The research task entitled "The game as a didactic strategy to strengthen the reading and writing process in the first grade" was carried out at the headquarters of the educational institution Provence B, in which 21 first grade students participated. It was carried out using a qualitative approach with a research-action plan, within which a diagnostic test and classroom participant observation were used as instruments to collect information through field diaries.
Introducción
Por otro lado, en este primer capítulo se presenta el tema de investigación sobre el juego como estrategia didáctica para fortalecer el proceso de lectoescritura en el primer grado de la Institución Educativa Provenza Sede B. Dado lo anterior, se puede afirmar que Las instituciones Las organizaciones educativas tienen una misión importante en la enseñanza de la lectura y la escritura, que inicialmente consiste en el proceso.
Descripción del problema
Por otro lado, en el análisis del plan de campo de la lengua española de los docentes de primer año del instituto, se puede observar una diversidad de estrategias didácticas y metodológicas en la planificación, que, sin embargo, no se evidencian en el aula. proceso de entrenamiento. La cual estrategia didáctica basada en el juego puede fortalecer el proceso de lectura y escritura en niños del primer grado de la sede de la institución educativa Provenza B.
Objetivos
Objetivo general
Qué estrategias lúdicas permiten mejorar el proceso de alfabetización en niños de primer grado. Fortalecer el desarrollo de las habilidades lectoras en estudiantes de primer grado de la Institución Educativa Provenza Sede B a través del juego como estrategia de enseñanza.
Objetivos específicos
Supuestos cualitativos
Evaluar el impacto de la estrategia implementada en el desempeño de los estudiantes de primer grado. En la prueba escrita, las instrucciones para desarrollar la guía son claras y comprensibles.
Capítulo 2
Antecedentes de la Investigación
- Antecedentes internacionales
- Antecedentes nacionales
- Antecedentes regionales
Que la mayoría de los docentes manifestaron tener conocimientos sobre juegos didácticos en la instrucción de la lectura. Su objetivo general es fortalecer el desarrollo de la producción escrita en estudiantes de tercer grado.
Marco Teórico
Por este motivo, el juego se considera una acción espontánea de los niños encaminada a la socialización. Además, el juego en los niños tiene fines educativos y también contribuye al crecimiento de sus capacidades creativas, por lo que se considera un medio eficaz para comprender la realidad.
Marco Legal
En el marco de la heteroevaluación se evaluará el desempeño de los estudiantes en el reconocimiento y lectura de las vocales dentro de las palabras presentadas. Creo que la prueba diagnostica el estado de la competencia lectora de los niños.
Capítulo 3
Método de Investigación
En términos metodológicos, el tipo de investigación correspondiente a este proyecto es la Investigación Acción, que se basa en profundizar y analizar las acciones humanas dentro de un contexto específico. En el mismo sentido, la Investigación Acción es, según Latorre (2003), vista como: “una indagación práctica realizada por docentes en colaboración, con el objetivo de mejorar su práctica docente a través de ciclos de acción y reflexión. La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
Las características descritas son muy importantes dentro de la investigación acción, pero en particular se destacan tres características que prevalecen en la investigación como son: participativa, realizada en espiral y colaborativa.
Fases de la investigación - acción
- Fase de Diagnóstico y Diseño
- Fase de Intervención
- Fase de Evaluación
Implementar la estrategia instructiva diseñada para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de primer grado a través del juego.
Población
- Población Muestra
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
El resultado de esta prueba permitirá a los estudiantes identificar dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura, así como la necesidad de capacitación y fortalecimiento del proceso lectoescritura, lo que servirá como guía para diseñar y poner en escena una propuesta basada en el juego que fortalece los procesos mencionados. Respecto a la prueba diagnóstica final, está diseñada teniendo en cuenta las mismas características de la prueba inicial con mayor complejidad en los temas trabajados en la secuencia didáctica, para observar el progreso de los estudiantes en el proceso de lectura-escritura. La secuencia didáctica que se diseñó está conformada por componentes que son: objetivo, estándar, nombre de la actividad, contenido, recursos, descripción de la actividad, duración y evaluación.
Esta interacción proporcionará información relevante para el análisis del desempeño mostrado por los estudiantes en la prueba diagnóstica, y para validar factores externos e internos que influyen en el rendimiento académico de la población en estudio.
Principios Éticos
Como docente-investigador y líder del grupo investigado, podré conocer los procesos de desempeño de los alumnos en lectura y escritura, las actitudes de los niños hacia el estudio y el apoyo que brindan los padres. El registro de la observación participante se realizará en un diario de campo, definido y caracterizado por Peiró (2017) como herramienta de trabajo de investigación, ya que aquí se registran algunas incidencias cronológicamente para su posterior análisis. Su nombre se debe a que la grabación de los hechos se realiza directamente en el espacio físico donde se desarrollan Castillo (2017).
