41
Tabla 1 Cuadro de operacionalización de variable habilidad comunicativa Cuadro de operacionalización de variable habilidad comunicativa
Variable de estudio
Definición conceptual
Definición operacional
Dimensiones Subdimensiones Indicadores
Ítem Instrumento Habilidad
comunicativa
“Son
competencias o destrezas que desarrollan los hombres en un tiempo
determinado para su desempeño.
Estas habilidades comienzan a formarse desde la niñez donde intervienen factores de carácter persono lógico y donde juega un papel
determinante en la educación desde el nivel primario hasta el nivel superior”.
Rodríguez (2010),
Habilidades verbales de emisión
Son aquellas habilidades que le permite al ser
humano a
enviar, expresar información para otras personas.
Segura(2016)
Habilidades verbales de
emisión
Hablar Emplea un tono de voz
adecuado al comunicarse.
Hablo
adecuadamente
sin tartamudear. Escala de valoración
Ordinal
Siempre A veces Nunca Su expresión es
clara y comprensible cuando habla.
Me expreso en forma clara y comprensible cuando hablo.
Participa
activamente en conversaciones.
Me entienden cuando converso.
Emite respuestas precisas el estudiante cuando habla.
Doy respuestas precisas cuando hablo.
Promueve conversaciones sencillas.
Realizo
conversaciones sencillas con facilidad.
Escribir Escribe palabras de manera clara y legible.
Escribo las palabras de manera correcta, clara y legible.
Escribe palabras de acuerdo al propósito.
Se entiende con facilidad lo que escribo.
42
Redacta oraciones el estudiante con un lenguaje sencillo y coherente.
Realizo oraciones con un lenguaje sencillo y coherente
Estas habilidades permiten a una persona recoger, recibir, capturar y almacenar datos que otra persona está liberando al mundo.
Segura(2016)
Habilidades verbales de recepción
Escuchar Escucha
asertivamente cuando le hablan.
Escucho atentamente cuando me hablan Escucha
activamente cuando le hablan.
Me mantengo atento cuando otro hablo
Presta atención cuando otros hablan.
Entiendo lo que los demás hablan.
Leer Lee un texto con
adecuada entonación y fluidez
Leo un texto con adecuada entonación y fluidez Respeta los
signos de puntación cuando lee un texto en voz alta.
Me dejo entender cuando leo un texto.
Comprende los mensajes de los diversos textos.
Comprendo con facilidad el mensaje de los diversos textos que leo.
Las palabras que pronuncio
Pronuncio con claridad las
43 Nota. Elaboración propia.
se entienden con facilidad.
palabras al momento de leer.
Habilidades no verbales Incluyen todas las formas de comunicación que utilizan señales no verbales,
como el
lenguaje corporal y otros medios además de las palabras habladas o escritas.
Segura(2016)
Habilidades no verbales
Gestos Utiliza distintos gestos cuando habla.
Uso las manos y gestos en el rostro cuando hablo.
Emplea diversos gestos cuando escucha.
Utilizo gestos como: cruzar los brazos y mantener la mirada fija.
Usa diferentes posturas cuando escribe.
Uso posturas correctas en el momento que escribo un texto.
(Cojo bien el lápiz, ubico bien el cuaderno) Utiliza algunos
gestos cuando lee.
Muestro gestos en el rostro: como movimientos de cabeza, expresión de sonrisa,
amargura, tristeza, etc.
Me expreso con gestos y
movimientos en distintos lugares.
Cuando estoy por las calles utilizo gestos como:
levantar la mano, mover la cabeza, sonrío, etc.
44 Variable
de estudio
Definición conceptual
Definición operacional
Dimensiones Subdimensiones o
Indicadores Ítem Instrumento
Motivación
“La motivación se refiere al proceso o condición que puede ser fisiológico o psicológico, innato o adquirido, interno o externo al organismo el cual determina o describe por qué o respecto a qué, se inicia la conducta, se mantiene, se guía, se selecciona o finaliza; asimismo se refiere al hecho que un individuo aprenderá, recordará u olvidará cierto material de acuerdo con la importancia y el significado que el sujeto le dé a la situación…”.
LITTMAN (1958)
La motivación es el estímulo que impulsa a las
personas a
cumplir con sus requerimientos o deseos.
DAVID
FISCHMAN(2014)
Intrínseca Positivo. - demuestra la parte positiva influirá en el ánimo y la satisfacción de realizar cualquier hecho o suceso.
