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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
Presentada por:
Sendy Iris Pelayo Velasco
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: ENSEÑANZA ESTRATÉGICA
HUANCAYO – PERÚ 2023
Motivación y Habilidades Comunicativas en estudiantes
de Educación Primaria del distrito de Jauja
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iii ASESORA
INGRID MARITZA AQUINO PALACIOS DNI: 20644422
ORCID: 0000-0002-2802-259X
iv
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
INFORME N° 02-2023 /UP–FE–UNCP A : Dr. Alfredo Walter Ayala Cárdenas
Director de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación - UNCP
DEL : Dra. Ingrid Aquino Palacios Docente Asesora
ASUNTO: Reporte de Solicitud de similitud (TURNITIN) FECHA: Huancayo, 18 de diciembre de 2023.
Mediante el presente me dirijo a usted, después de haber procesado a la verificación de similitud con el TURNITIN en cumplimiento de la Ley Universitaria Nº 30220, Estatuto de la UNCP, Reglamento de Investigación y a la Resolución Nº 2064- CU-2017 del Código de Ética de Investigación de la UNCP, el resultado fue el siguiente:
TÍTULO DE LA TESIS TESISTA RESULTADO DE
SIMILITUD Motivación y
Habilidades Comunicativas en
Estudiantes de Educación Primaria del
PELAYO VELASCO
SENDY IRIS 20 %
Distrito de Jauja
Se remite el documento de visualización TURNITIN.
Atentamente,
……….
Dra. Ingrid Aquino Palacios
DOCENTE ASESORA
vi
……….
Dra. Ingrid Aquino Palacios
DOCENTE ASESORA
viii
……….
Dra. Ingrid Aquino Palacios
DOCENTE ASESORA
xi
DEDICATORIA
En la trayectoria de este trabajo de investigación he demostrado esfuerzo y dedicación por ende va dedicado a mi madre, a todos mis familiares por el apoyo constante y porque no decir a mí misma por mi lucha constante.
PELAYO VELASCO Sendy Iris
xii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, deseo agradecer a Dios que gracias a él y a su bendición se llevó a cabo este trabajo de investigación.
Agradecer a la escuela de Posgrado de la UNCP por acogerme en sus aulas y permitirme expandir mis conocimientos, así mismo a los maestros por sus enseñanzas del día a día, por ayudarnos a superarnos y ser cada vez mejores humanos para la formación integral de nuestros estudiantes.
Agradecer a mi madre ROSA VELASCO SUAREZ por su infinito amor y su apoyo incondicional, por incentivarme a vivir mi sueño de ser cada día mejor, por motivarme para seguir con los estudios de la maestría, a mis familiares que siempre estuvieron orgullosos de mí y por depositar su entera confianza hacia mi persona.
Sendy Iris
xiii
´
PRESENTACIÓN Distinguidos jurados:
Se pone a consideración el presente trabajo de investigación titulado:
Motivación y Habilidades Comunicativas en estudiantes de Educación Primaria del Distrito de Jauja. El propósito fue determinar la relación entre la Motivación y las Habilidades Comunicativas en estudiantes del 6to grado de Educación Primaria del Distrito de Jauja de la muestra. Para ello se formuló la siguiente interrogante: ¿Cuál es la relación que existe entre la Motivación y las Habilidades Comunicativas en estudiantes del 6to grado de Educación Primaria del Distrito de Jauja? La hipótesis general planteada fue: Existe relación entre la Motivación y el desarrollo de las Habilidades Comunicativas en estudiantes de la muestra.
La investigación fue de tipo básica, nivel correlacional, diseño transversal, la muestra estuvo constituida por 280 estudiantes de las instituciones del cercado de Jauja.
La investigación tiene los siguientes capítulos: Capítulo I, Marco teórico donde se desarrolla los antecedentes. Luego las teorías que fundamentan la investigación en cada variable, la definición de los términos de cada variable y sus respectivas dimensiones. Capítulo II, Hipótesis y variables, donde se establece la hipótesis general y los específicos y se establece la operacionalización de cada una de las variables. Capítulo III se tiene diseño metodológico, donde se establece, el tipo y nivel de investigación, método, diseño, población, técnicas e instrumentos de recolección de información y la técnica de procesamiento de datos.
Capítulo IV, discusión de resultados, donde se establece los resultados descriptivos, luego la contratación de hipótesis y culminamos con la discusión.
Se finaliza la investigación con las conclusiones, recomendaciones y las referencias bibliográficas a esto se adjunta en los anexos todas las evidencias del proceso de investigación.
