaria y la media técnica en el fortalecimiento de diversidad de

competencias, desde esta investigación las tecnocientíficas que premiten reforzar y constuir en los estudiantes posibilidades de que aumente su auto aprendizaje, destrezas para trabajar la ciencia y la tecnología en contextos.

Ademas las habilidades y competencias que hay que orientar y fortalecer en los estudiantes actuales, que propone la OCDE desde una investigación a todos los 17 países que la conforman, las clasifica en tres grandes categorías: habilidades

funcionales tic, para aprender y habilidades propias del siglo XXI; que pretenden que los jóvenes sean efectivos y ciudadanos de la sociedad del conocimiento, en dónde a través de cuestionarios valora la situación de cada país en el campo de las habilidades y competencias en tic; entre algunas de las conclusiones que se encuentran desde este estudio es que se discute si el uso de las tic, se debe incluir en un modelo curricular con todas las asignaturas?, qué tipo de evaluación deben tener?, Qué políticas

educativas hay que plantear para el desarrollo de la tecnología en el sector formativo?,

cómo se debe implementar la capacitación a los educadores para actualizar procesos de adecuación y uso de la tecnología en el aula?.

Algunas de estas preguntas, arrojaron respuestas sorprendentes como por ejemplo que las habilidades y destrezas para el siglo XXI se construyen de manera transversal con todas las asignaturas curriculares; también que el fortalecimiento y construcción de habilidades y destrezas para el siglo XXI requiere de una reforma educativa que permita su contextualización, (Ite, 2010).

Otra investigación aporta a la presente en cuanto al uso de la tecnología por parte de los docentes, puede plantear la existencia de dos usos diferenciados de los recursos tecnológicos por parte del profesorado: a) personal-profesional, y b) con el

alumnado en el salón de clase; que existe una conexión estrecha entre las

competencias en TIC, tanto tecnológicas como pedagógicas, con el uso que hace el profesorado de las mismas. Esta relación es más intensa respecto al uso que realiza el profesorado a nivel personal-profesional que el que desarrolla con los alumnos en el aula, (Almerich, Suárez, Jornet y Orellana, 2011), por eso en este último aspecto esta investigación fortalece la importancia de realizarla.

Todos los anteriores aportes de los autores con sus estudios sustentan la tesis en cuanto a los avances que hay que tener desde las aulas de clase con los estudiantes en la construcción de pensamiento científico desde la orientación y fortalecimiento de las competencias científicas, y como la tecnología se convierte en un medio y herramienta poderosa para ayudar en dicho proceso.

Tambien la tesis pretende cumplir con los lineamientos y políticas Internacionales y Nacionales en cuanto a la educación para la generación actual que debe estar orientada con variedad de didácticas y dinámicas que permitan aportes significativos a los

estudiantes en cuanto a las habilidades que deben adquirir con el conocimiento que se

desarrolle aprovechando los recursos que brinda el gobierno nacional con planes y programas para el uso de las tic en el aula.

Otras investigaciones desde la UNESCO junto con la Oficina Regional de Educación para Amerca Latina y el Caribe(OEALC), dentro de sus enfoques

estratégicos de las TIC en Educación en America Latina y el Caribe, plantean como las nuevas generaciones viven la omnipresencia de las tecnologías digitales al punto que esto podría estar modificando sus destrezas cognitivas, se trata de jóvenes que no han conocido el mundo sin Internet, y para los cuales las tecnologías digitales son

mediadoras de gran parte de sus experiencias. Estan desarrollando algunas destrezas distintivas, aprenden de manera diferente(UNESCO,2013). Esta tesis se apoya en los planteamientos expuestos, enfrentando desde el aula de clase las propuestas con la didáctica de intensificar las TIC, dentro de las clases de Biología y Química, sin olvidar que su utilización contribuye a impactos en aspectos académicos que permiten

favorecer el desarrollo de nuevas prácticas educativas, evaluación de los aprendizajes.

