Método de Investigación

El presente proyecto de investigación sobre el juego como estrategia didáctica para fortalecer el proceso de lectura y escritura en el grado primero adopta el enfoque cualitativo para ayudar a comprender la problemática que se presenta dentro del aula de clases.

El enfoque cualitativo, según Martínez (2011) expone que “la investigación cualitativa, esencialmente desarrolla procesos en términos descriptivos e interpreta acciones, lenguajes, hechos funcionalmente relevantes y los sitúa en una correlación con el más amplio contexto social” (p. 11). Es decir, estudia la realidad en su contexto natural y cómo se va desarrollando; de esta manera se interpretan las características de los fenómenos de acuerdo con las personas implicadas.

Según autores como Hernández, Fernández & Baptista (2006) definen dicho enfoque cualitativo como: “un proceso inductivo, interpretativo y recurrente, además, que

utiliza la recolección de datos de una realidad objetiva o construida sin mediación numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso” (p. 16).

Es este mismo sentido Bernal (2009) considera que la investigación cualitativa:

“busca conceptualizar sobre la realidad, con base en la información obtenida de la población o personas estudiadas” (p. 78), es decir, es profundizar y analizar la situación problema, diseñando estrategias didácticas que aportan al mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectura y escritura en el grado primero de manera significativa.

De acuerdo con este análisis de la realidad, las variables más importantes que se relacionan en la presente investigación son: lectura, escritura, lectoescritura, el juego como estrategia didáctica en el grado primero de la Institución Educativa Provenza sede B. Se podrá estudiar o analizar la participación de los estudiantes a la luz de este enfoque cualitativo, debido a que se trabaja en una interacción directa con los estudiantes de la investigación, para así poder analizar y comprender cómo el juego como estrategia didáctica favorece el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera significativa.

El docente investigador realiza el proyecto enmarcado dentro de su aula de clase estudiando fenómenos pertinentes a los procesos de lectura y escritura para utilizar el juego como estrategia didáctica que fortalezca dichos procesos.

Al hablar sobre el análisis cualitativo Corbin & Strauss (1990) se refieren expresando que éste se caracteriza por la:

...no a la cuantificación de los datos cualitativos, sino al proceso no matemático de interpretación, realizado con el propósito de descubrir conceptos y relaciones en los datos brutos y luego organizarlos en un esquema explicativo teórico. Los datos pueden consistir en entrevistas, observaciones, documentos, películas o video, realizando el análisis detallado de algunos fenómenos, tales como sentimientos, pensamiento y emociones. (p.

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3.2 Diseño Metodológico

Con respecto a la metodología, el tipo de investigación que corresponde a este proyecto es la Investigación Acción, la cual se fundamenta en profundizar y analizar las acciones humanas dentro de un contexto específico. De esta manera permite hacer una reflexión del quehacer pedagógico y del desarrollo de las estrategias implementadas que permitan mejorar o fortalecer las dificultades presentadas dentro del aula. Sobre este tipo de investigación-acción (I-A), Ale (2008) afirma que: “es una investigación que se hace sobre la acción realizada por un sujeto en una determinada realidad o ambiente”

(p. 6). Aplicada al ámbito de la educación, el docente que indaga acerca de su propia acción docente lo hace para mejorar su práctica pedagógica. En este mismo sentido Suarez (2002) considera:

Es una investigación que pretende mejorar la educación cambiando prácticas y que permite aprender gracias al análisis reflexivo de las consecuencias que genera… Es participativa y colaboradora, estimula la creación de comunidades autocríticas que tienen como metas la comprensión y la emancipación (p. 4).

Esto quiere decir que la investigación acción es de carácter participativo y colaborativa. Las personas trabajan y participan (los profesores) con la intención de mejorar sus propias prácticas educativas, involucrándose en cada una de las fases de la investigación, por lo tanto, es de tipo colaborativo. En este mismo sentido la Investigación-Acción, según Latorre (2003), es vista como: “una indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión. (p. 24).

Además, señala Latorre (2003), que la Investigación – Acción:

motivación y mejorar sus procesos de aprendizaje y de esta forma hace que la investigación acción, se conceptualice como un proyecto de acción formado por estrategias, un proceso flexible e interactivo, que posee un carácter cíclico. (p. 21).

Es decir, la investigación acción se enfoca en la tarea del maestro en el aula, como apoyo de la observación directa del desempeño de los estudiantes y a la intervención sobre la práctica educativa permitiendo al docente como actor participativo y dinámico, entrar en contacto con el sujeto, a fin de hacer un diagnóstico para detectar el problema y diseñar una estrategia para mejorar o fortalecer dicha situación y por consiguiente favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera significativa y a la vez se transforme la praxis del docente, generando una continua reflexión sobre su práctica pedagógica.

La investigación acción (I.A) le permite al docente en formación, conocer y actuar con la población con la cual se quiere generar un cambio, el investigador tiene un compromiso con la transformación de ese contexto, comenzando por lo que se desea lograr, mejorando la calidad educativa a partir de trabajo conjunto con la población involucrada en la investigación. Por lo tanto, en el terreno educativo el tipo de investigación indicada es la Investigación Acción, en tanto permite el trabajo en colectivo de los maestros y la reflexión constante para realimentar las prácticas pedagógicas cotidianas.

A lo anterior expuesto, Torrecilla, (2011) manifiesta que la investigación acción es

… como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objeto ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes, de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas. (p. 4).

Por otra parte, en la Investigación-Acción se destaca la nueva relación ética entre maestro y alumno, donde el maestro se convierte en un indagador y hacer de sus estudiantes verdaderos partícipes en la búsqueda de un saber pedagógico que haga más efectiva su práctica y armonice sus relaciones con ellos.

Las características de la investigación acción según Kemmis y McTaggart (1988) citado por Latorre (2003), son las siguientes:

 Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias prácticas.

 La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

 Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas involucradas.

 Crea comunidades autocriticas de personas que participan y colaboran.

 Es un proceso sistemático de aprendizaje.

 Induce a teorizar sobre la práctica.

 Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.

 Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; se debe llevar un diario de campo en el cual se registran todo lo observado.

 Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.

 Realiza análisis críticos de las situaciones.

 Procede progresivamente a cambios más amplios.

 Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas.

Las características descritas son muy importantes dentro de la investigación acción, pero en particular se resaltan tres características que priman en la investigación como son: participativa, se realiza en espiral y es colaborativa. La investigación requiere de la participación activa del docente o colectivo de docentes. Por otra parte, sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión y es colaborativa, se refleja el gusto por trabajar en grupo, el de compartir sus ideas y potencialidades y aprender de las experiencias compartidas entre ellos, se nota un intercambio de información y la vez se posibilita la socialización, la interacción y educar en valores como la cooperación, solidaridad y generosidad. Se evidencia que los estudiantes con mayores capacidades ayudan a sus compañeros a la comprensión de la temática o actividad a trabajar, facilitando el aprendizaje entre ellos.