La autora
xiv RESUMEN
La investigación titulada: motivación y habilidades comunicativas en estudiantes de educación primaria del distrito de Jauja, tiene como propósito determinar la relación que existe entre la motivación y las habilidades comunicativas en los estudiantes del sexto grado de Educación Primaria del Distrito de Jauja. Se formuló la interrogante: ¿Qué relación existe entre la Motivación y el desarrollo de las Habilidades Comunicativas en estudiantes del 6to. grado de Educación Primaria del Distrito de Jauja? corresponde al enfoque cuantitativo, tipo básica, nivel correlacional, diseño transversal, muestra 280 estudiantes del 6to grado de primaria, a los que se les aplicó los cuestionarios de motivación y cuestionario de habilidades comunicativas, los mismos que fueron validados y confiabilizados. Al finalizar la investigación se llegó a la conclusión: Existe una relación directa y significativa entre motivación y habilidades comunicativas en estudiantes del 6° grado de Educación Primaria del distrito de Jauja, según la correlación positiva y sustancial (fuerte) de (0,557), con una Sig. (significancia asintótica) de 0.024 menor a 0.05, con un nivel de confianza de 95% mediante la prueba estadística de Coeficiente de Pearson.
Palabras clave: habilidades comunicativas, escritura lectura, y expresión
xv ABSTRACT
The purpose of the research entitled: Motivation and communicative skills in elementary school students in the district of Jauja, is to determine the relationship between motivation and communicative skills in students in the sixth grade of elementary school in the district of Jauja. The question was formulated:
What is the relationship between motivation and the development of communicative skills in students of the 6th grade of primary education in the district of Jauja? corresponds to the quantitative approach, basic type, correlational level, cross-sectional design, sample 280 students of the 6th grade of primary education, to whom the instruments motivation questionnaire and skills questionnaire were applied, the same that were validated and found to be reliable. At the end of the investigation the conclusion was reached: There is a direct and significant relationship between motivation and communicative skills in students of the 6th grade of Primary Education in the district of Jauja, according to the positive and substantial (strong) correlation of (0.557), with a Sig.
(asymptotic significance) of 0.024 less than 0.05, with a confidence level of 95%
through the statistical test of Pearson's Rho.
Key words: Telling abilities, writing reading, and expression
xvi ÍNDICE
PORTADA ... i
ACTA DE SUSTENTACIÓN ... ¡Error! Marcador no definido. ASESORA ... iii
AGRADECIMIENTO ... xii
PRESENTACIÓN ... xiii
RESUMEN ... xiv
ABSTRACT ... xv
ÍNDICE ... xvi
ÍNDICE DE TABLAS ... xviii
INTRODUCCIÓN ... 20
CAPÍTULO 1 MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes ... 22
1.1.1. Antecedentes internacionales ... 22
1.1.2. Antecedentes nacionales ... 24
1.1.3. Antecedentes regionales ... 27
1.2. Bases teóricas ... 28
1.2.1. Teoría de motivación... 28
1.2.2. Factores de Higiene ... 28
1.2.3. Factores de Motivación ... 29
1.2.4. La Motivación ... 29
1.2.5. Tipos de motivación ... 30
1.2.6. Habilidades comunicativas ... 31
1.2.7. Teoría del lenguaje ... 32
1.2.8. Definición de las habilidades comunicativas ... 34
xvii
1.2.9. Clasificación de habilidades comunicativas ... 35
1.3. Definición de términos básicos... 38
1.4. Sistema de hipótesis ... 39
1.4.1. Hipótesis general ... 39
1.4.2. Hipótesis específica ... 39
1.5. Variables ... 40
1.6. Matriz operacional ... 40 CAPÍTULO 2
DISEÑO METODOLÓGICO
2.1. Tipo y nivel de investigación ... xlvi 2.2. Métodos de investigación ... xlvi 2.3. Diseño de la investigación ... xlvi 2.4. Población y muestra ... xlvii 2.4.1. Población ... xlvii 2.4.2. Muestra ... xlvii 2.5. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos ... xlviii 2.6. Técnica de procesamiento de datos ... lvii
CAPÍTULO 3
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1. Presentación e Explicación de resultados ... lviii 3.2. Contrastación de hipótesis ... lxiii 3.2.1. Hipótesis General ... lxiii 3.2.2. Hipótesis Específica 1 ... lxv 3.2.3. Hipótesis Específica 2 ... lxvii 3.2.4. Hipótesis Específica 3 ... lxix 3.2.5. Hipótesis Específica 4 ... lxxi 3.2.6. Hipótesis Específica 5 ... lxxiii 3.3. Discusión de resultados ... lxxv CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES REFERENCIAS
ANEXOS
xviii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Cuadro de operacionalización de variable habilidad comunicativa .. 41 Tabla 2. Tabla de coeficiente de validez ítem por ítem ... xlix Tabla 3. Resultados de los validadores ... l Tabla 4. Criterios para validez ... li Tabla 5. Criterios para confiabilidad ... lii Tabla 6. Resultados de confiabilidad ... lii Tabla 7. Tabla de coeficiente de validez ítem por ítem ... liii Tabla 8. Resultados de los validadores ... lv Tabla 9. Criterios para validez ... lv Tabla 10. Criterios para confiabilidad ... lvi Tabla 11. Resultados de confiabilidad ... lvi Tabla 12. Motivación en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja ... lviii Tabla 13. Motivación en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja Motivación intrínseca en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja ... lix Tabla 14. Motivación extrínseca en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja Motivación extrínseca en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja ... lix Tabla 15. Habilidades comunicativas en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja Habilidades comunicativas en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja ... lx