Otro aporte fundamental de la (UNESCO,2013), es lo referente con una educación relevante en dónde plantea que las TIC aportan a los estudiantes habilidades de

aprender hacer, conocer, ser y vivir juntos, que constituyen las competencias básicas junto a las competencias específicas “científicas” y otras, que se deben fortalece dentro de los procesos educativos, propiciando desde la escuela cambios de paradigmas en la enseñanza, focalizando la orientación para mejorar los proceso y resultados académicos y de la vida de los estudiantes.

Estos nuevos cambios de paradigmas en las prácticas educativas vigentes, según la demanda de la sociedad del conocimiento, para la (UNESCO, 2013), plantea que son seis prácticas características que deben desarrollar las escuelas: personalización, foco en los resultados de aprendizaje, ampliación de los tiempos y espacios para el aprendizaje,

nuevas experiencias de aprendizaje, construcción colaborativa del conocimiento, gestión del conocimiento basada en evidencias; esta tesis estaría focalizada en los seis aspectos planteados, pero resaltando no solamente desde la práctica en los resultados

académicos de los estudiantes sino teniendo en cuenta el proceso en el desarrollo y avance de la formación en Ciencias Naturales; tambien se relacina con nuevas experiencias de aprendizaje en cuanto a la intensificación del uso de las TIC y con la contrucción colaborativa del conocimiento ya que todos los estudiantes que participan en el estudio aportan con sus avances a la construcción del conocimientos en sus compañeros.

En cuanto a la medición de los avances y resultados de los estudiantes por parte de las pruebas externas, la (UNESCO, 2013), aporta que hay dos tipos: las mediciones formativas, o mediciones “para el aprendizaje”, que buscan entregar información acerca del proceso educativo y apoyar la toma de decisiones pedagógicas basadas en la

evidencia del progreso; y las mediciones sumativas o mediciones “del aprendizaje”, que busca reflejar el resultado final e impacto del proceso educativo en relación a estándares esperados de resultados; el primer tipo se aplica en el aula escolar a pequeños grupos de estudiantes mientras el segundo tipo se aplica a gran número de estudiantes

aleatoriamente como grupo de control. Se observa que este aporte para la presente tesis se relaciona en los dos tipos la valoración, la formativa en el fortalecimiento de

competencias tecnocientíficas desde la formación en Ciencias Naturales con ayuda de las TIC y con la valoración sumativa en los resultados de las pruebas externas ICFES ahora denominadas Pruebas SABER 11º.

Por otra parte la (UNESCO, 2013), propone que se potencie la inclusión en el uso de las TIC con fines pedagógicos en los currículos, para construir puentes entre los jóvenes, los docentes y el conocimiento para la co-construcción del conocimiento,

generando espacios de experimentación con las TIC como herramientas para la formación de habilidades del siglo XXI; esta tesis como propuesta pedagógica investigativa, se convierte en un espacio de experimentación desde la práctica en la orientación de las Ciencias Naturales con el uso de las TIC, con los jóvenes en la Institución Educativa rural de San Francisco.

Entre las habilidades que se deben desarrollar en los estudiantes del siglo XXI, que no son solamente las tecnicistas y cognitivas sino las humanísticas, entre otras, que les permitan desenvolverse en una época de acelerados cambios, e incertidumbres, (Cobo y Moravec,2011), consideran que los jóvenes deben ser capaces de: pensar sitémicamente, simulando, prosperar en medio de cambios, retos e incertidumbres, crear y manipular pasados, presentes y futuros alternativos, adquirir y responder a las métas y desafíos, entender y utilizar eficazmente la información existente, construir y utilizar conocimiento aplicable a nivel individual, construir y utilizar nuevos conocimientos relacionados con los contextos, procesos y culturas; estos aspectos para fortalecer las habilidades sustentan la presente tesis ya que en el contexto de trabajo en la población rural, que necesitan propiciar estrategias que permitan desarrollar abundantes

habilidades en el sentido cognitivo, tecnológico y humanístico de los estudiantes.

