Fundamentos Pedagógicos

Los fundamentos pedagógicos que sustentan la realización del Laboratorio Social son:

Mockus quien plantea, “La convivencia escolar resume el ideal de la vida en común entre las personas que forman parte de la comunidad educativa, partiendo del deseo de vivir juntos de manera viable y deseable a pesar de la diversidad de orígenes”

Para los jóvenes supone recorrer un camino angosto, lleno de incertidumbres, temores y esperanzas que los identifican y que deben hacer suyo; etapa de un pasado definido que debe ser abandonado hacia un futuro por identificar y con el cual identificarse, es un tiempo en el que la convivencia se complica, pero que a su vez se enriquece desde el ensayo – error, desde las interacciones de la escuela y desde la aceptación de su responsabilidad con la construcción de la sociedad que lo rodea y de la que es ciudadano.

Desde la infancia la tarea para las nuevas generaciones de maestros y para los estudiantes contemporáneos es que antes de que aparezcan los conflictos es necesario tener claro que: “La paz se construye con acciones sencillas y pequeñas: una palabra amable; el reconocimiento al otro por su desempeño; evitar un grito de insulto; dar ejemplo de ciudadanía, de civilidad, comprometiéndose con las metas solidarias; poner buena cara ante

las adversidades…”. (Ortiz, 2015).

Según el Ministerio de Educación Nacional: “Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática”. El fortalecimiento de las competencias ciudadanas apunta al ideal de sociedad que se puede constituir, ellas están concentradas en los ámbitos de la Convivencia y Paz.

Galtung (1990), “La Educación para la Paz responde a nuevas formas educativas, es decir, nuevas prácticas para abordar los contextos sociales donde hay o ha habido varias expresiones de conflicto y violencia”. (p.1) (directa, estructural y cultural,) Referencia tomada desde la Oficina del Alto Comisionado para la paz en Colombia ¿Qué es educar y formar para paz y cómo hacerlo? Las nuevas generaciones están llamadas a cambiar este pensamiento y a formar parte de la construcción de un nuevo país próspero, competente y sobre todo respetuoso de los derechos humanos.

Sennett (2006),“la falta de respeto, aunque menos agresiva que un insulto directo, puede adoptar una forma igualmente hiriente”.(p.1). Con la falta de respeto no se insulta a otra persona, pero tampoco se le concede el reconocimiento; simplemente no se le ve como un ser humano cuya presencia importa, en ese escenario hay escasez de respeto”, la construcción del respeto es posible, y debe empezar por las políticas que garanticen la todos los Derechos Humanos y que inmersos en ellos no de desplace ni se maltrate a nadie de la sociedad.

Ausubel quien plantea que el aprendizaje se produce a partir de aprendizajes previos (presaberes) y significativos. La estructura cognitiva previa se relaciona con la nueva información, y por "estructura cognitiva" se entiende al conjunto de conceptos, ideas que un

individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

Dentro de la Psicología, los estudios sobre la meta cognición datan de la década de 1970, cuando el John Flavell acuñó el término a partir de sus investigaciones sobre los procesos cognitivos de las personas. La adquisición de herramientas para el desarrollo de habilidades meta cognitivas favorece el desarrollo del pensamiento crítico, estimula la capacidad de autorreflexión y crea en el estudiante una conciencia de autonomía, autocontrol y autorregulación de los procesos de aprendizaje.

Ernesto Fajardo Pascagaza plantea que se trata de formar a los estudiantes para que estén en capacidad de resolver sus diferencias mediante el diálogo y sin acudir a la violencia.

Hargreaves (1994) & Pérez (1994), refiere “No podemos olvidar que si algo caracteriza al postmodernismo, y a las escuelas que en él están inmersas es la convivencia -no siempre pacífica- de “varias razones” frente a la “única” del modernismo” hacen una verdadera conexión ante las relaciones que existen ente los términos convivencia-liderazgo y la paz para el fortalecimiento del liderazgo . Es en este momento de vital importancia el rol de los docentes como mediadores de los procesos y las situaciones pedagógicas que se suceden en el diario quehacer.

La propuesta del Laboratorio Social surge desde el concepto de la concepción social del constructivismo. La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje.

Por otra parte, la estrategia pedagógica que se implementa con los estudiantes del Grado Noveno para fortalecer la dimensión cognitiva de las Competencias Ciudadanas Convivencia y Paz con aspectos emocionales y actitudinales se establece como una innovación en la interacción y el trabajo dentro del escenario educativo mediado por los conocimientos que se formalizan en el área de las Ciencias Sociales. Lo anterior permite al estudiante su participación activa, la reflexión y postura crítica, la toma de decisiones asertivas y propositivas frente a las situaciones y realidades de su entorno inmediato y de otros de la sociedad actual, mejorando estas dimensiones y por ende, sus comportamientos se transformen positivamente para lograr en ellos los cambios que se esperan dentro del grupo y sea reflejado en sus actuaciones.

Premisas didácticas y psicológicas:

Inspirado por los aportes de Jhon Dewey el esquema didáctico para esta propuesta consta de tres componentes:

1. Lo psicológico, es decir, los impulsos e intereses naturales de los niños que podrían utilizarse para captar su atención y motivarlos a aceptar como propios los temas, tareas y proyectos propuestos por el profesor.

De acuerdo a lo anterior la experiencia y la dinámica que ofrece el Laboratorio Social en el escenario educativo, a los estudiantes del Grado Noveno les permite ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad y comprender otros puntos de vista, el manejo de las habilidades sociales como dar las gracias, saber elogiar, pedir un favor, escuchar, disculparse, negociar y saber resolver los conflictos de forma constructiva, contribuyendo desde su entorno inmediato a la construcción de la paz y la democracia.

2. Lo sociológico, es decir, las actitudes y prácticas sociales que los estudiantes deben conocer para tener éxito en la vida y desempeñar su papel en una democracia social y participativa.

Es así como, desde este componente el Laboratorio Social desarrollado en el escenario educativo con los estudiantes del Grado Noveno permite que comprendan, respeten y asuman diferentes puntos de vista analizando la realidad, siendo capaz de interactuar en ella, participando activamente y asumiendo un compromiso con proyectos que favorecen el desarrollo de la paz y la democracia.

3. Lo lógico, es decir, los contenidos y métodos organizados que los estudiantes deben aprender para comprender la esencia de las materias y la estructura de la ciencia necesaria para sobrevivir y contribuir al avance de una sociedad industrial y progresista.

Finalmente en este componente, el Laboratorio Social desarrollado en el escenario educativo con los estudiantes del Grado Noveno, hace necesario el aprendizaje de conocimientos relacionados con: La Democracia, Vulneración de los Derechos Humanos y los Imaginarios de Paz en Colombia que para este caso, conlleva al fortalecimiento de la dimensión cognitiva de las Competencias Ciudadanas Convivencia y Paz con aspectos emocionales y actitudinales. Para ello se propone una metodología dinámica, participativa con orientaciones claras que sitúan un proceso de enseñanza aprendizaje flexible de los actores que intervienen en él.