xix
Tabla 16. Habilidad comunicativa de emisión en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja Habilidad comunicativa de emisión en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja ... lx Tabla 17. Habilidad comunicativa de recepción en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja Habilidad comunicativa de recepción en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja ... lxi Tabla 18. Habilidad comunicativa no verbal en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja Habilidad comunicativa no verbal en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja ... lxi Tabla 19. Habilidad comunicativa y Motivación en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja Habilidad comunicativa y Motivación en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja ... lxii Tabla 20. Habilidad comunicativa y motivación intrínseca en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja Habilidad comunicativa y motivación intrínseca en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja ... lxii Tabla 21. Habilidad comunicativa y motivación extrínseco en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja Habilidad comunicativa y motivación extrínseco en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja ... lxii
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INTRODUCCIÓN
La motivación es una energía interna que nos provoca en nosotros sentir emoción lograda de los que hacemos, por ello los niños deben estar motivados en su aprendizaje y para lograr eso hay trabajo de los docentes en las estrategias que utilizan. Desde mi percepción como docente de la especialidad primaria considero que, en el país en las instituciones educativas, se encuentran a estudiantes desmotivados para el estudio y poco interés en el aprendizaje.
Por ello, según Valle (2010) se considera que “los alumnos motivados muestran un conjunto de actitudes y creencias adaptativas que los llevan a implicarse y persistir en las tareas académicas” (p. 34). En consecuencia, estos estudiantes tienen una alta opinión de sí mismos y trabajan duro para mejorar su aprendizaje al considerar que el contenido que necesitan absorber es atractivo, relevante y aplicable en la práctica.
La comunicación es fundamental para la humanidad, cualquier persona se comunica. Mediante la comunicación se convive y se interrelaciona con otras personas. y cada vez que vamos interactuando estamos entrando a conocer mejor el ámbito donde nos desarrollamos y cuando el estudiante asiste a la institución está llena de emociones y motivaciones y esto es necesario reforzarlas sino termina generando desanimo y sobre todo frustración
Por tanto, el crecimiento de los estudiantes en todos los ámbitos, incluidos el cognitivo, el físico y el emocional, depende de su capacidad para comunicarse eficazmente en el aula.
Al respecto, Cowin (2000) manifiesta que “como ser social, los humanos necesitan comunicarse con otros para su propia supervivencia. Los humanos están influenciados por la comunicación del mundo real y viceversa” (p. 46). En
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estos tiempos, la comunicación es clave para emitir y recibir los mensajes de nuestro entorno social y en función de ello integrarnos a la sociedad.
Bajo esta perspectiva se han realizado visitas a las distintas instituciones educativas del nivel primario de la provincia de Jauja, realizando observaciones directas a los niños del 6to grado en donde se ha percibido el desaliento, la desmotivación en un gran sector de los niños, este hecho se ha corroborado dialogando con los docentes, los estudiantes, los padres de familia y las autoridades en donde sus apreciaciones se acercan a la problemática estudiada.
Finalmente se ha observado que, en algunos centros educativos “los estudiantes participan muy poco en las aulas, requieren aplicar estrategias de motivación” (p. 64). Es por ello que, diversos estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de sus habilidades comunicativas. Por lo que recomiendan trabajar en las aulas con los docentes para mejorar estos hechos.
Se observó que, el grupo de estudio tiene problemas similares en las diferentes instituciones educativas. Entonces, este tema de la motivación y las habilidades comunicativas llevó a la formulación del siguiente problema de estudio:
Problema general: ¿Cuál es la relación que existe entre motivación y habilidades comunicativas en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja? Los problemas específicos fueron: ¿Cuál es la relación que existe entre motivación intrínseca y habilidades comunicativas?, ¿Cuál es la relación que existe entre motivación extrínseca y habilidades comunicativas? El objetivo general fue: Determinar la relación que existe entre motivación y habilidades comunicativas en estudiantes de Educación Primaria del distrito de Jauja.
Agradezco la posibilidad de sustentar el presente trabajo científico a la Unidad de Posgrado de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Sin duda alguna, sin el apoyo constante de mis maestros y familiares, no podría ser factible el presente estudio.