Ademas de las consideraciones anteriores, la UNESCO resalta otro aspecto fundamental que tiene en cuenta las orientaciones educativas y es lo relacionado con el desarrollo sostenible desde la formación en ciencia y tecnología, plantea que el papel de la educación para esta década tiene el deber de trabajar en pro del desarrollo de un futuro sostenible (2005-2014), en donde pretende promover la educación como fundamento de una sociedad más viable para la humanidad, e integrar el desarrollo sostenible, en el sistema de la enseñanza escolar en todos los niveles, (Barrios,

2008).Este aspecto se relaciona con la tesis en que la finalidad de construir y fortalecer

competencias tecnocientíficas, no es solamente como tarea de cumplimiento con los estándares de calidad sino que permitan construir en las estructuras de pensamiento de los estudiantes, la manera más conveniente de aplicar los conocimientos y habilidades tecnocientíficas en actividades y proyectos que ayuden al desarrollo sostenible de su entorno.

Algunas de las propuestas y planes que ha nivel de Colombia, relacionan estudios que aportan a la presente tesis, las plantea (Vasco, 2006), dentro de los siete retos de la educación colombiana para los años 2006-2019; en dónde se plantea que pasar de un sistema de evaluación por logros y objetivos al de valoración por competencias, desde los estándares del MEN; que pretenden construir estándares básicos de calidad, en dónde los procesos educativos son medidos con pruebas masivas y que dan valoración de calidad por los resultados a los docentes y a las instituciones; en los casos en dónde dichos resultados son bajos, se pretende por medio de planes de mejoramiento, propiciar espacios y tiempos para fortalecer dicho proceso de construcción por competencias; el desarrollo de la presente tesis se relaciona con dicho plan de mejoramiento en el área de Ciencia Naturales en la institución.

Otro de los retos para la educación Colombiana, según los aportes de (Vasco, 2006), consiste en conciliar la necesidad de altos niveles de educación en los docentes de Ciencias Naturales y Tecnología, ya que los jóvenes muestran bastante apatía por estas áreas debido a factores como poca y casi ninguna didáctica, ni pedagogía en la orientación de estas áreas, disminución de horas en los currículos, entre otras; desde esta tesis se pretende la implementación de estrategias en ciencia y tecnológia, integrándolas para el fortalecimiento de las competencias tecnocientíficas en los estudiantes de grado 11º.

Con respecto a la construcción de competencias tecnocientíficas en el aula, uno de los objetivos más importantes de la educación científica es que los estudiantes de secundaria y bachillerato, lleguen a conseguir una mejor comprensión de la naturleza de la ciencia, componente esencial de la alfabetización científica y tecnológica para todas las personas en la educación de Ciencia, Tecnología y Sociedad- CTS, además de desarrollar una mejor comprensión de la ciencia y sus métodos y contribuir a tomar más conciencia de las interacciones entre ciencia, tecnología y sociedad(Acevedo, Acevedo, Manassero, Olivar,Paixao y Vasquez, 2004), el aporte en este sentido de la contribución en la contrucción de pensamiento sobre la importancia de adquirir las competencias tecnocientíficas para aplicarlas y desarrollarlas en la sociedad del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, en el caso de esta tesis es el sector rural, que encuentren la forma de implementarlas y aplicarlas en la región.

Algunos de los métodos de enseñanza de la naturaleza de la ciencia que han demostrado efectividad, cuando abordan aspectos básicos de manera explísita y reflexiva, esto es si se hace con una buena planificación, desarrollando los contenidos en actividades variadas, y evaluando los procesos llevados a cabo y los resultados obtenidos, y desde la práctica de los procedimientos de la ciencia y otros contenidos indirectos, considerando además procesos sociales de la construcción del conocimiento científico, aspectos democráticos, culturales, axiológicos, relacionadas con la

enseñanza y aprendizaje de los conceptos científicos (Acevedo, Acevedo, Manassero, Olivar,Paixao y Vasquez, 2004); esta parte se conecta con la presente tesis en que al acercar a los estudiantes al conocimiento científico, utilizando didácticas y estrategias mediadas con la tecnología, los conocimientos científicos se hacen mas atractivos y divertidos a pesar de su rigidez.

