Incidencia pedagógica de las TIC en los procesos educativos

Es interesante iniciar este desarrollo conceptual abordando lo que aporta Quintana (2005) al referirse que la cultura y educación son el resultado en gran medida de las incidencias y beneficios que trae consigo los medios de

comunicación; inmersos en ellos, las tecnologías. De allí que cada persona se

apropia de la información que suministra y de las formaciones indispensables para su efectivo uso y beneficio adecuado. Por consiguiente, hoy se puede pensar que la efectividad de las TIC depende del uso adecuado de cada grupo o comunidad y la aceptación que tengan al respeto para concebirla como clave imprescindible que apunte al desarrollo.

Así pues la actividad del hombre es clave al logro de sus propósitos y beneficios; entre los que se resaltan: eliminación de barreras de tiempo y espacios, corporación institucional aumento de producción de bienes y servicios. Sin lugar a dudas otros beneficios esenciales que trae consigo el uso de las TIC, es el impacto favorable al ambiente y medio forestal, al incidir en la disminución del consumo de papel. Lo cual genera menos tala de árboles y menos transporte en máquinas a base de combustible. De allí que sea razonable pensar, lo que se concibe a cerca de las tics: generación de oportunidades de mejor y más acceso a la diversidad de

información ,creación de mejores sistemas de producción , el impulso al desarrollo y al avance a la equidad social de acceso y uso. En efecto éstas son herramientas

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tecnológicas de mayores incidencias educativas y sociales, puesto que participan en los mercados mundiales, promueven la transparencia en la gestión política, le dan cualificación a la prestación de servicios básicos y transforman la esencia pedagógica y didáctica en cada esencia escolar.

Allí se debe incidir en la concepción de servicios y utilidad de las TIC al ser humano; de la incidencia en una mejor calidad de vida; donde no admite ninguna otra función que vaya en deterioro de la misma condición y dignidad de la

humanidad. Por otra parte se admite que juegan un rol esencial en la consolidación y desarrollo de un mundo sostenible, situándosele como la base tecnológica en la que se debe sustentar la gestión eficiente de los recursos naturales disponibles y sus manifestaciones que van en deterioro del mismo escenario natural o ambiental. Por eso, se le puede considerar hoy el medio de mayor eficiencia para promover una nueva actitud hábitos y acciones nobles hacia el medio ambiente y su recuperación y/o conservación.

En este ideal sentido, hoy se concibe que las sociedades desarrolladas y educadas ambientalmente, están intentando con las TIC resultados favorables como:

reducción considerable de la destrucción de la capa de ozono atreves de la emisión de gases , disminución de impacto contaminante de industrias y sectores

productivos, reducción del consumo energético que genera mayor contaminación ambiental , manejo adecuado y gestión de recursos hídricos, residuos sólidos, prevención de incendios y lucha a favor de la conservación ecológica ; entre muchas otras actividades que hacen posibles están herramientas avanzadas que ha creado el hombre en su misma dinámica de vida tal vez con la noble acción de

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causarle bienestar a la naturaleza a sus recursos y en concreto a su misma esencia humana.

Sin lugar a dudas, las tecnologías de la información han tenido una

importante repercusión en los sistemas educativos; dado que una de sus intenciones es contribuirle a la calidad en sus procesos, hasta volverlos pertinentes y

competitivos al alcance de las demandas del presente siglo, como también romper con esquemas pedagógicos tradicionales y desactualizados con los sistemas de vida que imperan en nuestra era. Ciertamente que dentro de las prácticas estratégicas y metodológicas de las herramientas tecnológicas CPE y los impulsadores de dichos programas; sea la inclusión y búsqueda de equidad que mitigue la relación estudiante – computador y sea accesible a todas las instituciones enmarcadas en el territorio nacional tanto urbano como rural; iniciando por aquellas poblaciones o contextos con mayor vulnerabilidad socioeconómica y socioeducativa.