LA AUTORA
22 CAPÍTULO 1 MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes
1.1.1. Antecedentes internacionales
Campos et al., (2019) investigaron sobre: Análisis de la motivación de estudiantes universitarios que forman parte de un enfoque de evaluación con fines formativos. El propósito de esta investigación fue descubrir si y cómo el entusiasmo de los estudiantes universitarios por una profesión en la enseñanza primaria cambió como resultado de una reforma en la educación que se basó en la evaluación formativa. Con ese objetivo, 91 discentes participaron durante el curso 2018-2019 en la iniciativa formativa innovadora. Este proyecto hizo uso de un proceso de evaluación formativa general, así como de otras herramientas pedagógicas y tecnológicas diversas, como la gamificación y los comandos de comunicación. Después de la sesión, se pidió a los estudiantes que completaran la encuesta de Motivación así como el de Estrategias de Aprendizaje del CEAM II. Los datos recopilados indican que los estudiantes exhiben niveles significativos de motivación, incluidos factores tanto internos como externos.
Esto proporciona evidencia esperanzadora de que la nueva técnica utilizada en el aula es beneficiosa y justifica una mayor investigación.
Avendaño et al., (2019) publicaron un artículo científico titulado: Fomento de destrezas de comunicación y uso de estilos de aprendizaje VAK en estudiantes de segundo grado de educación primaria: una experiencia específica. El propósito fue examinar la correlación de las habilidades de comunicación y los diferentes modos de aprendizaje. De manera similar, nuestro objetivo fue mostrar la eficacia de una intervención de habilidades comunicativas
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adaptada a los estilos de aprendizaje VAK de los estudiantes. El estudio emplea un marco cualitativo de investigación-acción basado en un paradigma histórico hermenéutico-interpretativo. En la investigación participaron trece niños.
Después de comparar los puntajes de las pruebas de los estudiantes antes y después de la intervención, se encontró que hubo una mejora estadísticamente significativa en las habilidades de expresión verbal y escrita.
Borja et al., (2020), desarrollaron el siguiente estudio científico: Estímulo en la utilización de podcasts para fortalecer las habilidades de comunicación durante el aprendizaje en el idioma inglés. En el estudio se tuvo el objetivo de investigar cómo se pueden utilizar los podcasts para ayudar a los estudiantes de inglés como lengua extranjera a mejorar sus habilidades de conversación.
También se investigó el interés de los estudiantes por esta tecnología y su uso, así como su correlación con el crecimiento de sus habilidades de comunicación oral en inglés. Esta investigación proporciona un examen descriptivo de cómo los podcasts podrían utilizarse para ayudar a los estudiantes a aprender inglés y mejorar sus habilidades comunicativas. Los hallazgos demuestran que el podcast tuvo una influencia sustancial en la presentación oral de inglés de los estudiantes, y se determinó que el rendimiento, la participación y la motivación de los estudiantes mejoraron mucho con su uso. Además, se determinó que el desempeño comunicativo de los estudiantes era drásticamente diferente antes y después del invento, y que el ferviente deseo de los estudiantes de utilizar el podcast estaba relacionado con su mejor desempeño oral en la clase de inglés.
Morales (2020) estudió sobre: El proceso de lectura y escritura contribuyendo al desarrollo de destrezas comunicativas en alumnos de quinto grado de educación primaria. Para ayudar a los estudiantes de quinto año de educación general a mejorar sus habilidades comunicativas, el estudio se centró en encontrar formas de fortalecer la lectura y la escritura. El desarrollo incluyó el uso de diversos instrumentos, como la encuesta y la entrevista, junto con diversas metodologías, entre ellas técnicas teóricas, de análisis-síntesis, de inducción, histórico-lógicas y empíricas. El análisis determinó que con el fin de abordar el tema central y brindar una solución que promueva el avance de la lectoescritura dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, mejorando así el desempeño de los estudiantes.
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Nieto et al., (2021) llevaron a cabo un estudio titulado: La conexión de la motivación, la metacognición y el rendimiento cognitivo en estudiantes de primaria. El objetivo del estudio fue conocer cómo los diferentes tipos de motivación afectan al rendimiento de las personas en las tareas mentales y a su forma de pensar. Este estudio se realizó en un centro educativo de la Comunidad de Madrid. Los 354 participantes en esta investigación son todos niños de primaria (de 8 a 11 años). Se empleó la batería de pruebas ENFEN para valorar las capacidades cognitivas del niño mediante evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas, mientras que el Cuestionario de Impulso para Aprender (MAPE-I) se usó para evaluar la motivación del niño para aprender. Se concluyó que, la incidencia de la motivación para aprender para el rendimiento cognitivo en medidas de inhibición, flexibilidad y memoria de trabajo. Además, se ha demostrado que el fenómeno denominado efecto de preparación del esfuerzo también es observable en el ámbito de la regulación del conocimiento. Asimismo, se examinan las conexiones entre las variables de cada curso para conocer la influencia de la edad.
Álvarez et al., (2021) publicaron un estudio titulado: Aplicación de Quizziz para analizar el impacto en las actitudes y motivación de discentes durante la pandemia del COVID-19. En mencionado estudio tuvo el objetivo de examinar cómo el uso de Quizizz durante el periodo de aislamiento de la pandemia COVID- 19 afectaba a las actitudes y la motivación de los alumnos de primaria. La metodología utilizada es la estadística descriptiva. Se eligieron doscientos alumnos de tercero a sexto grado de una escuela primaria local y se les entregaron cuestionarios. Los resultados indican que las actitudes y la motivación de los alumnos mejoran como consecuencia del uso de Quizizz.
