4. Capítulo IV: Análisis y resultados
4.1 Matriz Documental
La primera actividad se llevó a cabo para lograr el primer objetivo específico, - Sintetizar componentes teóricos que sustenten el desarrollo de un plan de área de educación física, hacia la promoción de estilos de vida saludables en los estudiantes de la I. E. Liceo Patria de
Bucaramanga, el cual se logra mediante un análisis documental. Para ello, se diseñó una matriz que permitió interpretar los diversos textos y artículos normativos relacionados con la
incorporación de la promoción de hábitos saludables. Este enfoque buscó visibilizar la necesidad de incluir este tema en el plan de área de educación física, justificando su incorporación con base en la normativa pertinente.
Asimismo, este objetivo busca resaltar los conceptos y normas que fundamentan el currículo de educación física, desde la perspectiva de las cinco categorías determinantes para la promoción de hábitos y estilos de vida saludables. Esto permitirá brindar una comprensión más amplia de los hallazgos y ofrecer una visión más completa para la construcción de un plan de área que contribuya a abordar las problemáticas de salud que enfrenta la comunidad educativa.
A continuación, se presentan los hallazgos derivados de la revisión documental,
organizados en la matriz que contempla cada una de las categorías, el tipo de documento y una caracterización del mismo.
Tabla No. 6. Categoría Educación Física.
Categoría
Tipo de
Documento Caracterización
Bibliografía
Educación Física
Internacional.
Declaración de Berlín 2013
Este documento reafirma los principios fundamentales consagrados en la carta internacional de educación física, el deporte. Igualmente, la carta olímpica, Toma como referencia los fundamentos del anterior y Define esta variable como “el medio más efectivo para dotar a los niños y jóvenes de competencias, actitudes, valores, conocimientos y comprensión para su participación en su vida social a lo largo de la vida".
Gil-Espinosa, F. J.,
Romance, A.
R., &
Nielsen, A.
(2018, página documento).
Internacional.
Carta Internacional de educación física y
deporte, 2015
Este documento destaca el derecho fundamental que tienen las personas de acceder a la educación física, la actividad física y el deporte, como una posibilidad para el desarrollo de capacidades físicas, psicológicas y sociales, como una forma de bienestar, respondiendo a las necesidades de quienes la practican.
i Pinasa, V.
G. (2015).
Nacional.
Constitución Política de
Colombia
En el artículo 44 menciona el derecho de los colombianos a la educación, cultura y la recreación. De igual manera, el artículo 52 relaciona al deporte y la recreación, dentro del sistema educativo nacional, de donde deriva su
importancia para el actual estudio.
(de
Colombia, A.
C. 2022).
Nacional.
Ley 115 de 1994 Ley General de
Educación.
Esta ley establece a la educación como materia obligatoria dentro del sistema educativo colombiano, de esta manera debe ofrecer un plan de estudio, conforme a los
lineamientos curriculares establecidos por la nación para su funcionamiento.
(de Bogotá, C. D. C.
1994).
Nacional.
Ley 181 de 1995.
Ley general del deporte
Esta ley reglamenta las acciones a realizar para la ejecución de programas para la implementación de estrategias deportivas para la sociedad colombiana. De la misma manera, define a la educación física como una disciplina científica que tiene como objeto de estudio la expresión corporal y la incidencia del movimiento, promoviendo el desarrollo integral de la persona, el mejoramiento de la salud y la calidad de vida.
(de Bogotá, C. D. C.
1995).
Nacional.
Ley 934 de 2004
Esta ley oficializa la necesidad de establecer políticas públicas para el desarrollo de la educación física, de esta manera, se resalta que cada institución educativa deberá incluir en su PEI, el plan integral de educación física junto a las acciones pedagógicas que den cumplimiento a las mismas.
(Acosta, E.
R. 2012).
Nacional.
Lineamientos curriculares del
ministerio de educación de Colombia.
Este documento reconoce a la educación física, la
recreación y deportes, como una práctica social, del cultivo de la persona inmersa en las diferentes dimensiones para su desarrollo.
(Rodriguez, W. O. A., Guerra, S. A.
C., & Gómez, J. F. G.
2009).
Nacional.
Plan Decenal del Deporte, la Recreación, la Educación Física y la Actividad Física para el Desarrollo
Humano 2009- 2019
Este plan, en su artículo 44 establece el derecho
fundamental de la población a la salud, educación, cultura y deporte. De la misma manera en el artículo 52 reafirma el postulado de la constitución política en donde menciona que la educación física forma parte del sistema nacional de educación colombiana, como una pieza fundamental para la educación integral de los niños y adolescentes.
