Frecuencia de la dimensión confianza de los docentes en las

Tabla 5

Frecuencia de la dimensión confianza

Figura 4

Dimensión confianza de los docentes

Fuente. Base de datos de la dimensión confianza de los docentes

Considerando “la dimensión comunicación de los docentes de la región Huancayo Sur, se observó que el 14,04% de los docentes se encontraba en un nivel bueno en la dimensión docente, el 81,14% se encontraba en un nivel normal y el 4,82% de los docentes se encontraba en un nivel insuficiente de confianza”.

3.1.4 Frecuencia de la dimensión participación de los docentes en las instituciones educativas de la zona sur de Huancayo

Tabla 6

Frecuencia de la dimensión participación

Figura 5

Dimensión participación de los docentes

Fuente. Base de datos de la dimensión participación de los docentes

Considerando “la dimensión participación docente en la Región Huancayo Sur, se observó que el 0,88% de los docentes se encontraba en un nivel bueno en la dimensión docencia, mientras que el 90,35% se encontraba en un nivel normal y el 8,77% en un nivel insuficiente en la dimensión participativa”.

3.1.5 Frecuencia de la variable desempeño docente de los docentes en las instituciones educativas de la zona sur de Huancayo

Tabla 7

Frecuencia de la variable desempeño docente

Fuente. Base de datos de la variable desempeño docente

Figura 6

Variable desempeño docente

Fuente. Base de datos de la variable desempeño docente

Considerando “la variable desempeño docente de los docentes de la zona sur de Huancayo, se observó que el 100,00% de los docentes se ubicaron en el nivel regular con respecto a la variable desempeño docente”.

3.1.6 Frecuencia de la dimensión preparación para el aprendizaje de los estudiantes de los docentes en las instituciones educativas de la zona sur de Huancayo

Tabla 8

Frecuencia de la dimensión preparación para el aprendizaje

Figura 7

Dimensión preparación para el aprendizaje

Fuente. Base de datos de la dimensión preparación para el aprendizaje de los docentes

Considerando “la dimensión preparación para el aprendizaje de los estudiantes los docentes de la zona sur de Huancayo, se observó que el 72,81%

de los docentes se ubicaron en el nivel bueno con respecto a la dimensión de estudio, mientras que el 27,19% de los docentes se ubicaron en el nivel regular con respecto a la dimensión de preparación para el aprendizaje”.

3.1.7 Frecuencia “de la dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes de los docentes en las instituciones educativas de la zona sur de” Huancayo

Tabla 9

Frecuencia de la dimensión enseñanza para el aprendizaje

Figura 8

Dimensión enseñanza para el aprendizaje

Fuente. Base de datos de la dimensión enseñanza para el aprendizaje de los docentes

Considerando “la dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes los docentes de la zona sur de Huancayo, se observó que el 82,89% de los docentes se ubicaron en el nivel regular con respecto a la dimensión de estudio, mientras que el 17,11% de los docentes se ubicaron en el nivel deficiente con respecto a la dimensión de enseñanza para” el aprendizaje.

3.1.8 Frecuencia “de la dimensión participación en la gestión de las escuelas articuladas a la comunidad de los docentes en las instituciones educativas de la zona sur de” Huancayo

Tabla 10

Frecuencia de la dimensión participación en la gestión de las escuelas articuladas a la comunidad

Figura 9

Dimensión participación en la gestión de las escuelas articuladas a la comunidad

Fuente. Base de datos de la dimensión participación en la gestión de las escuelas articuladas a la comunidad

Considerando “la dimensión participación en la gestión de las escuelas articuladas a la comunidad los docentes de la zona sur de Huancayo, se observó que el 45,18% de los docentes se ubicaron en el nivel regular con respecto a la dimensión de estudio, mientras que el 54,82% de los docentes se ubicaron en el

nivel deficiente con respecto a la dimensión de participación en la gestión de las escuelas articuladas” a la comunidad.