El estudio de otras investigaciones sobre la estrategias y didácticas en la orientación de la ciencia, se deben además considerar aspectos como: el papel de la argumentación en los razonamientos, la relación entre los conociemtos entre la naturaleza de la ciencia y la toma de decisiones sociocientíficas, la evaluación de información relativa a los asuntos sociocientíficos incluyendo la comprensión de lo que tiene valor para la prueba, influencia de la comprensión de los conceptos involucrados en el tema, razonamiento moral, valores, normas, emociones, sentimientos, creencias culturales, sociales y políticas, (Acevedo, Acevedo, Manassero, Olivar,Paixao y Vasquez, 2005), estos aportes sustentan a esta tesis en cuanto a las consideraciones de implementar la ciencia, la tecnología y su relación con la sociedad CTS, permitiendo construi las competencias tecnocientíficas sin olvidar la naturaleza humana del hombre en su constitución de diferentes dimensiones que se deben considerar en los proceso educativos.

Otras investigaciones sobre la naturaleza y didáctica de las Ciencias Naturales desde el aula, han concluido historicamente que: hay creencias que tienen los

estudiantes sobre la naturaleza de las ciencias, hay que incluirlas dentro del currículo y observar el aprendizaje de los estudiantes, las creencias que tienen los educadores sobre la naturaleza de la ciencias, eficacia de los enfoque de enseñanza implícita y explísita sobre la naturaleza de la ciencia,( Acevedo, Acevedo, Manassero, Olivar,Paixao y Vasquez, 2008), la consideración de estos aportes para la investigación se relacionan con la orientación de las Ciencias Naturales desde didácticas que permitan comprender a los estudiantes los significados y aportes que traen esos conocimientos para la vida del estudiante dentro de los contextos que vive. Ademas las iniciativas creativas y

profundización de los profesores que orientan los procesos en Ciencias Naturales determinan en gran medida que se desarrollen los currículos flexibles y didácticas

diversas para la formación tecnocientífica sea muy significativa, sin olvidar la naturaleza de la ciencia.

En cuanto a la alfabetización en tecnología en los contextos educativos escolares y su influencia en la construcción del conocimiento científico, las investigaciones afirman que se ha venido implementando en los últimos tiempos con mayor intensidad y los estudiosos, filósofos e ingenieros de la tecnología han dado poderosas reflexioens sobre sus prácticas educativas y la relación que tienen con la ciencia, (Cajas, 2001).

Tambien afirman que la introducción de la tecnología en los currículos se ha venido aumentando como una importante reforma en educación científica,

investigaciones específicas en didáctica de las ciencias afirman que el entendimiento de ideas acerca de materiales está contribuyendo a que los niños y las niñas aprendan conceptos científicos desde las ideas tecnológicas, (Cajas, 2001); esta parte enriquece la investigación ya que la integración intensificada de la tecnología en tareas y trabajos de Ciancias Naturales en el aula y en la casa, integran favorablemente al avance en

competencias tecnocientíficas, fortaleciendo habilidades consideradas dentro del currículo de ciencias en la Institución.

Finalmente, resalto los estudios que acentúan la importancia de implementar acciones educativas que transformen, las concepciones, los hábitos, perpectivas que orienten en acciones a llevar a cabo, en las formas de participación social, en las

políticas medioambientales, para avanzar hacia una mayor eficacia, hacia una sociedad sostenible, acciones fundamentadas lo que requiere estudios científicos que nos

permitan lograr una correcta comprensión de la situación y concebir medidas adecuadas, (Barrios, 2008), esta tesis desde la construcción de hábitos académicos y

fortalecimiento de competencias tecnocientícas pretende que los estudiantes tomen conciencia de lo que aprenden y lo lleven a la vida de cada uno pensando siempre en

ayudar a construir una sociedad que cuide y vele por el uso adecuado de los recursos naturales, desde los avances tecnocientíficos que adquieren en el aula y les permitan avances importantes en la construcción de proyectos de vida dignos y en abundancia con proyección a las comunidades en dónde se desenvuelven.