(McLennan, N., &
Thompson, J.
2015).
Nacional.
Guía No. 15.
Orientaciones pedagógicas para
la educación física, recreación y
deporte.
Ministerio de educación
La guía No. 15, de carácter ministerial, establece que la educación física busca formar estudiantes conscientes de su corporeidad, de esta manera, se considera a la educación física como un conjunto de contenidos y procedimientos para el desarrollo corporal a través de acciones motrices de mejoramiento de la condición física.
(Casalla, W.
Y. R., Barreto, D.
C. N., Domínguez, S. L., &
Reyes, A. M.
2019).
Regional.
PEI
INSTITUCIONAL
La I. E. Liceo Patria en su PEI define la educación física desde los direccionamientos nacionales como un conjunto de acciones alrededor de la práctica deportiva.
Liceo Patria, (2022)
Fuente: Elaboración propia
Desde el marco normativo, se encuentran diversos documentos y definiciones que abordan la educación física y su importancia en el sistema educativo a nivel mundial y nacional.
En este contexto, se concibe esta categoría con un enfoque metodológico que orienta al estudiante hacia la práctica deportiva y la promoción de valores vinculados a la competencia, creando un ambiente propicio para desarrollar capacidades físicas en búsqueda de un objetivo común. Es relevante destacar que este aspecto es reconocido como un derecho fundamental, y su integración con el estudiante debe considerarse como una dimensión esencial para su desarrollo integral. Se pueden observar algunos lineamientos en la legislación y en los organismos responsables de la educación que orientan las acciones en el área, no solo en términos de iniciación deportiva y desarrollo corporal, sino también en el fomento de la salud mediante la promoción de hábitos y estilos de vida saludables, tal como se plantea en la guía No. 15.
En este sentido, se busca incluir en el Plan de Área de Educación Física un componente de formación que se enfoque en la adquisición de hábitos de vida saludable y la mejora de la calidad de vida de los estudiantes.
Tabla No. 7. Categoría Actividad Física.
Categoría Tipo de
Documento Caracterización Bibliografía
Actividad Física
Internacional.
Organización Mundial de la salud, Concepto de
Actividad física.
(2020)
Para la OMS, esta variable la define como cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos, con el consiguiente consumo de energía haciendo referencia a toda acción realizada para cumplir con una actividad o tarea.
(de la OMS, 2020)
Internacional.
Organización panamericana de
la salud (OPS) Plan de acción mundial sobre actividad física
2018-2030.
Para la OPS, considera a la actividad física como una actividad dentro de la cotidianidad de la persona.
También se puede decir que son actividades que permiten cumplir con alguna tarea como parte de un trabajo o la práctica de algún deporte. De igual manera esta variable proporciona beneficios para la salud de quien la realiza.
(Ejecutivo, C. 2018).
Nacional.
Constitución Política de
Colombia.
Artículo 52.
Este articulo menciona al deporte, la actividad física y recreativa, como función de la formación integral, con el
que cuidamos nuestra salud. (Colombia,
C. D. 1991).
Nacional.
Ministerio del deporte de Colombia
Teniendo en cuenta los conceptos internacionales y nacionales, el Ministerio del deporte, considera a la actividad física como un conjunto de acciones
relacionadas con la práctica metódica del ejercicio físico.
(Yáñez, R. O.
(2013).
Nacional.
Guía No. 15.
Orientaciones pedagógicas para
la educación física, recreación y
deporte.
Ministerio de Educación
El MEN, establece unas orientaciones para la enseñanza- aprendizaje de la educación física, proporcionando una guía metodológica donde resalta las contribuciones de la actividad física, para la construcción de una cultura en relación al desarrollo físico saludable en la sociedad colombiana.
(Casalla, W.
Y. R., Barreto, D.
C. N., Domínguez, S. L., &
Reyes, A. M.
2019).
Regional.
PEI
INSTITUCIONAL
La actividad física está centrada al aprovechamiento del tiempo libre y la práctica deportiva en contra jornada.
(Liceo Patria, 2022)
Fuente: Elaboración propia
La actividad física se relaciona con el movimiento corporal, y su alcance abarca más allá de la práctica deportiva, englobando las actividades cotidianas. Se puede definir como cualquier movimiento del cuerpo que requiere un gasto energético para llevar a cabo tareas o acciones en la vida diaria (Bascon, M. A. P. 1994).