1.1.2. Antecedentes nacionales
Guevara (2018) en el estudio que se tituló: El interés académico y la adquisición de conocimientos relevantes en discentes de educación primaria en la I.E. Virgen de Fátima - Ventanilla, durante el año 2018. El trabajo de investigación tuvo el objetivo de conocer cómo se sienten los discentes, con respecto a la escuela y lo que estudian. La metodología del estudio fue descriptiva, cuantitativa, no experimental y de carácter transversal. El tamaño de la población fue de 150
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discentes, y se tomó una muestra aleatoria de 108. La información se recopiló mediante un diseño de encuesta, y los cuestionarios sirvieron como instrumento principal de recogida de datos. Se concluyó que, la cantidad de aprendizaje significativo es consistente. Así, se infiere que existe una fuerte conexión positiva entre el inicio rápido y el aprendizaje significativo en discentes, y es rechazada la hipótesis nula (Ho) debido a que P = 0,000 es menor o igual a 0,05.
Vargas (2018) desarrolló un estudio científico titulado: El interés por el estudio y su conexión con las formas de aprender de los discentes de la Universidad Nacional del Altiplano Puno, en el año 2017. El estudio tuvo por objetivo examinar la conexión entre la motivación intrínseca de los discentes para aprender y sus estilos de aprendizaje. El estudio fue cualitativa sigue las reglas del modelo teórico deductivo, que es el soporte explicativo del resultado obtenido que se obtuvo como producto de nuestro trabajo intelectual. Finalmente, dado que la hipótesis alternativa puede ser aceptada con el nivel de confianza de 95%.
Se concluyó que, existe una correlación directa entre las variables analizadas, podemos afirmar que es crucial que los estudiantes universitarios participen activamente en su propio proceso de aprendizaje, estableciendo ambientes y contextos propicios para gestionar sus emociones de manera que no se interpongan en su progreso académico.
Cajavilca et al., (2018) en el estudio que se tituló: La influencia de la motivación en el desempeño académico de discentes de quinto y sexto grado en la I.E. Marco Puente Llanos, UGEL No 06- Vitarte. Señalan que la enseñanza, y en particular el aprendizaje de los discentes se ve afectada por el grado de comprensión de cada uno sobre la motivación. Se determinó que la atención insuficiente a las cuestiones socioculturales es una de las razones que contribuyen a la falta de motivación en las escuelas. La investigación se realizó utilizando herramientas de campo, encuestas y observaciones sistemáticas. La investigación estableció una clara asociación entre la motivación de los discentes y el progreso académico.
Nizama (2018) en el estudio que se tituló: “La autorreflexión sobre el proceso cognitivo y las destrezas de comunicación en los alumnos de educación primaria en la institución Alfonso Ugarte, ubicada en Callao”. El propósito de conocer la vinculación que existe entre las habilidades comunicativas y la
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metacognición en los discentes, el diseño corresponde al correlacional transversal, la población la conforma 111 estudiantes. A partir del análisis de los instrumentos se puede demostrar que existe una fuerte correlación entre la metacognición y las habilidades comunicativas, con un coeficiente de correlación (rho) de 0,567 y un nivel de significancia de 0,05.
Ramos (2019) desarrolló un estudio científico que se tituló: “El impacto del juego espontáneo en distintos ámbitos y su relación con las destrezas de comunicación en niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial N°595, situada en Nuevo Imperial, Cañete, durante el año 2019”. El propósito fue conocer la evolución y los retos a los que se enfrentan, con el objetivo de determinar estrategias para fortalecer la lectura y la escritura con el fin de fomentar el crecimiento de las habilidades comunicativas de los estudiantes a lo largo de su quinto año de educación general. Se concluyó que, para llegar al centro de la problemática y, en última instancia, diseñar una propuesta que permita el crecimiento de la lectura y la escritura en el contexto del proceso de aprendizaje y/o enseñanza y, con ello, potenciar el rendimiento de los discentes.
Sarmiento (2019) en el estudio que se tituló: Las destrezas de comunicación y la capacidad de comprensión lectora de los discentes pertenecientes a la I.E. N° 2023 Augusto Salazar Bondy, ubicada en San Martín de Porres, Lima. En la investigación se buscó relacionar la capacidad de comunicación de los alumnos y su capacidad de comprensión de lo que leen.
Utilizando las hojas de observación validadas por el Alfa de Cronbach y el juicio de expertos, el investigador pudo cumplir con el objetivo planteado y confirmar el resultado hipotetizado con estos alumnos. Se determinó que un total de treinta estudiantes fueron elegidos de manera aleatoria para participar en la investigación. Los estudiantes demostraron una asociación sólida entre su competencia en comunicación oral y su aptitud para comprender textos escritos.