Todos los días me levanto con ganas de asistir a
la escuela Escala de
valoración Ordinal Si o no Instrumento cuestionario Tengo voluntad propia para aprender en la
escuela
Mejoro mis trabajos por mi propia iniciativa.
En clase me siento a gusto y bien.
Negativo. - la parte negativa puede repercutir con emociones negativas a la no ejecución de tareas.
Cuando estoy triste no tengo ánimos de aprender.
Cuando me gritan, golpean e insultan no tengo
ganas de aprender.
Cuando hay problemas en mi casa no tengo ánimos de hacer mis tareas.
Soy propenso a distraerme durante la clase debido a actividades como dibujar, conversar con mis compañeros o intercambiar mensajes escritos.
En clase, suelo quedarme dormido.
Me distraigo durante las clases.
Extrínseca Prospectiva. - están ligadas directamente con los resultados de las tareas (notas)
Cuando me saco buena nota me incentiva para seguir estudiando
La mala nota me causa desanimo para aprender.
Cuando me presionan para sacar buena nota no lo logro
Me gustan las buenas calificaciones Pongo mucho interés porque la clase es interesante.
Durante las clases me aburro y, deseo con frecuencia que terminen porque no hay competencia ni premios.
45 Nota. Elaboración propia.
Reto prospectiva.- son emociones evaluativas frente a un resultado (alegría, tristeza, orgullo etc.)
Me siento alegre cuando hago bien las cosas Me siento triste cundo hago mal las cosas Me gusta cuando el tutor o la tutora me felicita.
Me gusta cuando el tutor o la tutora me molesta o hace diferencias en el aula.
Mis padres o familiares me apoyan para mejorar en mis trabajos y en el estudio.
Sientes temor, miedo o desesperación al no poder realizar tus trabajos.
CAPÍTULO 2
DISEÑO METODOLÓGICO
2.1. Tipo y nivel de investigación
El estudio fue de tipo aplicada. Carrasco (2019) afirma que la investigación aplicada “tiene como objetivo general la mejora del progreso cultural y científico mediante la resolución de una determinada cuestión o método” (p. 25).
2.2. Métodos de investigación
La metodología empleada en este estudio se fundamentó en el método científico de manera general y en el método descriptivo de manera más específica. El método científico para Martínez (2012) “contribuye con el aprendizaje científico de las variables, mediantel estudio minucioso de los fenómenos, escenarios y eventos vinculados a la misma” (162). Se usa este método para explicar científicamente el proceso mediantel cual se obtienen resultados científicos.
Mientras que el método descriptivo, según Carrasco (2019) ayuda a
“estudiar el fenómeno en su estado actual y en su forma natural; por tanto las posibilidades de tener un control directo sobre las variables de estudio son mínimas mediante la descripción” (p. 35)
2.3. Diseño de la investigación
El diseño de investigación es científica, de acuerdo con Hernández et al., (2014), es “la forma en la que se estructura conceptualmente una esencia metodológica para conducir y guiar una determinada investigación científica” (p.
76). La estructura logra efectivamente el objetivo de extraer información y adquirir una colección de evidencia. El diseño que se usó fue descriptivo correlacional. El cual está representado de la siguiente manera:
O1
M r O2
Donde:
M Es la muestra estudiantes del 6to grado O1 Motivación
r Relación
O2 Habilidades comunicativas
2.4. Población y muestra 2.4.1. Población
El población consistió en 380 estudiantes que cursaban el sexto grado en una escuela primaria ubicada en el distrito de Jauja. Al respecto y sobre la población, Ñaupas (2014) afirma que “la población es el conjunto de objetos, hechos, eventos que se van a estudiar con las variables técnicas que hemos analizado” (p. 25).
2.4.2. Muestra
La muestra utilizada estuvo conformada por 280 discentes del sexto grado de Educación Primaria del distrito de Jauja, mientras que la técnica de muestreo utilizado fue el muestreo probabilístico. Al respecto, Carrasco (2019) señala que
“busca establecer una cantidad muestral en base a un cálculo matemático probabilístico” (p. 92). La fórmula, fue:
Donde:
𝑛 = Tamaño de muestra buscando = ¿?
𝑁 = 𝑇𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑜 𝑈𝑛𝑖𝑣𝑒𝑟𝑠𝑜 = 380 P = Probabilidad de que ocurra el evento = 50,00 % E = Error de estimación máxima aceptada = 3,00 % Q = (1-p) = Probabilidad de que no ocurra = 50,00 % Z = Parámetro estadístico que depende N = 1,96 al 95%
2.5. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos 2.5.1. Técnica de encuesta
Los datos sobre de las variables de estudio fueron recolectados mediante un cuestionario según las características de la investigación. Esta técnica, de acuerdo con Hernández et al., (2014), “reúne un conjunto de preguntas en forma escrita u oral que aplica el investigador a la muestral, con la finalidad de obtener informaciones referentes a su objeto de investigación” (p. 92).