A nivel internacional, la Organización Mundial de la Salud (OMS) establece una
definición de actividad física que es ampliamente aceptada y que la Organización Panamericana de la Salud (OPS) la toma en consideración y plantea un plan de acción que destaca la actividad física como fundamental para el desarrollo integral de la persona. En este sentido, se reconoce que la actividad física abarca una gama de acciones, no solo limitadas a la práctica deportiva, si no que su importancia varía según el tipo de ejercicio físico realizado, manteniendo activa a la persona.
En el marco normativo nacional, la Constitución Política y otras instancias
gubernamentales respaldan esta misma definición de actividad física y promueven acciones para su desarrollo como parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se reconoce la relevancia de la actividad física en la rutina diaria como una variable esencial para el desarrollo de las personas. En el contexto de este estudio, se destaca la pertinencia de la actividad física, centrándose en su realización para la consecución de tareas, más allá del potencial deportivo. En la educación física actual, el objetivo principal es el desarrollo de capacidades físicas para el bienestar y el mantenimiento de la salud, lo cual subraya la importancia de este aspecto, en el estudio.
Tabla No. 8. Categoría Hábitos Saludables.
Categoría Tipo de
Documento Caracterización Bibliografía
Hábitos Saludables
Internacional.
Organización Mundial de la salud (OMS)
La OMS define los hábitos saludables como todas aquellas conductas que tenemos asumidas como propias en la cotidianidad, que pueden incidir positiva o negativamente en nuestro bienestar. Estos se
componen principalmente de la alimentación, el descanso y la práctica de actividad física.
(Amador Muñoz, L., &
Esteban Ibáñez, M. 2015)
Internacional.
Organización Panamericana de
la salud (OPS),
La OPS define que un estilo de vida saludable es el resultado de una serie de hábitos que permiten un estado completo de bienestar.
Giraldo Osorio, A., Toro Rosero, M. Y., Macías Ladino, A. M., Valencia Garcés, C. A., & Palacio Rodríguez, S.
(2010) Internacional.
Educación Física de Calidad, Guía
para los responsables políticos, 2015
Este documento menciona que los hábitos saludables son experiencias de aprendizaje planificada,
progresiva e inclusiva, como un compromiso con la salud, y el bienestar de la persona a lo largo de la vida.
McLennan, N.,
& Thompson, J.
(2015).
Nacional.
Constitución Política de Colombia
La constitución política menciona el derecho
fundamental de la salud de la sociedad colombiana, y establece una serie de políticas y lineamientos para la promoción de los mismos.
Colombia, A. C.
(2022).
Nacional.
Ley 115 de 1994 Ley general de
educación
Esta ley, en los artículos 5, 16 y 21, menciona el papel fundamental de la educación en la formación, la generación de elementos y la promoción y
preservación de la salud y la higiene, por medio de la implementación de hábitos saludables para el
mejoramiento de la calidad de vida.
de (Bogotá, C.
D. C. 1994).
Nacional.
Ley 181 de 1995 Ley del deporte
La Ley 181 de 1995, menciona la promoción de hábitos de vida saludable para mejoramiento de la salud, y bienestar del ser humano, por medio de la práctica deportiva, la recreación y el aprovechamiento adecuado del tiempo libre.
(de Bogotá, C.
D. C. 1995).
Nacional.
Decreto 1860 de 1994.
Este decreto menciona el establecimiento de reglas para la higiene y la salud en el manual de convivencia institucional, con el fin de preservar el bienestar de la comunidad educativa, la conservación de la salud y la prevención de ECNT.
(de Bogotá, C.
D. C. 1994).
Nacional.
Bases para el plan sectorial de la educación 2012- 2016 Calidad para
todos
Este documento relaciona la calidad de vida sujeta al desarrollo de las capacidades física del ser humano y las acciones que permitan el fomento de estos elementos para el desarrollo de hábitos saludables.
(de Bogotá, A.
M. 2012).
Regional.
PEI
INSTITUCIONAL
En el PEI institucional no se visualiza la
conceptualización de hábitos saludables. Es por esto que en el currículo no se evidencia este tema dentro del plan de área de educación física.
(Liceo Patria, 2022)
Fuente: Elaboración propia
Desde la perspectiva de diferentes organizaciones internacionales dedicadas a la salud, como la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Panamericana de la Salud (OPS), se definen a los hábitos como conductas que las personas adoptan en su vida diaria.