Bendezú y Manrique (2019) en el estudio que se tituló: La conexión entre el interés por la escuela y la autovaloración en los alumnos de tercer grado de la escuela primaria Fe y Alegría N° 70 en Salas Guadalupe, Ica. El propósito fue determinar el vínculo entre la autoestima de los estudiantes y su impulso para tener éxito en la escuela. Un total de 59 estudiantes seleccionados al azar recibieron los cuestionarios de Centeno y Coopersmith. Los hallazgos revelaron
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que los niveles de autoestima de los estudiantes tenían una relación fuerte, directa y sustancial con su impulso para tener éxito académico.
1.1.3. Antecedentes regionales
Romero (2016) desarrolla: “La motivación en los alumnos de la institución educativa de varones Daniel Hernández - Tayacaja- Huancavelica 2016. La premisa general del estudio establece que hay dos lugares principales de donde puede provenir el deseo de aprender de los estudiantes, y busca descubrir factores tanto internos como extrínsecos en este proceso. Al finalizar la investigación llegan a la conclusión que el desarrollo de la motivación es mediano con 45% de los estudiantes, de la misma manera se refleja que en la motivación intrínseca se aprecia mejores resultados que en la motivación externa.
Ñaupari (2019) en el estudio que se tituló: La condición socioeconómica de los padres y su incidencia en la disposición hacia el aprendizaje en discentes de educación primaria en Huanta, Ayacucho. El propósito fue describir la conexión que existe entre las variables de estudio. Se tomó una muestra aleatoria de 90 padres y 90 niños de una población de 450 padres y 500 alumnos.
El método consiste en examinar factores como los ingresos de los padres así como la motivación de los discentes. Se emplearon estadísticas descriptivas con un diseño correlacional para analizar los datos, y los resultados se presentaron en forma de gráficos, tablas y la prueba Rho de Spearman para la comparación de hipótesis. Los resultados sugieren que muchos estudiantes tienen sus propias razones para querer estudiar en su tiempo libre; sin embargo, esto varía mucho dependiendo de su estatus socioeconómico. Se concluyó que, los niños de familias con un nivel socioeconómico más alto obtienen mejores resultados en términos de desarrollo emocional e intelectual.
Pareja (2021) desarrolló una instigación titulada: El uso de materiales educativos accesibles y su influencia en las competencias de comunicación en inglés de discentes de en un Instituto de Idiomas en Huancayo durante el año 2017. El propósito fue determinar la relación entre las variables de estudio.
Metodológicamente, el estudio usó un diseño descriptivo correlacional con un tamaño de muestra no probabilístico de 26 estudiantes, este estudio recogió datos sobre las dos variables independientes de uso de recursos educativos
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abiertos (REA) y competencia comunicativa mediantel uso de cuestionarios. Los datos se examinaron mediante estadística descriptiva, de igual manera en la estadística inferencial se halló un valor de correlación de Pearson de 0,71 con un nivel de significancia de 0,05, existe una asociación positiva y estadísticamente significativa entre la competencia comunicativa de los discentes de inglés de nivel intermedio y su uso de recursos educativos abiertos (REA).
1.2. Bases teóricas
1.2.1. Teoría de motivación
La teoría motivacional propuesta por el famoso psicólogo y una de las figuras más relevantes de la gestión administrativa, Herzberg (2000), sirvió como base teórica para la investigación científica posterior.
Herzberg (2000) propuso la “teoría de los dos factores”, también conocida como la “Teoría de la motivación e higiene”. Según esta idea, la satisfacción, que es principalmente producto de factores motivadores, es el primero de dos elementos que impactan a los individuos. Estas cosas contribuyen a que las personas sean más felices, pero no hacen nada para hacerlas infelices.
Además, las consideraciones higiénicas son la raíz del descontento de la mayoría de la gente; cuando faltan o son insuficientes, genera descontento, pero incluso cuando están ahí, no impactan significativamente la felicidad a largo plazo.
1.2.2. Factores de Higiene
Seguridad: beneficios, procesos de quejas, políticas y procedimientos, reglas de empleo y antigüedad.
Factores económicos: salarios, sueldos, prestaciones.
Factores sociales: oportunidades de comunicarse y trabajar con compañeros de trabajo de otros departamentos.
Condiciones laborales: iluminación, entorno físico seguro y temperatura adecuados
Categoría: descripciones de roles, oficinas privadas con ventanas y uso del baño de gerentes
29 1.2.3. Factores de Motivación
Trabajo estimulante: una oportunidad de desarrollar completamente la individualidad y expresarla.
Sentimiento de autorrealización: la seguridad de participar en hacer realidad algo que vale la pena.
Reconocimiento de una labor bien hecha: verificar que se ha completado un trabajo relevante.
Logro o complimiento: oportunidad de hacer cosas divertidas.
