Introducci´ on

Las preguntas que surgen en este apartado son m´ultiples: ¿porqu´e es importante la tecnolog´ıa en la escuela? o mejor dicho, ¿es realmente importante la tecnolog´ıa en la escuela?, ¿cu´ales son los desaf´ıos del sistema eduactivo y en particular de los centros educativos en la integraci´on de nuevas tecnolog´ıas en los procesos de aprendizaje?, ¿en qu´e aspectos puede facilitar el proceso pedag´ogico la incorporaci´on de nuevas tecnolog´ıas de aula? y ¿c´omo debe ser gestionado el cambio tecnol´ogico en el sistema eduactivo, en los centros educativos y en los grupos humanos que lo conforman?. Estas son algunas de las preguntas que surgen con m´as frecuencia en la literatura y de cierta manera algunas de ellas se han ido contestando al menos parcialmente en secciones precedentes.

Interesa aqu´ı no tanto tratar de responder tales preguntas sino presentar algunos enfoques que aparecen en escena para que de ellos el lector pueda tomar insumos para su propia reflexi´on.

El primer enfoque es el de innovaci´on como cambio de paradigma. Aguerrondo y Xifra lo plantean en [63] como sigue:

¿Por qu´e hablar de paradigmas cuando pensamos en la innovaci´on? Porque los cam- bios que hoy enfrentamos en nuestras escuelas requieren, ni m´as ni menos, cambios en los paradigmas que han estado definiendo las reglas de juego con las cuales nos hemos manejado hasta ahora. Una innovaci´on en este momento implica saltar de paradigma, pasar de las reglas de juego que conocimos, con las que fuimos educados y formados, con las que hasta ahora nos hemos movido profesionalmente, a nuevas maneras de hacer las cosas, que deben ser inventadas otra vez.

Este enfoque de cambio de paradigma se vincula estrechamente con lo que se concibe como el nuevo modo de sociedad, ya no basada en la f´abrica y la l´ınea de producci´on sino en el conocimiento y la creatividad. As´ı lo plantea Juan Grompone en [64]:

...Ya no podemos pensar el mundo como una l´ınea de montaje, una f´abrica tradicio- nal, debemos pensarlo como un taller de dise˜no...

Ahora, tambi´en vale al menos ensayar una respuesta al porqu´e de la importancia de la tecnolog´ıa en el centro educativo en consideraci´on de esta nueva sociedad y econom´ıa del conocimiento y aquello que se ha nombrado como nuevas competencias del Siglo XXI. Un abordaje posible se presenta en [65] y establece las siguientes cuatro categor´ıas:

Demandas econ´omicas: La orientaci´on de la econom´ıa y la sociedad hacia el conocimiento requiere una sociedad de aprendizaje en la que sea viable la actualizaci´on de capacidades y conocimientos constante en un escenario de globalizaci´on, cambios tecnol´ogicos cada vez m´as acelerados y nuevas demandas. La formaci´on en el transcurso de su vida educativa deber´ıa facilitar la adopci´on de competencias necesarias para la futura inserci´on en la vida laboral en una econom´ıa digital, basada en tecnolog´ıa, conocimiento y de servicios.

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Necesidades sociales: La tecnolog´ıa puede contribuir a la equidad en el acceso al conoci- miento y la formaci´on independientemente del sexo, raza, ubicaci´on geogr´afica o cualquier otra caracter´ıstica o circunstancia. Esto como se observ´o puede ser un elemento de base para disminuir la brecha digital y lograr mejores niveles de inclusi´on social por esta v´ıa. Superada la etapa de acceso por medio de pol´ıticas p´ublicas ser´a igual de importante pensar c´omo atacar la segunda brecha digital, la que deviene de las diferencias existentes en los entornos y contextos socioculturales.

Cambios culturales: Los centros escolares deber´ıan no s´olo ofrecer una visi´on de la cultura cl´asica, acad´emica o tradicional del ´ambito escolar sino hacer part´ıcipes a los educandos y participar los l´ıderes del proceso educativo en la creaci´on de nuevos formatos y contenidos de la cultura digital.

Expectativas pedag´ogicas: A priori podr´ıa pensarse que las expectativas pedag´ogicas son las m´as s´olidas para justificar la adopci´on de nuevas tecnolog´ıas en el ´ambito educativo.