Cuando estos hábitos se combinan con un enfoque saludable, tienen un impacto positivo en el bienestar general de la persona y promueven un ambiente de bienestar.
Estos conceptos son tomados en cuenta por diversas organizaciones estatales encargadas de regular, organizar y orientar acciones relacionadas con la promoción de la salud y los procesos educativos. Es importante destacar que esta variable, en su concepción general, busca fomentar el desarrollo a través de experiencias enriquecedoras.
En el contexto de este estudio, el objetivo de esta categoría en el ámbito educativo es promover el desarrollo de acciones planificadas, progresivas e inclusivas para la comunidad educativa. Por lo tanto, es fundamental reconocer la importancia de promover hábitos saludables en la vida de los estudiantes de la Institución Educativa Liceo Patria. Este proyecto de
actualización curricular busca modificar comportamientos, identificando aspectos claves en el cuidado de la salud que sean duraderos en el tiempo y que se aborden desde el sistema educativo.
De esta manera, se contribuye a reducir la problemática de salud asociada a conductas sedentarias y alimenticias.
Tabla No. 9. Categoría Calidad de Vida.
Categoría
Tipo de
Documento Caracterización BIBLIOGRAFÍA
Calidad de vida
Internacional.
Organización Mundial de la Salud (OMS)
Para la (OMS) este concepto tiene un amplio alcance que integra de forma compleja la salud física de la persona, su estado fisiológico, el nivel de
independencia, sus relaciones sociales y la relación con el entorno.
(Fernández-López, J. A., Fernández- Fidalgo, M., &
Cieza, A. 2010).
Internacional.
Organización Panamericana de
la salud (OPS)
La OMS y la OPS describen la calidad de vida como la percepción que tiene un individuo sobre su posición en la vida, dentro de un contexto cultural y en relación a sus metas, expectativas, normas y preocupaciones.
(Robles-Espinoza, A. I., Rubio-Jurado, B., De la Rosa- Galván, E. V., &
Nava-Zavala, A. H.
2016).
Nacional.
Constitución Política de Colombia, artículo
366 de 1991.
La legislación colombiana establece que el bienestar general y la mejora de la calidad de vida de la población son objetivos sociales del Estado. En este sentido, se busca solucionar las necesidades no satisfechas en términos de salud, educación, saneamiento ambiental y acceso a agua potable.
(de Colombia, A. C.
2022).
Nacional.
Guía No. 15.
Orientaciones pedagógicas para
la educación física, recreación y
deporte.
MEN
Este documento orientador hace mención sobre las competencias a desarrollar desde lo axiológico, corporal, de esta manera el ministerio propone los desempeños que atañen al cuidado de la salud y calidad de vida desde el área de educación física.
(Casalla, W. Y. R., Barreto, D. C. N., Domínguez, S. L.,
& Reyes, A. M.
2019).
Nacional.
Lineamientos Nacionales para la
Aplicación y el Desarrollo de las
Estrategias de Entornos Saludables.
Este documento señala que los estilos de vida saludables están estrechamente vinculados a los comportamientos individuales, los cuales son
fundamentales para promover la formación de hábitos saludables. En general, el documento busca fomentar la calidad de vida a través de la creación de entornos saludables, lo cual tiene un impacto directo en el bienestar de la población.
Campos, A. C., Robledo-Martínez, R., Arango-Soler, J.
M., & Agudelo- Calderón, C. A.
(2012).
Escuela Saludable y Vivienda Saludable (2006)
Regional.
PEI
INSTITUCIONAL
El concepto de la educación física, el cual define el área de deportes de la I. E. no se evidencia relación alguna con las variables propuestas en el PEI institucional.
(Liceo Patria, 2022)
Fuente: Elaboración propia
La calidad de vida se percibe desde diferentes conceptos y definiciones como una evaluación subjetiva del estado de vida. Cuando se hace referencia a esta variable, es crucial considerar la satisfacción de las necesidades básicas, las cuales son fundamentales y prioritarias para los seres humanos (Ardila, R. 2003).
Es por esto que la calidad de vida se ha convertido en un referente a nivel mundial en el ámbito de la salud, ya que va más allá de la satisfacción de las necesidades básicas. Es un
concepto integral que permite comprender el verdadero beneficio y bienestar sostenible a lo largo del tiempo, enriqueciendo todos los aspectos de la formación y la vida diaria de las personas.