Responsabilidad mayor: cumplir con éxito tareas adicionales que amplíen el rol y proporcionen a la persona más autonomía dentro del mismo.
1.2.4. La Motivación
El termino motivación presenta muchas acepciones de acuerdo al contexto en la que se presenta, por ello según Gonzales, (2008) “la palabra motivación tiene su origen en las palabras del latín motus (movido) y motio (movimiento)” (p. 67). Por tanto, es razonable decir que el deseo de un individuo de realizar determinadas acciones está relacionado con la motivación.
Por su parte Cabral (1976) señala que la motivación se entiende como “el motivo como un estímulo o conjunto de estímulos, externos o internos, reales o imaginados que, reflejándose en el cerebro, bajo la categoría de necesidad” (p.
189). Por lo que se podría entender como el movimiento que da a ciertos motivos personales que uno tiene. En tal sentido la motivación genera mayor entusiasmo en los estudiantes.
De la misma manera se entiende que algunos indicadores que reflejan la motivación son el esfuerzo, aspiración, performance, estímulos y equilibrio. Pero también se observa que hay aspecto que se entiende de manera distinta la motivación extrínseca proviene del exterior que puede ser los padres, los que están con mayor acercamiento al niño.
Dado que está claro que la motivación afecta los pensamientos, es relevante discutir los factores motivadores que están asociados con la capacidad del estudiante para lograr los objetivos y superar los desafíos. Lleve un registro de lo que ya sabe y de cómo percibe el material que debe cubrirse.
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La motivación depende de factores internos y externos. El primero se refiere a la propia persona, la interacción de su accionar con el adquirido.
Mientras en lo segundo trata de las personas que estén al redor dándole mensajes positivos o mensajes negativo que influyen en la persona.
El docente debe presentar situaciones interesantes y atractivas a cada conocimiento nuevo para que los alumnos se sientan atraídas y sobre todo generen el entusiasmo de conocer más y poder aplicarlas en su vida diaria. Por ello se debe fijar tareas en las que pueden aplicar sus conocimientos y capacidades.
Para Calero (2000) “los principales factores de motivación son a la personalidad del profesor, el material didáctico, y la forma de presentar en el aula. Una enseñanza donde el alumno es el principal protagonista genera mayor motivación en los estudiantes” (p. 208).
De esta manera, los motivos pueden tener una inclinación positiva o negativa. La primera categoría incluye castigos corporales, privación del recreo y otras formas de castigo físico y psicológico que desmoralizan a los niños hasta el punto de que evitan o evitan situaciones que involucran tales comportamientos. La atención y el crecimiento del interés por aprender son ejemplos de incentivos positivos. El segundo conjunto es ideal, mientras que el primero debe evitarse a toda costa debido al impacto desastroso que tiene en el desarrollo del estudiante.
1.2.5. Tipos de motivación A. Motivación Intrínseca
La elección personal del individuo de participar en la actividad por el disfrute o el interés que aporta al realizarla forma la base del término. Algo que se origina en el individuo y es producto de su propia voluntad es a lo que nos referimos cuando hablamos de autonomía. Se supone que cuando te encanta, te involucras más en tu trabajo, lo que a su vez te hace mejor en él.
Al respecto Ospina (2006) manifiesta que “uno de los aspectos más relevantes del aprendizaje es la motivación” (p. 13). Esta afirmación orienta al docente para generar en el estudiante una acción motivacional, el mismo que debe realizar la actividad o una tarea placentera. Mientras el estudiante busque
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plasmar un placer innato a la hora de aprender, Las estrategias utilizadas deben estar centradas a motivar en el estudiante el placer de aprender.
B. Motivación Extrínseca
Es un tipo de motivación externa a la actividad. Esto implica que las personas que están en su entorno social son las que generan en el estudiante una motivación. Esta motivación extrínseca se desarrolla en función del ambiente o el contexto familiar y social. El estudiante como un ser social, está íntimamente vinculado con este proceso motivacional, ya sea de forma directa o de manera indirecta.
Aun así, hay dos formas principales en que los sentimientos desagradables pueden afectar la motivación intrínseca. Cuando se siente deprimido, ansioso, enojado, deprimido, etc., puede resultarle difícil apreciar lo que está haciendo. Además, a diferencia del buen impulso intrínseco, podría surgir una motivación intrínseca negativa.
En este sentido, favorecer la motivación en los estudiantes requiere que el docente forme el pensamiento lúdico y utilice mecanismos para motivar los aprendizajes. La ayuda adicional es fundamental para el ejercicio del pensamiento, ya que el estudiante necesita del apoyo y la guía del docente a su ritmo y desarrollo.
1.2.6. Habilidades comunicativas
Se dice que una persona tiene habilidades cuando puede lograr algo con facilidad y precisión. Dentro del espacio de la educación, se afirma que la habilidad intelectual es la que interviene durante las acciones educativas, indagando, preguntando, y sobre todo encontrando el placer de aclarar las cosas. El desarrollo de los talentos cognitivos requiere el dominio de cualquier habilidad directamente relacionada con esas habilidades.