Se busca un cambio de “paradigma pedag´ogico” en donde la tecnolog´ıa juega un rol de catalizador para el cambio educativo y la reconfiguraci´on de roles de profesores y alumnos.

A´un las miradas m´as cr´ıticas de los sistemas educativos tradicionales y de las reformas basadas en los cambios tecnol´ogicos confieren a los nuevos medios tecnol´ogicos un papel importante en una eventual reinvenci´on.

Lo cierto es que no existe consenso sobre cu´al es el nuevo dise˜no educativo basado en las nuevas tecnolog´ıas educativas y el universo de opiniones es muy variado desde los m´as optimistas hasta los m´as pesimistas. Cuban en [66] plantea una visi´on sumamente cr´ıtica. En [65] se establece un an´alisis de lo que podr´ıa considerarse buenas pr´acticas y pr´acticas que no funcionan. En todo caso, como se ha expresado en cap´ıtulos anteriores, el eje de la cuesti´on es ver qu´e usos de la tecnolog´ıa en el proceso de aprendizaje generan mejoras. Las formas de aprender han cambiado mucho en las ´ultimas dos d´ecadas [14] y si bien comienza a haber consenso en las competencias necesarias a aprender en el trayecto educativo, lejos se est´a de saber a ciencia cierta cu´ales son las pedagog´ıas, t´ecnicas y tecnolog´ıas que aseguren el ´exito desde el punto de vista educativo y acad´emico.

Seg´un Brunner [67] “El gran reto es la innovaci´on. Innovar a nivel macro pero tambi´en a nivel micro, a nivel de las escuelas” y dice que este reto es muy grande dado que “...se busca mejorar en Am´erica Latina la calidad y resolver la equidad en el acceso, objetivo doble que a´un no se ha logrado a nivel mundial de manera efectiva”. El autor introduce una clasificaci´on de innovaciones incrementales y radicales tanto en el sistema educativo como en el local educativo basado en [68].

All´ı las innovaciones incrementales son “palancas” para las innovaciones radicales y las innovaciones radicales son catalizadores de grandes transformaciones en el sistema y en la escuela. V´ease la ilustraci´on en 4-2.

El autor tambi´en sugiere que la utop´ıa de comienzos de los ’80 de que la tecnolog´ıa iba a ser un catalizador de grandes cambios a nivel de escuelas y luego se expandir´ıa a todo el sistema se redujo a algunos cambios incrementales y avances parciales pero tambi´en con nuevas dificultades y desaf´ıos para los centros educativos.

Figura 4-2..Innovaciones como palancas y catalizadores de cambios en los sistemas educativos seg´un modelo de Venezky.

Ya en [69] los autores van un paso m´as y proponen considerar la incorporaci´on de TICs en la educaci´on como elemento de innovaci´on disruptiva y definen una innovaci´on disruptiva como una

“...soluci´on nueva que ofrece respuestas a quienes, antes de la aparici´on, no ten´ıan opciones dis- ponibles.” y establece que la medida de ´exito de la introducci´on de nueva tecnolog´ıa, por ejemplo los netbooks, se da por su potencial de mejora continua, es decir su flexibilidad para responder cada vez mejor a las necesidades del sistema educativo, docentes y estudiantes, aportando a los aprendizajes necesarios para la inserci´on en la sociedad en que viven.

Como s´ıntesis de las ideas expresadas se observa que la innovaci´on en la educaci´on est´a ligada por un lado fuertemente a la tecnolog´ıa y por otro lado a los resultados educativos.

El concepto de innovaci´on en educaci´on que tomar´a el presente trabajo ser´a todo cambio, ya sea tecnol´ogico, pedag´ogico, de procedimiento, de gesti´on u otro que aporte valor o lo mismo es decir que mejore resultados en la dimensi´on en que se los mida, pudiendo ser esta dimensi´on social, cultural, educativa, econ´omica o la definida por el sistema.

En ese sentido, las innovaciones tecnol´ogicas ser´an aquellas referidas a introducci´on de tecnolog´ıas propiamente dichas y su grado de innovaci´on estar´a necesariamente ligado a los objetivos con que estas se introducen en el sistema, en el centro educativo y en el aula y al impacto que estas logran.

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