En el caso de esta investigación, es de gran importancia orientar el Plan del Área de Educación Física hacia la integración de las cinco categorías propuestas. Esto permitirá complementar la propuesta curricular, centrándose en el desarrollo corporal y la práctica
deportiva como factores determinantes para promover hábitos saludables y generar un bienestar que mejore la calidad de vida de quienes los aplican en su día a día. Todo esto en el contexto de una educación integral que busque el equilibrio necesario entre la actividad física, una
alimentación adecuada, el descanso y el cuidado de la salud.
Tabla No. 10. Categoría Diseño Curricular.
Categoría Tipo De Documento Caracterización Bibliografía
Diseño Curricular
Nacional.
Lineamientos curriculares, Ministerio de Educación Nacional
Este documento de carácter normativo nacional resalta las contribuciones del sistema educativo a la salud, enfocándose en los aspectos
integradores de la calidad de vida y la promoción de hábitos saludables. A través de estas orientaciones curriculares, se brinda apoyo para la fundamentación y planificación del área de educación física.
(Ministerio de Educación, 2015)
Nacional. Plan Decenal del Deporte,
la Recreación, la Educación Física y la Actividad Física para
el Desarrollo Humano, la Convivencia y la Paz
2009-2019
Este documento menciona los factores de riesgo asociados al sedentarismo como una
problemática social, y propone acciones desde la actividad física dirigidas a abordar estas dificultades de salud y mejorar la calidad de vida de las personas.
Coldeportes, I.
D. D. (2009).
Nacional.
Ley 115 de 1994 Ley general de
educación
Esta ley establece que la educación es un derecho fundamental y resalta la importancia de organizar el currículo en áreas fundamentales dentro de las instituciones educativas.
(de Bogotá, C.
D. C. 1994).
Nacional.
Derechos básicos de aprendizaje (DBA)
En este texto se instituyen los Derechos Básicos de Aprendizaje del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2015) con el propósito de establecer sus implicaciones en el diseño y desarrollo curricular de los establecimientos educativos.
Peñas, C.
(2016).
Fundación SIGE
Nacional.
Ley 181 de 1995.
Ley del deporte artículo 11
Esta ley otorga responsabilidad al ministerio de educación nacional de dirigir, orientar,
capacitar y controlar el desarrollo del currículo del área de educación física en Educación Pre- Escolar, Educación Básica Primaria, y
Secundaria, y Educación media.
de Bogotá, C.
D. C. (1995).
Nacional.
Decreto 1860 de 1994
El decreto dicta orientaciones curriculares en torno al ordenamiento del área, con el fin de permitir el desarrollo de asignaturas y proyectos pedagógicos de forma general estipulados en el Proyecto Educativo Institucional.
de Bogotá, C.
D. C. (1994).
Decreto 1860 de 1994.
Nacional.
Guía No. 15.
Orientaciones pedagógicas para la
educación física,
recreación y deporte.
MEN
El Ministerio de Educación, a través de la guía No. 15, presenta los Lineamientos curriculares del área de Educación Física. En esta guía se establecen los objetivos y se orienta el diseño curricular hacia la formación personal y el desarrollo de procesos educativos, culturales y sociales. El propósito es enfocar el plan de área en el desarrollo de competencias físicas.
(Casalla, W. Y.
R., Barreto, D.
C. N.,
Domínguez, S.
L., & Reyes, A.
M. 2019).
Regional.
PEI
Los lineamientos curriculares ministeriales se reflejan en los diversos planes de área, dando forma al diseño curricular.
(Liceo Patria, 2022)
Fuente: Elaboración propia
El diseño curricular surge como un proceso de toma de decisiones y planificación previa a la implementación de un programa formativo, considerando aspectos como la metodología y el entorno en el que se llevará a cabo. En otras palabras, es una visión anticipada de lo que se pretende lograr.
A través de la revisión documental, se observa que diversos organismos gubernamentales reconocen la importancia del currículo y establecen directrices para su elaboración. Estas
directrices guían a los docentes en la creación de planes de estudio que integren los requisitos del Estado y establezcan una línea educativa nacional, adaptada al contexto regional y orientada a buscar soluciones necesarias para la comunidad.
En el caso de esta investigación, el diseño curricular permite abordar las variables descritas en el estudio, reconociendo la integración de parámetros relacionados con el desarrollo de hábitos saludables como un tema relevante dentro de la clase de educación física. Así, se busca actualizar un plan de área genérico en relación al desarrollo de la motricidad, incorporando la promoción de un estilo de vida saludable, como una propuesta para abordar las dificultades