Con respecto a la evaluación del programa CPE para determinar incidencias e impacto educativo se requiere analizar las formas en las computadoras son aplicadas para el proceso (enseñanza – aprendizaje) y los cambios inducidos en las prácticas pedagógicas; así mismo las actitudes, intereses y expectativas con respecto a la educación. De allí que; sea indispensable el análisis cuantitativo complementado.

Puesto que se requiere caracterizar sobre los criterios de asimilación como también las acciones pragmáticas que derivan de la misma esencia de aplicación pedagógica, del desarrollo curricular y de la consolidación de estudiantes críticos, creativos, responsables y competitivos en una sociedad que cada vez se vuelve más exigente por los avances científicos, tecnológicos y por las nuevas modas, ideas y

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modificaciones ambientales. En efecto, ante esta evidente necesidad, se convierte las TIC en un eje dinamizador indispensable cada vez más que impacta y contribuye en la construcción de proyectos personales de vida y desarrollo educativo.

De manera que, su existencia no es frívola, vaporosa; sino que ha llegado al sistema educativo colombiano con unos fines claros desde hace diez años; dentro de los cuales es importante reiterar la disminución de la desigualdad informática, de la exclusión educativa y del rezago a estar de la mano con los avances, inventos y desarrollo científico; desde los escenarios educativos públicos.

2.1.5 Incidencia de las TIC en el rendimiento académico

Es evidente percibir en diversos resultados que se han hecho a nivel

internacional sobre el impacto de las TIC en el rendimiento académico, que a mayor madurez, apropiación y conocimiento existente en las competencias de los docentes;

mayor va a ser la implementación y uso pedagógico sobre estas herramientas tecnológicas en sus diversas áreas y mayor aún será la incidencia obtenida en la formación académica de los estudiantes. No obstante, es pertinente resaltar que son múltiples las variables intervinientes en el rendimiento académico: cognitivo, afectivo, psicomotor y desarrollo madurativo del estudiante. Al respecto, Miranda y Freixas (2000) afirman que en la edad adolescente el estudiante depende de una peculiar sensibilidad frente a la comprensión y percepción del mundo y de sí mismo y es allí donde la incidencia de los demás le puede re-significar su proyección negativa o positiva frente a sus responsabilidades, tareas, necesidades y realidad misma; inmersas en éstas el rendimiento académico.

Pero, especificando un poco, surge la interesante pregunta: ¿qué es el

rendimiento académico?, pues comúnmente se le relaciona con el aprovechamiento

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intencionado que un estudiante efectúa frente a los procesos cognitivos e integrales de su formación. En este sentido, referenciando un poco a Godoy (2006) se

comprende que en sus estudios plantea los factores indispensables para la valoración del rendimiento académico de los estudiantes universitarios barineses,donde se analiza los niveles de destrezas en el manejo de la tecnología; entre los cuales se reconoce: el ambiente, la familia, la sociedad y el clima escolar. Así mismo, plantea el rendimiento como el ejercicio de medir capacidades de manera estimativa o valorativa; en torno a lo aprendido en los procesos de instrucción o formación, lo cual es un instrumento válido para que el estudiante pueda dar respuestas con capacidad frente a estímulos educativos.

De la misma manera, Andrade y Gómez (2007) define el rendimiento escolar o efectividad escolar – incluye el término escolar en remplazo de académico como para ser más específico con el grado alcanzado sobre los propósitos u objetivos alcanzados en los programas oficiales de estudios; el cual responde a aquellos entornos educativos donde se fijan niveles mínimos de aprobación frente a determinado pensar curricular de conocimientos a aptitudes. Sin embargo, se le puede percibir al rendimiento como una serie de transformaciones procesadas por el estudiante a partir de sus capacidades de pensamiento y análisis, que le permiten es consecuencia expresar un crecimiento y enriquecimiento integral de su personalidad en formación. De allí que, Quintana (2005) en sus recientes aportes manifieste que en el rendimiento académico intervienen una serie de factores como: metodología del profesor, de sus didácticas y recursos, aspecto individual del alumno y el apoyo familiar-social; dentro de los cuales se considera relevante en esta era, la incidencia de las TIC como herramientas esenciales para hacerlo efectivo en mejores niveles.