3.1.9 Frecuencia “de la dimensión desarrollo de la profesionalidad y la identidad de los docentes en las instituciones educativas de la zona sur de” Huancayo

Tabla 11

Frecuencia de la dimensión desarrollo de la profesionalidad y la identidad

Figura 10

Dimensión desarrollo de la profesionalidad y la identidad

Fuente. Base de datos de la dimensión desarrollo de la profesionalidad y la identidad

Considerando “la dimensión desarrollo de la profesionalidad y la identidad de los docentes de la zona sur de Huancayo, se observó que el 4,39% de los docentes se ubicaron en el nivel bueno con respecto a la dimensión de estudio, mientras que el 93,86% de los docentes se ubicaron en el nivel regular con

respecto a la dimensión de desarrollo de la profesionalidad y la identidad y el 1,75% de los docentes se ubicaron en el nivel deficiente con respecto a la mencionada” dimensión.

3.2. Contrastación de hipótesis

3.2.1 “Relación entre clima institucional y desempeño docente en instituciones educativas de la zona sur de Huancayo”

a) Hipótesis operacional

Ho: Clima institucional no se asocia estadísticamente significativa con desempeño docente en las instituciones educativas de la zona sur de Huancayo.

Ha: Clima institucional se asocia estadísticamente significativa con desempeño docente en las instituciones educativas de la zona sur de Huancayo.

b) Nivel de significancia α = 0,05

c) Correlación entre clima institucional y desempeño docente Tabla 12

Coeficiente de relación entre clima institucional y desempeño docente

Figura 11

Clima institucional y desempeño docente

Fuente. Base de datos de clima institucional y desempeño docente

d) Interpretación del coeficiente de correlación Tabla 13

Interpretación de los coeficientes de correlación

Interpretación:

N = 228

r^s calculada = 0,597

Como “valor de correlación de 0.597 a nivel de la muestra de estudio, es una correlación moderada y positiva, nuevamente porque el p-valor es menor que Alfa (p= 0.000 < α = 0.05), en este sentido la hipótesis nula (Ho ) y la hipótesis alternativa ( Ha ) , lo que implica que existe evidencia suficiente para sustentar una relación moderada demográficamente significativa entre el clima institucional y el rendimiento académico en las instituciones educativas del Sur de” Huancayo.

3.2.2 Relación entre clima institucional y preparación para el aprendizaje de los estudiantes en instituciones educativas de la zona sur de Huancayo

a) Hipótesis operacional

Ho: Clima institucional no se asocia estadísticamente significativa con preparación para el aprendizaje de los estudiantes en las instituciones educativas de la zona sur de Huancayo.

Ha: Clima institucional se asocia estadísticamente significativa con preparación para el aprendizaje de los estudiantes en las instituciones educativas de la zona sur de Huancayo.

b) Nivel de significancia α = 0,05

c) Correlación entre clima institucional y preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Tabla 14

Coeficiente de relación entre clima institucional y preparación para el aprendizaje

Figura 12

Clima institucional y preparacion para el aprendizaje

Fuente. Base de datos de clima institucional y preparacion para el aprendizaje

Interpretación:

n = 228

r^s calculada = 0,245

Dado que el valor de correlación de 0.245 a nivel de muestra de estudio es una correlación positiva baja, nuevamente porque el p-valor es menor que Alpha (p= 0.000 < α = 0.05), en este sentido la hipótesis nula (Ho), aceptando la alternativa hipótesis (Ha), lo que significa que existe suficiente evidencia para sustentar la baja correlación demográficamente significativa entre el clima institucional y la preparación de los estudiantes en las escuelas institucionales de la región sur de Huancayo.

3.2.3 Relación entre clima institucional y enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en instituciones educativas de la zona sur de Huancayo

a) Hipótesis operacional

Ho: Clima institucional no se asocia estadísticamente significativa con enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en las instituciones educativas de la zona sur de Huancayo.