2.5.2. Instrumento
En el proceso de investigación, se usó un cuestionario para evaluar la motivación y las destrezas comunicativas de los discentes de sexto grado en una escuela primaria del distrito de Jauja. En ese sentido, se usó como instrumento el cuestionario, de acuerdo con Hernández et al. (2014), “es el instrumento de recogida de los datos donde aparecen enunciadas las preguntas de forma sistemática y ordenada, y en donde se consignan las respuestas mediante un sistema establecido de registro sencillo” (p. 212).
A. Cuestionario sobre Motivación
Coeficientes de Validez ítem por ítem - test de la encuesta sobre Motivación.
Tabla 2 Tabla de coeficiente de validez ítem por ítem
Tabla de coeficiente de validez ítem por ítem
ITEM SUMA DS VAR PROM Correlación de Pearson
Coeficientes de Validez
1 15 0,91 0,05 0,75 0,48 0,41
2 16 0,98 0,15 0,75 0,48 0,39
3 20 0,92 0,84 1,00 0,43 0,37
4 20 0,57 0,33 1,30 0,39 0,36
5 20 0,64 0,41 1,75 0,30 0,26
6 19 0,64 0,41 1,75 0,30 0,24
7 20 0,73 0,53 1,00 0,31 0,25
8 20 0,83 0,68 1,05 0,28 0,26
9 17 0,81 0,66 0,85 0,28 0,24
10 20 1,03 1,05 1,00 0,19 0,16
11 19 0,39 0,16 1,05 0,32 0,27
12 20 1,03 1,05 1,00 0,28 0,24
13 18 0,37 0,13 1,15 0,31 0,29
14 20 0,32 0,11 1,00 0,35 0,30
15 18 0,37 0,13 1,15 0,31 0,27
16 20 0,39 0,16 1,05 0,27 0,25
17 20 0,45 0,20 1,10 0,29 0,24
18 20 0,46 0,21 1,00 0,33 0,26
19 19 0,39 0,16 0,95 0,25 0,21
20 17 0,67 0,45 0,85 0,24 0,20
21 18 0,37 1,05 1,00 0,19 0,16
22 19 0,39 0,16 1,05 0,32 0,27
Nota. Elaboración propia.
Fórmula del Coeficiente de validez:
Dónde:
Con = Coeficiente de validez en cada ítem.
rcrudo = Coeficiente de Pearson.
St = Desviación estándar para el puntaje total.
Si =Desviación estándar en cada ítem.
S2t = Varianza para el puntaje total.
S2i = Varianza por cada ítem.
i t crudo i
t
i t crudo
n S S r S S
S S Co r
*
* 2
*
2
2
Decisión: Se aprecia que el coeficiente de validez en el comentario es superior a 0,2000. En consecuencia, se infiere que los elementos incluidos en la encuesta sobre motivación son válidos o muestran una alta coherencia entre ellos.
Validez por juicio de expertos
La validez de contenido, que se determinó por la opinión de expertos y confirmada por destacados académicos universitarios. Incluidos en el grupo están:
a. Dr. Jorge Yangali Vargas, licenciado el Educación Especialidad Lengua y Literatura, egresado de la Unidad e Posgrado de la Universidad Nacional del Centro del Perú, docente de la Facultad de Educación en la Universidad Nacional del Centro del Perú. Doctor en Letras Modernas.
b. Dra. Rosario Huyhua Quispe, Lic. en Educación: Especialidad Educación Inicial, docente e investigador en la Universidad Nacional del Centro del Perú. Doctora en Psicología Educativa y Tutoría.
c. Mg. Raquel Santos Yauricoza, Licenciada en Pedagogía y Humanidades, Especialidad Educación Primaria. Magíster en Educación, mención Enseñanza Estratégica.
d. Dra. Nora Esther Hilario Flores, Licenciada en Pedagogía y Humanidades, Especialidad Educación Primaria. docente e investigador en la Universidad Nacional del Centro del Perú. Doctora en Ciencias de la Educación.