Para el caso específico de la investigación, este diario de campo estará compuesto por datos básicos de la escuela que se completarán diariamente, así como un cuerpo de trabajo compuesto por descripciones y reflexión pedagógica (Anexo I), registrando en cada caso que se realiza un proceso de observación sobre el desempeño en lectura y escritura de los estudiantes de primer grado.
Validación de los instrumentos
Lugar: Institución Educativa Provenza Sede B Observación: En el aula Grados: 1-5 Nombre de la docente: Tulia Inés Zapata. Según evidencia fotográfica y videos enviados por algunos padres, los niños se mostraron motivados, atentos y activos durante el desarrollo de la actividad (Figura 6). En general se puede concluir que el juego como estrategia de enseñanza fortalece el desarrollo de la lectoescritura.
Cómo una estrategia didáctica basada en el juego puede fortalecer los procesos de lectura y escritura de los niños de primer grado de la Institución Educativa Provenza Sede B.
Capítulo 4
Análisis de Datos
- Análisis de Prueba Diagnóstica
- Análisis de observación participante
La actividad comenzó recordando el juego de la clase anterior y las lecciones aprendidas en ella. Según evidencia fotográfica y videos enviados por los padres, durante la realización de la actividad, los niños demostraron comprensión y habilidad para el desarrollo individual y autónomo de la construcción. Objetivo: Desarrollar destrezas y habilidades en la comunicación oral y escrita, permitiendo a los niños y niñas desarrollar su expresión verbal a través del desarrollo de la actividad propuesta.
Según evidencia fotográfica y videos enviados por los padres, durante la realización de la actividad los niños mostraron comprensión y capacidad para escribir las palabras correspondientes a las imágenes (figura 10).
Confiabilidad de los resultados
Diseñar estrategias didácticas para mejorar el proceso de lectura y escritura de los estudiantes de primer grado Institución Educativa Provenza Sede B. La prueba es adecuada para diagnosticar el desarrollo de la competencia lectora y escrita de los estudiantes de primer grado. La estructura de la secuencia didáctica permite que los estudiantes desarrollen su aprendizaje de manera coherente y articulada.
Objetivo: Desarrollar habilidades de lectura y escritura en los estudiantes mediante la lectura y escritura de palabras a través del juego de lotería.
Capítulo 5
Conclusiones
La implementación personal de algunas de las sesiones pedagógicas de la serie didáctica nos ha permitido reconocer que el juego es una mediación pedagógica que apoya enormemente el proceso formativo, porque genera la activación de las herramientas básicas de aprendizaje y a partir de ellas se produce la experiencia significativa. de construcción del conocimiento. La responsabilidad en la educación de los escolares desde la familia y en el hogar es posible cuando se entrelazan canales horizontales de diálogo y comunicación. Por eso experimentamos organizando algunas sesiones pedagógicas en casa, dirigidas por los padres.
Esto se evidenció en los estudiantes del primer grado de la sede de la institución educativa Provenza B, en los cuales, a partir de la interacción con la secuencia didáctica mediada por las sesiones pedagógicas con estrategias lúdicas, los escolares mostraron una actitud positiva hacia el aprendizaje, protagonismo a través de el escenario de la implementación de los dispositivos básicos de aprendizaje y capacidades significativas en comprensión lectora y producción de textos creativos.
Recomendaciones
La secuencia didáctica como estrategia de organización curricular representa una propuesta significativa que fortalece y enriquece la práctica educativa. En el desarrollo de la investigación denominada: El juego como estrategia didáctica para fortalecer el proceso de lectoescritura en el primer grado de la Maestría en Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga, realizada por la docente Tulia Inés Zapata Vásquez, se brinda su consentimiento. requerido para la participación de su hijo. La estructura de la secuencia didáctica es clara, organizada y cumple con el propósito de desarrollar la propuesta de intervención investigativa.
La estructura del diario de campo es clara, organizada y cumple con el propósito de registrar la información de la intervención (secuencias didácticas). Descripción de la actividad: Para realizar esta actividad, el alumno jugará en casa en compañía del padre, hermano o adulto y también será el encargado de sacar las fichas, que contienen la imagen y los demás la contarán, de inmediato. buscan la palabra que corresponde a esa imagen en el tablero de palabras y si la encuentran pondrán el cartel encima. Objetivo: Fomentar la escritura y la escritura en los estudiantes, a través de la observación de imágenes, para desarrollar su creatividad e imaginación.
Anexos
Diario de campo
Creo que la prueba está al nivel apropiado para los niños que ingresan al primer grado. La secuencia didáctica proporciona un espacio para registrar las tareas docentes que permiten la actividad del estudiante. Finalmente, los estudiantes formarán oraciones con algunas palabras (seis) contenidas en la narrativa con su dibujo en su cuaderno de español.
Una vez organizada la figura y pegada en el cuaderno, los estudiantes deberán observarla con mucha atención, luego convertirla en texto y finalmente leer su producción.