Ha: Clima institucional se asocia estadísticamente significativa con enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en las instituciones educativas de la zona sur de Huancayo.

b) Nivel de significancia α = 0,05

c) Correlación entre clima institucional y enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Tabla 15

Coeficiente de relación entre clima institucional y enseñanza para el aprendizaje

Figura 13

Clima institucional y ensenanza para el aprendizaje

Fuente. Base de datos de clima institucional y ensenanza para el aprendizaje

Interpretación:

n = 228

r^s calculada = 0,298

Dado que “el valor de la correlación a nivel de la muestra de estudio, de 0,298, siendo una correlación baja y positiva, a su vez como p valor es menor que Alfa ( p= 0.000 ^< α = 0.05 ), en tal sentido se rechaza la hipótesis nula (Ho), y se acepta la hipótesis alterna (Ha), lo que menciona que existe suficiente

evidencia para sostener la afirmación de una correlación baja estadísticamente significativa en la población entre clima institucional y enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en las instituciones educativas de la zona sur de Huancayo”.

3.2.4 Relación entre clima institucional y participación en la gestión de las escuelas articuladas a la comunidad en instituciones educativas de la zona sur de Huancayo

a) Hipótesis operacional

Ho: Clima institucional no se asocia estadísticamente significativa con participación en la gestión de las escuelas articuladas a la comunidad en las instituciones educativas de la zona sur de Huancayo.

Ha: Clima institucional se asocia estadísticamente significativa con participación en la gestión de las escuelas articuladas a la comunidad en las instituciones educativas de la zona sur de Huancayo.

b) Nivel de significancia α = 0,05

c) Correlación entre clima institucional y participación en la gestión de las escuelas articuladas a la comunidad

Tabla 16

Coeficiente de relación entre clima institucional y participación en la gestión de las escuelas articuladas a la comunidad

Figura 14

Clima institucional y participacion en la gestion de las escuelas articuladas a la comunidad

Fuente. Base de datos de clima institucional y participacion en la gestion de las escuelas articuladas a la comunidad.

Interpretación:

n = 228

r^s calculada = 0,228

Dado que el “valor de la correlación a nivel de la muestra de estudio, de 0,228, siendo una correlación baja y positiva, a su vez como p valor es menor que Alfa ( p= 0.001 < α = 0.05 ), en tal sentido se rechaza la hipótesis nula (Ho), y se acepta la hipótesis alterna (Ha), lo que significa que existe suficiente evidencia para sostener la afirmación de una correlación baja estadísticamente significativa en la población entre clima institucional y participación en la gestión

de las escuelas articuladas a la comunidad en las instituciones educativas de la zona sur de Huancayo”.

3.2.5 Relación entre clima institucional y desarrollo de la profesionalidad y la identidad en instituciones educativas de la zona sur de Huancayo a) Hipótesis operacional

Ho: Clima institucional no se asocia estadísticamente significativa con desarrollo de la profesionalidad y la identidad en las instituciones educativas de la zona sur de Huancayo.

Ha: Clima institucional se asocia estadísticamente significativa con desarrollo de la profesionalidad y la identidad en las instituciones educativas de la zona sur de Huancayo.

b) Nivel de significancia α = 0,05

c) Correlación entre clima institucional y desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Tabla 17

Coeficiente de relación entre clima institucional y desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Figura 15

Clima institucional y desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Fuente. Base de datos de clima institucional y desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

Interpretación:

n = 228

r^s calculada = 0,331

Dado que “el valor de la correlación a nivel de la muestra de estudio, de 0,331, siendo una correlación baja y positiva, a su vez como p valor es menor que Alfa ( p= 0.000 ^< α = 0.05 ), en tal sentido se rechaza la hipótesis nula (Ho), y se acepta la hipótesis alterna (Ha), lo que indica que existe suficiente evidencia para sostener la afirmación de una correlación baja estadísticamente significativa en la población entre clima institucional y desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente en las instituciones educativas de la zona sur de Huancayo”.