El constructivismo es la posición común de tendencias diferentes en psicología e investigación educativa. Estas incluyen las teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960) y aunque ninguno de ellos se autodenominaba constructivista, sus ideas y propuestas ilustran claramente las ideas de esta corriente. El constructivismo, es ante todo epistemología, es decir, una teoría que pretende explicar la naturaleza
del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de la nada. En otras palabras, el conocimiento previo genera nuevo conocimiento.
El constructivismo considera que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo lo relaciona con sus experiencias previas y con sus propias estructuras mentales. Todo nuevo conocimiento es asimilado y almacenado en la red de conocimientos y experiencias previamente existentes sobre el tema, por lo que se puede decir que el aprendizaje no es pasivo u objetivo, por el contrario, es un proceso subjetivo que cada persona cambia constantemente en su trabajo a la luz de sus experiencias.
4.3.1 Construccionismo Social.
El constructivismo social es un modelo basado en el constructivismo, que establece que el conocimiento también consiste en la relación entre el entorno y el yo, es la suma de los factores ambientales sociales en la ecuación: El nuevo conocimiento se forma a partir de los productos sistemáticos de la persona, de su realidad y el entorno con los planes de los que le rodean.
El constructivismo social es una rama basada en los principios del constructivismo puro, y el constructivismo simple es una teoría que trata de explicar la naturaleza del conocimiento humano. El propósito del constructivismo es ayudar a los estudiantes a incorporar, reorganizar o modificar nueva información. Este cambio se produce a través de la creación de nuevos aprendizajes y es el resultado de la aparición de nuevas estructuras cognitivas que permiten encontrar situaciones iguales o similares en la realidad.
Así, el constructivismo entiende el aprendizaje como una actividad personal que se enmarca en un contexto funcional, significativo y auténtico. Todas estas ideas están extraídas de varios matices, podemos destacar dos de los autores más importantes que más influyeron en el constructivismo: Jean Piaget "Constructivismo psicológico" y Lev Vygotsky "Constructivismo social".
4.3.1.1 Constructivismo psicológico de Jean Piaget.
Desde el punto de vista del constructivismo psicológico, el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Hay un individuo con un cerebro casi omnipotente que crea hipótesis, utiliza procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y prueba esas hipótesis a través de la experiencia personal.
El motor de esta actividad es un conflicto cognitivo. Una fuerza misteriosa llamada "voluntad de saber" nos irrita y nos obliga a buscar explicaciones para el mundo que nos rodea. En otras palabras, en toda actividad constructivista debe haber un factor que sacuda las estructuras de conocimiento previo y obligue a reordenar el conocimiento antiguo para absorber el nuevo. Así, el individuo aprende a cambiar sus conocimientos y creencias sobre el mundo, a adaptarse a las nuevas realidades encontradas, para completar su conocimiento.
Típicamente, las situaciones de aprendizaje académico implican aprender buscando, experimentando y manipulando realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo. Todas estas actividades se basan en la suposición de que cada individuo de alguna manera puede construir su propio conocimiento a través de tales actividades.
El constructivismo psicológico afirma que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales de la conducta como en los aspectos afectivos no es sólo un producto del entorno o sólo el resultado de sus disposiciones internas, sino una autoconstrucción emergente, como resultado de la interacción entre estos dos factores. Entonces desde este punto de vista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción humana.
El medio por el que la persona lleva a cabo esta construcción es esencialmente a través de los planos que ya tiene, es decir, lo que ya ha construido en relación con el entorno que le rodea. Esta construcción, que se hace todos los días y en casi todos los contextos donde se desarrolla la actividad. Depende principalmente de dos aspectos, a saber: la representación original que tiene de la nueva actividad, externa o interna, desarrollada en este sentido.
Por lo tanto, la construcción de datos se puede comparar con cualquier trabajo mecánico. Entonces, los diagramas serían comparables a las herramientas.
Es decir, son instrumentos especializados que generalmente tienen una función muy específica y se adaptan a uno y no a otro. Por ejemplo, si se necesita instalar un tornillo de cierto tamaño, se requiere un cierto tipo de destornillador. Si no tiene uno, deberá cambiarlo por otro instrumento que pueda realizar aproximadamente las mismas funciones.
Del mismo modo, para comprender la mayoría de las situaciones de la vida cotidiana, se deben representar elementos diferentes. Por ejemplo, la primera vez que una niña de cinco años participa en una actividad religiosa donde hay canto, probablemente comenzará a cantar "feliz cumpleaños" porque no tiene un diagrama o representación de esta actividad religiosa, es decir, como sus componentes.
Asimismo, cuando sus padres la llevan por primera vez a un restaurante, le grita al mesero por comida o se sorprende mucho al ver que tiene que pagar el producto.
Por lo tanto, un esquema: es una representación de una situación particular o concepto que permite procesar internamente y encontrar situaciones iguales o similares en la realidad. Como herramientas con las que se realizan las comparaciones, los gráficos pueden ser muy simples o muy complejos. Por supuesto, también puede ser muy general o específico. De hecho, hay herramientas que se pueden usar para muchas funciones, mientras que otras solo sirven para funciones muy específicas.
Es importante destacar que el uso del esquema en todo caso significa que una persona no actúa en la realidad directamente, sino a través de los planes en su poder. Por lo tanto, su cosmovisión depende de esos planes . Por supuesto, la interacción de con la realidad hace que los planes del individuo cambien. Es decir, a medida que tienen más experiencia en ciertas tareas, las personas utilizan herramientas cada vez más sofisticadas y especializadas.
Un esquema muy simple lo conforma un niño cuando aprende a agarrar objetos. Esto generalmente se denomina plan de agarre y consiste en rodear de forma completa o parcial un objeto con la mano. Cuando un niño adquiere este plan, pasa de una actividad motora sin perturbaciones a una regularidad que le permite sostener objetos en lugar de simplemente empujarlos o agarrarlos.
De manera similar, otra esquema se construiría a través de un ritual realizado por niños pequeños mientras duermen. Por lo general, implica contarle una pequeña historia, colocar las mantas de cierta manera y recibir un beso de los padres.
Entonces, aunque el padre o la madre esté un día enfermo, el niño piensa que debe hacer todas estas actividades también antes de acostarse, porque todas éstas conforman el esquema de "la hora de dormir". Por lo tanto, lo más probable es que le pida a alguien que actúe como su padre o, si no pueden, tendrá problemas para conciliar el sueño.
Para los adultos, los esquemas suelen ser más complejos e incluyen conceptos académicos y de ciencias. Por ejemplo, la mayoría de las personas tienen
un esquema bien definido de en qué consiste su trabajo, pero en algunos casos esta representación no es la misma que la de sus jefes. Por otra parte, mucha gente tiene un esquema inadecuado de numerosos conceptos científicos, aunque lo han estudiado muchas veces, e interpretan la realidad según dicho esquema, aunque sea erróneo. Se puede concluir que, en el caso de Piaget, los esquemas son construidos y modificados.