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En este enfoque, complementa Quintana (2005) que el rendimiento escolar se debe considerar resaltando el papel esencial del estudiante frente a sus cambios conductuales, de sus transformaciones, maneras de pensar, percibir y actuar con conciencia crítica ante sus situaciones o problemáticas que le pertenecen a su entorno y esencia de vida. Referenciando un poco más, sobre la incidencia de las TIC en el rendimiento académico; se puede encontrar que Marqués (2007) hace una afirmación puntual y específica de los beneficios de las TIC en el aprendizaje al referirse que éstas facilitan al estudiante acceder a mucha información, a incrementar sus procesos comunicativos, interactuar desde diversas geografías universales, a suministrar didácticas para compartir, aprender y cooperarse. Así mismo, le facilitan la

realización de muchas actividades académicas y educativas. Es decir, los entornos o escenarios para aplicar sus conocimientos y todos estos beneficios redundan

implícitamente en una mayor y mejor formación académica e integral del estudiante.

Finalmente, se ha considerado contextualizar un aporte significativo de Prats (2011), quienes en su experiencia significativa sobre las TIC, terminan aportando que éstas engloban un impacto mediato y útil frente al aprendizaje y rendimiento académico; por cuanto potencian el estudiante la capacidad de gestionar información, reflejado evidentemente en la capacidad de resolver tareas, actividades de sus formación como también, la posibilidad de acompañamiento y valoración del docente. Es decir, las TIC son efectivamente instrumentos estratégicos para el

fortalecimiento de la acción pedagógica y didáctica del docente; pero, esencialmente, son las herramientas imprescindibles que consolidan actitudes, motivaciones,

intereses, niveles de conocimientos y aspectos formativos en los estudiantes.

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En cuanto al referente de las TIC como instrumentos cognitivos, Sisinio, Caínac y Cárdenas (2010) citando a Lajoie (2004) plantean que existe una metáfora en este referente en donde sólo se le permite aceptar que éstas TIC se convierten en unas amplificadoras del conocimiento, de la información y se les está negando la posibilidad constructiva de la incidencia de reorganización comprensiva y profunda de los conocimientos en los estudiantes.

En este mismo sentido, se retoma lo planteado por Jonassen (2000) donde se concibe las TIC como “herramientas de la mente o socios intelectuales que

comparten la responsabilidad cognitiva de completar una tarea”. Es decir, estos instrumentos potencializan a la sociedad del conocimiento, evidentes de una era de la informática y tecnología en su desarrollo; son herramientas pedagógicas y didácticas que cumplen un incalculable aporte a la construcción y desarrollo de las capacidades de pensamiento y comprensión del conocimiento en los estudiantes de nuestros días; que vivencia desde su olfato maternal el poder innovador del progreso y alcance de la virtualización y las tecnologías desde sus diversas manifestaciones y asomos posibles.

En este orden de referencia, es imprescindible reconocer lo aportado por Salomón y Perkins (2005) al comprender que el impacto cognitivo determinado por las TIC se puede identificar gracias a: “los efectos de aprender con…, los efectos de aprender de… y los efectos de aprender a través de…”; reconociendo de tal manera todo un universo de posibilidades que asocian y facilitan el aprendizaje o

conocimiento aplicando programas edificadores de nuevas ideas y procesos en los estudiantes, como: manejo de base de datos, hojas de cálculo, redes semánticas, micro mundos, manejo de información en multimedia; entre muchos otros escenarios

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que le permiten la interacción con el conocimiento; dado que, potencian la capacidad estructural, lógica, sistemática, causal y viso espacial; posibles a fortalecer la

capacidad de pensamiento en el estudiante y por otra parte, le coadyuvan con la organización y representación pragmática de lo aprendido frente a las diversas situaciones que se le presentan en su mundo escolar, familiar y comunitario. En otras palabras, las TIC conllevan a la consolidación de un estudiante que piense mejor, más allá de sus limitaciones cognitivas, pero sobre todo, que actué mejor con inteligencia con capacidad resolutiva y propositiva ante las circunstancias o problemas.