Tabla 3 Resultados de los validadores
Resultados de los validadores
DIMENSIONES 01 02 %
OBSERVADORES
01 16 16 88,5
02 12 16 74
03 19 16 84,5
04 18 18 90
Nota. Elaboración propia.
Para obtener el coeficiente de validez del instrumento, se promedian geométricamente coeficientes parciales (Córdova, 2009, p. 116).
Considerando las palabras de Herrera (1998) citado por Jerí (2011, p.
39), quien explica que los hallazgos pueden interpretarse de la siguiente forma:
Tabla 4 Criterios para validez Criterios para validez
Nota. Elaboración propia.
Explicación: Para que el instrumento se considere válido es necesario que exista un nivel suficiente de acuerdo entre los expertos. En este caso se alcanzó un valor de 0,74, lo que indica un alto nivel de acuerdo. Consultando la tabla de Explicación se puede determinar que el instrumento tiene gran validez.
Confiabilidad
Utilizando una sola administración del instrumento de medición, se usó el Alfa de Cronbach, que puede proporcionar valores entre uno y cero, para evaluar los requisitos de confiabilidad del dispositivo.
La fiabilidad en escalas con ítems con más de dos opciones de respuesta se puede determinar con ella, ya que es aplicable a escalas con numerosos valores potenciales. Su fórmula establece el nivel de precisión y coherencia; los siguientes valores constituyen la escala de confiabilidad:
0,53 a menos Validez nula 0,54 a 0,59 Validez baja 0,60 a 0,65 Válida 0,66 a 0,71 Muy válida 0,72 a 0,99 Excelente validez
1,0 Validez perfecta
Tabla 5 Criterios para confiabilidad Criterios para confiabilidad
Nota. Elaboración propia.
El resultado obtenido es:
Tabla 6 Resultados de confiabilidad Resultados de confiabilidad
Explicación:
El instrumento puede utilizarse para el fin previsto, como lo demuestra el alto índice de confiabilidad de 0,85, como se menciona en la tabla.
ESCALA CATEGORÍA
1 Confiabilidad perfecta 0,90 – 0,99 Confiabilidad muy alta 0,70 – 0,89 Confiabilidad alta 0,60 – 0,69 Confiabilidad aceptable 0,40 – 0,59 Confiabilidad moderada 0,30 – 0,39 Confiabilidad baja 0,10 – 0,29 Confiabilidad muy baja 0,01 – 0,09 Confiabilidad despreciable
0 Confiabilidad nula
Alfa de Cronbach N de elementos
,857 22
B. Cuestionario sobre Habilidades comunicativas
Coeficientes de validez ítem por ítem para el cuestionario sobre Habilidad Comunicativa.
Tabla 7 Tabla de coeficiente de validez ítem por ítem
Tabla de coeficiente de validez ítem por ítem
ITEM SUMA DS VAR PROM Correlación de Pearson
Coeficientes de Validez
1 20 0,32 0,11 1,00 0,35 0,27
2 21 0,39 0,16 1,05 0,32 0,28
3 22 0,31 0,09 1,10 0,27 0,25
4 21 0,39 0,16 1,05 0,32 0,30
5 17 0,93 0,87 0,85 0,23 0,19
6 22 0,91 0,83 1,10 0,43 0,37
7 10 0,83 0,68 0,50 0,39 0,35
8 18 0,97 0,94 0,90 0,35 0,29
9 30 0,83 0,68 1,50 0,41 0,37
10 18 0,97 0,94 0,90 0,26 0,23
11 21 0,89 0,79 1,05 0,40 0,34
12 21 0,89 0,79 1,05 0,48 0,44
13 25 0,85 0,72 1,25 0,44 0,41
14 10 0,89 0,79 0,50 0,32 0,27
15 24 0,70 0,48 1,20 0,33 0,27
16 17 0,59 0,34 0,85 0,38 0,32
17 23 0,88 0,77 1,15 0,40 0,31
18 21 0,22 0,83 1,05 0,32 0,27
19 21 0,22 0,83 1,05 0,28 0,24
20 11 0,83 0,68 0,55 0,30 0,27
Nota. Elaboración propia.
Fórmula del Coeficiente de validez:
Dónde:
Con = Coeficiente de validez en cada ítem.
rcrudo = Coeficiente de Pearson.
St = Desviación estándar para el puntaje total.
Si =Desviación estándar en cada ítem.
S2t = Varianza para el puntaje total.
S2i = Varianza por cada ítem
Decisión: Para esta observación, tomamos nota del coeficiente de validez:
VÁLIDO > 0,2000. Así, los componentes del Cuestionario de Habilidad Comunicativa son válidos o tienen un alto índice para la homogeneidad.
