Generación de productos científicos

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Sin embargo, es necesario reconocer que no todos los estudiantes pueden recibir un nivel de profundidad similar en su formación transversal, como lo define Moreno (2005) al comentar que:

La formación para la investigación va teniendo diferente énfasis y realizándose con apoyo en diversos procedimientos, según el objetivo fundamental que la orienta, el cual tiene que ver con las necesidades y expectativas de los sujetos involucrados en dicha formación. Es diferente formar para la investigación a quien se dedicará a la investigación como profesión, tarea que aquí se reconoce con la expresión “formación de investigadores”; que a quien necesita dicha formación ya sea como apoyo para un mejor desempeño en su práctica profesional, como herramienta para comprender y en su caso aplicar productos de investigación, o bien como mediación para internalizar estructuras de pensamiento y acción que le permitan resolver problemas y en general, lograr mejores desempeños en la vida cotidiana.

Esto es algo muy importante, ya que cada alumno se comprometerá con distinto nivel de intensidad en materia de investigación, habrá alumnos que simplemente atiendan las indicaciones de sustento documental, con lo cual ya se tiene la ganancia formativa, pero con la ventaja de motivar a los estudiantes potenciales a desarrollarse más ampliamente en actividades de investigación de mayor nivel, como se revisará en el capítulo de resultados.

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parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar la preparación técnica adecuada para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par de la investigación en el campo de las ciencias sociales, y humanísticas.

El propiciar que los alumnos generen productos científicos, apoya estas premisas al tiempo que perfeccionan su formación en el ámbito de investigación.

Mondragón-Cardona (2012), señala que “la formación en investigación desde el pregrado como competencia básica y parte fundamental de la educación continua y la formación integral, ha sido el punto de encuentro para las diferentes sociedades científicas de estudiantes”.

Esta idea refuerza particularmente el Plan Transversal de Formación de Investigadores Jóvenes que justamente busca generar esta formación integral en los estudiantes, con un enfoque en habilidades de investigación.

Refiere Guerrero (2007):

En un contexto global y local en el que se reconoce el papel estratégico de la educación superior, tanto en la generación de conocimientos e innovaciones tecnológicas, como en la formación de profesionales capaces de estudiar y aportar a la comprensión y solución de los problemas del entorno, se hace necesario desde en pregrado diseñar e implementar programas que favorezcan la formación de habilidades para el desarrollo productivo de actividades de investigación e innovación.

Es así como el Plan Transversal de Formación de Investigadores Jóvenes, buscó favorecer la formación de habilidades de investigación en todos los estudiantes, aunque es justo decir que no se les obligó a continuar su formación en investigación, sino que se les ofreció de manera voluntaria, principalmente por razones de espacio en la Facultad, que de los poco más de 500 alumnos matriculados, solo podía atender en los espacios de investigación al 10%

de estos.

Aunque la investigación como contenido educativo tiene antecedentes, asumir la investigación como propósito de formación aún es nuevo para algunas universidades. Cerda (2006) y Hurtado (2002):

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Han desarrollado varios estudios, en los cuales analizan los factores asociados a la efectividad de acciones de formación para la investigación tradicionalmente implementadas en el contexto de los pregrados y posgrados nacionales y de la región.

Estos estudios conducen a la misma conclusión: aunque se cuenta con una amplia experiencia en la implementación de cursos de investigación, es muy reducido el desarrollo conceptual y metodológico relacionado con la enseñanza de la investigación. El trabajo conceptual, parte del establecimiento de consensos sobre los términos y significados que son compartidos por la comunidad académica.

No se encontraron investigaciones más recientes previas a 2009 sobre las acciones de formación para la investigación, por lo que este trabajo es muy pertinente en la propuesta de implementación de estas acciones y justamente es el gran reto que tuvo que afrontar el Plan Transversal para la Formación de Investigadores Jóvenes, mismo que se enfrentó implementando actividades de investigación desde todas las materias para que esta formación le fuese inherente a los estudiantes, más como una metodología de trabajo que como un objetivo del curso.

Guerrero (2007), refiere:

Que se adopta el término formación para la investigación para referirse al conjunto de acciones orientadas a favorecer la apropiación y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para que estudiantes y profesores puedan desempeñar con éxito actividades productivas asociadas a la investigación científica, el desarrollo tecnológico y la innovación, ya sea en el sector académico o en el productivo.

Hoy en día se enfatiza que no hay verdadera educación superior sin actividad de investigación explícita e implícita, ella forma parte el proceso enseñanza-aprendizaje y tiene un gran valor en la formación profesional. La investigación constituye un proceso contextualizado, por lo que no la podemos ver aislada, sino inserta en problemáticas globales, laborales; se debe concebir en una relación directa con los problemas que vive la sociedad. Se investiga para transformar la realidad y con ello contribuir al desarrollo humano y por lo tanto mejorar la calidad de vida, por lo que ella se constituye en un medio muy valioso para lograr cualquier transformación en el ámbito profesional (Montes de Oca y Machado, 2009, p.3).

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El permear esta formación en investigación en los estudiantes desde todas sus materias es lo que pretende el Plan Transversal de Formación de Investigadores Jóvenes, poniendo atención a la realidad actual de la sociedad en México y en el mundo, ayuda a los alumnos a pensar en soluciones que atiendan problemáticas reales y ofrezcan soluciones para atenderlas.

Bravo (2016) refiere que:

La formación y desarrollo de habilidades profesionales en las carreras universitarias es un tema abordado en diversas investigaciones a nivel mundial, las mismas son desarrolladas fundamentalmente desde disciplinas y asignaturas del ejercicio de la profesión; no obstante, las del ciclo básico de alguna manera deben tributar también a la formación y desarrollo de dichas habilidades de modo que sea posible desde ellas, crear condiciones para su desarrollo. Ello puede lograrse si se tiene en cuenta el entramado de relaciones entre las habilidades específicas y las profesionales al planificar el proceso de enseñanza aprendizaje (p.24).

Es así como la propuesta del Plan Transversal para la Formación de Investigadores Jóvenes promueve el desarrollo de habilidades de investigación en los estudiantes desde las materias básicas y durante toda la licenciatura.

Para la generación de productos científicos por parte de los propios estudiantes, se instrumentó en la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad La Salle México un concurso para la presentación de Poster Científico (Cartel), en el que participan alumnos de todos los semestres y licenciaturas. Estos posters se van desarrollando como parte de las materias durante el semestre y al término del semestre cada profesor elige los 3 mejores trabajos del grupo, mismos que pasan a la presentación oral en el concurso.