Encaminando esta misma esencia de las TIC como medios que potencializan el conocimiento o herramientas del mismo; vale la pena el apoyo teórico planteado por Caballero (2007). “El protagonismo de los niños y jóvenes con las tecnologías está imponiendo nuevos retos a los maestros y administrativos; así mismo está generando transformación social”. Es decir, existe una dinámica de desarrollo del conocimiento y avance significativo en los estudiantes cuando se fundamentan e interactúan constantemente en su escenario escolar con las TIC, que día a día le potencian sus alcances o capacidades de pensar y comprender más allá de la

información que se le facilita; lo cual se refleja en la exigencia indirecta de un nuevo rol dinámico, innovador, inteligente, creativo y comunicativo del docente para que pueda responder y ser efectivo en la interacción constructiva con sus alumnos.

De igual forma, invitan a los actores administrativos y de gestión educativa a consolidar los escenarios escolares de todas las herramientas, instrumentos y

acciones e intenciones educativas ideales para hacer evidente toda la transformación social y educativa que se deriva del impacto motivado por las nuevas tecnologías en

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la conciencia de los niños y jóvenes; como también en sus acciones educativas, que apuntan a la transformación de su contexto. En efecto, se tienen muchas

ejemplificaciones de casos en los cuales los estudiantes o nuevas generaciones determinan con las herramientas TIC soluciones o respuestas a muchas situaciones de vida que los afecta en su entorno escolar, como social – comunitario; en este sentido, se puede especificar con gran admiración las experiencias del uso robótico de la escuela en Medellín para detectar y dar solución a problemas presentes; donde se interactúa con sentido analítico y propositivo con las herramientas tecnológicas para pensar y gestionar respuestas a sus realidades.

De allí que, Quevedo (2010) le hace un reconocimiento a las TIC

concibiéndolas como “contenido”, “enfoque” o “dispositivo didáctico de nuestra cultura”. Lo que indica la necesidad de reconocer e implementar en la acción pedagógica cotidiana el rol funcional de las herramientas tecnológicas educativas dentro de los propósitos institucionales para que reorienten las acciones de la postura educativa y pedagógica de cada agente que interviene en los procesos de

conocimientos. De esta manera, hoy se puede correlacionar este planteamiento con lo expresado por Delors (2003). “La educación encierra un tesoro desde el punto de vista de las tecnologías, puede ofrecer una primera comprensión en el sentido de la formación en la misma”; permitiendo de tal forma, su trascendental importancia para fortalecer los grandes componentes o pilares educativos, es el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y el aprender a ser; lo que en concreto resulta favorablemente realizado en este enfoque de implementación y uso pedagógico de las TIC en cada escenario escolar.

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Por eso, es importante retomar la conceptualización e interpretación que hoy se tiene de estos pilares básicos de la educación y que resultan favorecidos o

estimulados por las TIC; para tal fin, se referencia a Yupanqui (2010) quienes en su investigación determinan que: “El aprender a conocer señala el fin del conocimiento:

este tipo de aprendizaje puede considerarse medio y finalidad de la vida humana. En cuanto al medio consiste para cada persona el comprender el mundo que le rodea… y el no el fin, por su justificación en el placer de conocer, de descubrir. El aprender a hacer, se menciona el paso de la cualificación a las competencias… y en el pilar de aprender a vivir juntos se sostiene que es uno de los pilares fundamentales en nuestra época: … sería posible concebir una educación que permitiera evitar los conflictos o solucionarlos de manera pacífica, fomentando el conocimiento de los demás, de sus culturas y espiritualidad?