Validez por juicio de expertos
La validez de contenido, determinada por la opinión de expertos, y dicha validación fue realizada por destacados académicos universitarios. Incluidos en el grupo están:
a. Dr. Jorge Yangali Vargas, licenciado el Educación Especialidad Lengua y Literatura, egresado de la Unidad e Posgrado en la Universidad Nacional del Centro del Perú, docente en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Doctor en Letras Modernas.
b. Dra. Rosario Huyhua Quispe, Lic. en Educación: Especialidad Educación Inicial, docente e investigador en la Universidad Nacional del Centro del Perú. Doctora en Psicología Educativa y Tutoría.
c. Mg. Raquel Santos Yauricoza, Licenciada en Pedagogía y Humanidades, Especialidad Educación Primaria. Magíster en Educación, mención Enseñanza Estratégica.
d. Dra. Nora Esther Hilario Flores, Licenciada en Pedagogía y Humanidades, Especialidad Educación Primaria. docente e investigador de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Doctora en Ciencias de la Educación.
Tabla 8 Resultados de los validadores Resultados de los validadores
DIMENSIONES 01 02 03 %
OBSERVADORES
01 16 16 17 82,5
02 12 16 16 69.96
03 19 16 16 77,2
04 18 18 16 89,9
Nota. Elaboración propia.
Al promediar geométricamente los coeficientes parciales, podemos obtener el coeficiente de validez general del instrumento (Córdova, 2009, p. 116).
Refiriéndose a lo expuesto por Jerí (2011, p. 39), quien explica que los valores encontrados pueden ser interpretados de la forma siguiente:
Tabla 9 Criterios para validez
Criterios para validez
Nota. Elaboración propia.
0,53 a menos Validez nula 0,54 a 0,59 Validez baja
0,60 a 0,65 Válida
0,66 a 0,71 Muy válida
0,72 a 0,99 Excelente validez
1,0 Validez perfecta
Explicación:
Para que el instrumento se considere válido es necesario que exista un nivel suficiente de acuerdo entre los expertos. En este caso se alcanzó un valor de 0,7533, lo que indica un alto nivel de acuerdo. Consultando la tabla de Explicación, se puede determinar que el instrumento demuestra gran validez.
Confiabilidad de instrumento
La confiabilidad del instrumento se evaluó mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, que se calcula con base en una sola administración del instrumento para la medición y arroja valores que van de uno a cero.
Tabla 10 Criterios para confiabilidad Criterios para confiabilidad
Nota. Elaboración propia.
El resultado obtenido es:
Tabla 11 Resultados de confiabilidad Resultados de confiabilidad
Nota. Elaboración propia.
ESCALA CATEGORÍA
1 Confiabilidad perfecta 0,90 – 0,99 Confiabilidad muy alta 0,70 – 0,89 Confiabilidad alta 0,60 – 0,69 Confiabilidad aceptable 0,40 – 0,59 Confiabilidad moderada 0,30 – 0,39 Confiabilidad baja 0,10 – 0,29 Confiabilidad muy baja 0,01 – 0,09 Confiabilidad despreciable
0 Confiabilidad nula
Alfa de Cronbach N de
elementos
,920 20
Explicación:
El índice de confiabilidad es 0,920, que es extremadamente alto según la tabla. Esto significa que el instrumento puede utilizarse para el desarrollo y el procedimiento de investigación. En otras palabras, el uso sugerido del Cuestionario de Habilidad Comunicativa es apropiado.
2.6. Técnica de procesamiento de datos
En el análisis estadístico se realizó las siguientes acciones:
1. Aplicación del instrumento 2. Codificación de resultados 3. Tabulación
4. Elaboración de baremos
5. Elaboración de tablas y gráficos 6. Contrastación de hipótesis
Se usó la estadística descriptiva. Según Hernández et al., (2023) “es la descripción de datos, valores, puntuaciones obtenidas en tablas de frecuencias agregando porcentajes a cada caso por categoría (con porcentajes válidos), así como con porcentajes aculados y gráficos de cada variable” (p. 282).
De la misma manera en la estadística inferencial
Según afirma Hernández S., (2010) “el propósito de la investigación va más allá de la describir las distribuciones de las variables: se pretende probar hipótesis y generalizar los resultados a la muestra o población” (pág. 299).
