Las competencias genéricas de la EDS un compromiso

asignaturas adscritas a todas la AC, informan sobre cinco temas. Es decir que el 67% de la muestra informa sobre los temas de sostenibilidad en sus asignaturas. Este resultado sobrepasa las expectativas del inicio de esta investigación.

El Arquitecto está llamado a ser el profesional con la oportunidad de asumir un elevado grado de responsabilidad en su práctica y ofrecer a la humanidad soluciones acertadas, concertadas e integrales en el manejo de la espacialidad y su entorno natural que permitan garantizar la actividad humana en el planeta con calidad de vida.

3.1.4. Las competencias genéricas de la EDS, un compromiso para la EACRV

académica bajo una modalidad integradora y globalizadora del proceso de enseñanza- aprendizaje.

La integración de Diseño con los conocimientos de las otras áreas teóricas y prácticas se evidencia en el proyecto arquitectónico, desarrollando en los estudiantes la Competencia del Pensamiento Anticipatorio, tal y como lo manifiestan los docentes con su ponderación de 108 puntos en las Competencias Anticipatorias. (ver Gráfico 19: Ponderación Competencias Anticipatorias). Sin embargo, solo 2 de

10 docentes de Diseño respondieron el instrumento, por lo que se presume que la ponderación obtenida en la capacidad de Pensamiento Previsor se ve afectada, al igual que la capacidad de Indagar Opciones Desconocidas.

Estos son elementos fundamentales en la retroalimentación entre docente y estudiante en la dinámica de los talleres de Diseño, sin embargo, las asignaturas teóricas desarrollan estrategias para desarrollar estas competencias en los estudiantes.

Referido a las Competencias Normativas (ver Gráfico 20: Ponderación Competencias Normativas), la Racionalidad Ética

obtiene un puntaje de 115, siendo el segundo, después de Pensamiento Sistémico con 120, el valor más considerado. El saber ser, se ha convertido en ejercicio de corresponsabilidad académica. Este

Gráfico 20: Ponderación Competencias Normativas.

Elaboración propia. 2018

Gráfico 19: Ponderación Competencias Anticipatorias Elaboración propia. 2018

dato representa la esencia de la disciplina arquitectónica, aunado al desarrollo de la capacidad de valorar y respetar la Diversidad. Este enfoque docente supera las expectativas del desafío planteado, aun cuando falta mucho para enfatizar en el logro de actuaciones Justas y Ecológicas.

Se puede observar en las Competencias Estratégicas (ver Gráfico 21: Ponderación Competencias Estratégicas), la ponderación sobresaliente de los docentes en la ejercitación del planeamiento de Proyectos Innovadores. El saber ser,

saber hacer y saber compartir, involucrado con la evolución de teorías, tecnologías e innovaciones a nivel mundial. La ponderación de 99 puntos obtenida en relación a la capacidad de tolerar la frustración y la ambigüedad, está referida a la capacidad colectiva para diseñar e implementar estrategias de gestión transformadora hacia la sostenibilidad y no frenarse ante posibles dificultades exteriores e interiores. Esta variable es de amplio ejercicio dentro del proceso de enseñanza y retroalimentación de los talleres de diseño, probablemente de forma no explicita.

Las Competencias Interpersonal – Relacional (ver Gráfico 22: Ponderación Competencias Interpersonal - Relacional) concierne a la racionalidad integral de saber, saber hacer, saber ser, saber valorar y saber compartir; está referida a la habilidad para trabajar de forma cooperativa inter y transdisciplinar; a la habilidad para integrar simultáneamente conocimientos y valores en sostenibilidad que llevan a pasar de la teoría a la práctica, incluyendo la parte afectiva o emocional y a la habilidad de comunicación y colaboración,

Gráfico 21: Ponderación Competencias Estratégicas.

Elaboración propia. 2018

capaz de comprender otras perspectivas a la propia superando las diferencias. El aspecto menos ponderado en este grupo concierne a la Integración de Conocimientos, Participación Activa y Afectiva.

Resulta muy interesante este

resultado al relacionarlo con la estructura del plan de estudio, donde se puede observar claramente la dimensión tiempo o marco temporal diseñado en semestres agrupados en tres ciclos.

El primer ciclo (primero, segundo y tercer semestre) corresponde al área introductoria o componentes de formación básica; se imparten principalmente asignaturas obligatorias de las áreas de conocimiento: Diseño, Métodos, Tecnología e Historia y Critica. El segundo ciclo (cuarto, quinto, sexto, séptimo y octavo semestre) corresponde al área básica o componente de formación docente, a partir del cual se incorporan las asignaturas electivas y de las áreas de conocimiento de Acondicionamiento Ambiental y Estudios Urbanos. El tercer ciclo corresponde al área especializada o componente de formación especializada (noveno y décimo semestre); donde el estudiante decide con qué electivas complementa su instrucción.

La oferta de electivas y optativas quedan ubicadas entre el sexto semestre del segundo ciclo y el tercer ciclo, disminuyendo potencialmente la posibilidad u oportunidad de integrar los conocimientos teóricos a la práctica, al concentrarse esta posibilidad en los últimos semestres del plan de estudio de la FAU.

Gráfico 22: Ponderación Competencias Interpersonal - Relacional. Elaboración propia. 2018

Este es un factor clave y deficiente dentro del plan de estudio que requiere de discusión y dialogo constructivo entre todos los docentes, para aportar soluciones orientadas a la realidad histórica en la que se está inmerso.

El Gráfico 23: Ponderación General de Competencias integradas en asignaturas relacionadas con Sostenibilidad, presenta sobre el valor máximo a obtener por competencia de 405 puntos, la puntuación total obtenida. El caso de la competencia del Pensamiento Sistémico obtuvo un total de 336 puntos ocupando el primer

lugar; la competencia Normativa obtuvo 334 puntos, seguida por la competencia Interpersonal-Relacional con 325 puntos; la competencia Anticipatoria obtuvo un total de 303 puntos al igual que la competencia Estratégica.

Estos resultados invitan a reflexionar sobre la importancia de implementar estrategias instruccionales para potenciar en los estudiantes las competencias estratégicas y las competencias anticipatorias que, de acuerdo a la ponderación obtenida, están en desventaja con respecto a las competencias del pensamiento sistémico, normativa e interpersonal – relacional. Importante acotar que estos resultados están por encima de las expectativas iniciales de esta investigación.

Resulta inminente la revisión curricular del plan de estudio, la inversión en los recursos fundamentales como son la capacitación de los docentes, la instrumentación de las aulas y la

Gráfico 23: Ponderación General de Competencias integradas en asignaturas relacionadas con Sostenibilidad

Elaboración propia. 2018

adecuación e implantación de estrategias instruccionales que permitan el desarrollo de las competencias en los profesionales egresados de la EACRV – FAU.