En aprender a ser la educación debe tender a la humanización, que es un tema cuidadoso con la incidencia de las TIC ”En efecto, hoy se tiene claridad de las acciones concretas e ideales que estructuran la esencia de la formación integral humana y necesariamente fortalecida o construida en la escuela; dado que es urgente definir cómo se aprende, cómo se conoce, cómo se piensa, cómo se siente, se ama, cómo se vive, se comunica e interactúa, cómo se aplica lo aprendido y curiosamente cómo se reorientan o construyen estos componentes formativos con la incidencia de las TIC; sin que estás últimas resulten afectando las intenciones ideales de educar humanamente para la vida.

Es decir, es una gran responsabilidad escolar y pedagógica que invita en estos momentos a reflexionar en torno a todo el universo de valores y actitudes aportados por las herramientas de innovación y tecnologías; hasta donde le son útiles a los

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estudiantes para su desarrollo integral y en qué aspectos o mecanismos no guardan coherencia formativa con los propósitos institucionales. En este componente de la incidencia de las TIC para la humanización desde el escenario educativo, vale la pena incluir lo planteado por Delors (2003) cuando analiza que el aprender a ser supone comprender al otro como acción esencial para hacerse humano, aunque a veces resulte provocador pensar en dejar encaminar a las tecnologías por el sentido contrario: el de la deshumanización. Sin embargo, la tarea transcendental de la escuela de hoy consiste en perfilar las TIC por el enfoque de lo edificante y significativo para el bienestar del estudiante en todo su proceso y el de la sociedad misma. Debido a que en este siglo de las luces del conocimiento, no se debe olvidar que las tecnologías apuntan a consolidar un futuro mejor, desde todos los ámbitos de la existencia humana y este es el reto de cada institución formadora.

Por otra parte, retomando un poco y de manera específica lo conceptualizado en torno al desempeño académico Heredia y Martínez (2010) citando a (González Lomelí (2002) determinan, específicamente que el desempeño académico reconocido por este sistema educativo escolar es la valoración del aprovechamiento o avance de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y formación humanizada. De la misma manera, se le implementan para su ideal realización estrategias y elementos que inciden para que este sea cada vez mejor y de mayores alcances. Por eso, en estos momentos se habla o estudia con mayor preocupación sobre el impacto de las TIC en el desempeño académico, al respecto existen respuestas favorables que le referencian la coherencia y correspondencia entre estas dos categorías y otros estudios que aún no han sido determinantes para calificarlas como elementos incidentes en el

rendimiento académico; lo importante entonces, es que estas tecnologías se están

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cada vez más involucrando en los procesos educativos propiciando conocimientos, actitudes y nuevos valores en los estudiantes en niveles incalculables.

En este sentido, este análisis es retroalimentado por el juicio central que Ibáñez (2004) argumenta en torno a las TIC en los procesos escolares: “La incidencia de las TIC en el rendimiento académico implican una reflexión sobre los objetivos, sobre la organización, sobre las relaciones entre profesores y alumnos, sobre el enfoque de formación, su cooperación y calidad de aprender y enseñar”. Tal vez de esta postura estructural se alcanzarían unos mejores resultados que impacten favorablemente desde las TIC en el desempeño y la calidad académica de los estudiantes. Para tal fin, hoy se piensa en mecanismos de redefinición e

incorporación de las TIC en el aprendizaje para que puedan impactar mejor en el desempeño académico; es decir, se busca un cambio estructural y cognitivo a través de la innovación tecnológica y de los procesos; para la flexibilización e impulso en las transformaciones que conducen al éxito de estas herramientas. Por supuesto que de ello depende la interpretación, implementación y conceptualización que se enmarque en el escenario escolar para el logro de sus propósitos académicos.

Lo anterior, invita al nuevo orientador educativo a ejercer un rol como profesional integral que además del conocimiento de su énfasis disciplinar; sea competente en el conocimiento, apropiación y uso pedagógico de las nuevas

tecnologías; para fortalecer de tal manera el fin último de estos medios de formación.

Es decir, el docente debe evidenciar acciones que respondan a procesos dinámicos y continuos que sensibilicen y adopten nuevos retos y miradas en el uso de la

tecnología educativa; desintegrando paradigmas que limitan el espíritu de innovación como el temor, la resistencia al cambio y a la actualización en la línea de frontera