CAPÍTULO 3
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1. Presentación e Explicación de resultados
Para presentar y explicar los datos, se llevaron a cabo las siguientes acciones:
Coordinación con las Instituciones educativas para la aplicación del instrumento
Coordinación con los docentes a cargo del 6to grado de las diferentes instituciones educativas
Aplicación de los instrumentos
Tabulación de los instrumentos
Elaboración del baremo de cada instrumento
Elaboración de tablas y gráficos en SPSS
Explicación de resultados
Contraste de hipótesis con el coeficiente de Spearman utilizando el programa SPSS versión 26
Tabla 12 Motivación en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja
Motivación en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja Frecuencia Porcentaje
Bajo 41 14.6
Medio 239 85.4
Total 280 100.0
Son 41 discentes lo que representa el 14.6% de la muestra señalan estar en una tendencia baja de motivación, son 239 estudiantes (85.4%) de la muestra consideran en una tendencia media, Esto implica que la mayoría de estudiantes no están motivados para el aprendizaje.
Tabla 13 Motivación en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja Motivación intrínseca en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja
Frecuencia Porcentaje
bajo 227 81.1
medio 53 18.9
Total 280 100.0
Son 53 estudiantes (18.9%) de la muestra consideran estar en una tendencia baja de motivación intrínseca, son 227 estudiantes (81.1%) de la muestra consideran en una tendencia media. Esto implica que la mayoría de estudiantes no están motivados internamente para el aprendizaje.
Tabla 14 Motivación extrínseca en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja
Motivación extrínseca en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja
Frecuencia Porcentaje
bajo 23 8.2
medio 235 83.9
alto 22 7.9
Total 280 100.0
Los resultados muestran que son 23 estudiantes (8.2%) de la muestra consideran estar en una tendencia baja de motivación extrínseca, son 235 estudiantes (83.9%) de la muestra consideran en una tendencia media, son 22 estudiantes (7.9%) de la muestra consideran estar en el nivel alto. Esto implica que la mayoría de estudiantes no están motivados externamente para el aprendizaje.
Tabla 15 Habilidades comunicativas en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja
Habilidades comunicativas en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja
Frecuencia Porcentaje
bajo 1 .4
medio 142 50.7
alto 137 48.9
Total 280 100.0
Se aprecia que son 1 estudiantes (0.4%) señalan estar en un nivel deficiente de desarrollo de sus habilidades comunicativas, son 142 discentes (50.7%) de la muestra consideran haber desarrollado de manera regular, son 137 discentes (48.9%) de la muestra consideran haber desarrollado de manera buena. Esto implica que la mayoría de estudiantes han desarrollado de manera regular las habilidades comunicativas.
Tabla 16 Habilidad comunicativa de emisión en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja
Habilidad comunicativa de emisión en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja
Frecuencia Porcentaje
bajo 10 3.6
medio 247 88.2
alto 23 8.2
Total 280 100.0
Son 10 discentes (3.6%) de la muestra consideran estar en un nivel deficiente en el desarrollo de su habilidad comunicativa de emisión, son 247 estudiantes (88.2%) de la muestra consideran haber desarrollado de manera regular, son 23 estudiantes (8.2%) de la muestra consideran haber desarrollado de manera buena. Esto implica que la mayoría de estudiantes han desarrollado de manera regular la habilidad comunicativa escuchar.
Tabla 17 Habilidad comunicativa de recepción en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja
Habilidad comunicativa de recepción en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja
Frecuencia Porcentaje
bajo 5 1.8
medio 233 83.2
alto 42 15.0
Total 280 100.0
Se aprecia que son 5 discentes (1.8%) de la muestra consideran estar en nivel deficiente en el desarrollo de su habilidad comunicativa de recepción, son 233 estudiantes (83.2%) consideran haber desarrollado de manera regular, son 42 estudiantes (15%) consideran haber desarrollado de manera buena. Esto implica que la mayoría de estudiantes han desarrollado de manera regular la habilidad comunicativa leer.
Tabla 18 Habilidad comunicativa no verbal en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja
Habilidad comunicativa no verbal en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja
Frecuencia Porcentaje
bajo 11 3.9
medio 159 56.8
alto 110 39.3
Total 280 100.0
Son 11 discentes (3.9%) en la muestra están en nivel deficiente en el desarrollo de su habilidad comunicativa no verbal, son 149 estudiantes (56.8%) consideran haber desarrollado de manera regular, son 110 estudiantes (39.3%) de la muestra consideran haber desarrollado de manera buena. Esto implica que la mayoría de estudiantes han desarrollado de manera regular la habilidad comunicativa hablar.