Respecto a la comunicación, Cowin (2000) manifiesta que “la comunicación es el proceso por el cual una persona formula y emite mensajes a otra, lo cual lo recibe y procede a descifrarla” (p.65). Los estudiantes no solo se comunican por la palabra, sino que también se comunican con signos lingüísticos y gestos faciales y gestos. En tal sentido, se comprende entiende como una persona interactúa con otro mediante la emisión de mensajes, ideas o sobre todo
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para poder ser entendido y de la misma manera entender a la otra persona y generar menajes de ida y vuelta a las que llamamos interacción.
Por otro lado, Cowin (2000) afirma que, “el lenguaje es un sistema estructurado de símbolos que cataloga los objetos las relaciones y los hechos en el marco de una cultura” (p. 56). En tal sentido el sistema de símbolos son la que nosotros las interpretamos para poder generar la comunicación fluida entre las personas. Mientras que; Ulloa (2010) considera a la comunicación como “una necesidad básica en las relaciones humanas, sociedad sin comunicación es como una sociedad de muertos” (p. 45).
En ese sentido, se puede afirmar que la comunicación humana es un proceso continuo y permanente, por lo general, un patrón de acciones que en ocasiones puede funcionar independientemente de la acción voluntaria. Las acciones de una persona en compañía de otra pueden servir como medio de comunicación, por lo que no es esencial que todas las transmisiones de información sean totalmente intencionales.
1.2.7. Teoría del lenguaje
Piaget (1974) cambió el énfasis de su investigación de documentar las diferencias entre las capacidades de razonamiento de niños y adultos a examinar las muchas fortalezas y debilidades del pensamiento de los niños. Mostró que había distinciones más cualitativas que cuantitativas entre las dos fases del pensamiento mediante estos puntos de entrada constructivos.
Piaget (1974) postula que el factor fundamental que conecta todos los distintos atributos del razonamiento lógico de un niño es su egocentrismo.
Identifica esta cualidad primaria como la base de los demás rasgos que observa.
Según Piaget, el pensamiento dirigido se caracteriza por la conciencia y la búsqueda de objetivos que ahora están en la mente del individuo pensante.
Tiene un alto nivel de inteligencia, lo que significa que tiene la capacidad de adaptarse a la realidad circundante y trabajar activamente para ejercer un impacto en ella. Está sujeto tanto a exactitud como a errores y puede transmitirse mediantel lenguaje.
La subconsciencia es el dominio del pensamiento autista; ni los objetivos ni los desafíos que presenta son conscientes. En lugar de adaptarse al mundo
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real, construye un mundo basado en fantasías e imaginación. Debido a que es principalmente visual, no siempre es difícil transmitirlo con palabras; más bien, para lograrlo, el hablante debe utilizar métodos indirectos, recurriendo a mitos y símbolos para evocar las ideas que guían su pensamiento.
La cognición guiada es un proceso social. Está progresivamente moldeado por las reglas de la experiencia y la lógica a medida que evoluciona.
Por el contrario, el pensamiento autista está muy sujeto a reglas y centrado en el individuo. En lo que respecta al nivel de comunicabilidad, existen muchas variantes entre estas dos escuelas de pensamiento.
Hay una lógica de antiismo y de inteligencia que estos tipos intermediarios deben seguir. La mejor de estas formas intermedias debería llamarse pensamiento egocéntrico, dice nuestra propuesta.
El pensamiento egocéntrico del niño, de acuerdo con afirma Piaget (1974)
“Se sitúa a ambos lados de la línea entre el pensamiento socializado y el antiismo en su forma más estricta” (p. 35). Según el autor, el egocentrismo sigue presente en las brechas históricas, estructurales y funcionales entre el antirrealismo radical y el pensamiento racional.
La cognición del niño muestra una originalidad innata y tendencias autistas, que pasan gradualmente a un modo de pensamiento más realista sólo cuando se somete a una influencia social amplia y constante. Destaca que esto no disminuye el valor de las capacidades cognitivas de los niños. Por tanto, la inteligencia abarca más que la simple actividad intelectual, ya que requiere la inclusión de la imaginación para generar estrategias de resolución de problemas.
Sin embargo, la imaginación por sí sola no aborda el proceso de verificación o el establecimiento de evidencia, que son componentes esenciales en la búsqueda de la verdad.
No tenemos que involucrarnos en una actividad lógica (comprobar nuestro pensamiento) hasta mucho más tarde. Según Piaget, este retraso no debería sorprendernos, ya que el pensamiento comienza por satisfacer necesidades urgentes antes de pensar siquiera en buscar la verdad. El juego, o la representación mental de un resultado deseado que da la impresión de que es alcanzable, es el tipo de cognición más natural.
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Al menos hasta que cumplen siete u ocho años, las mentes de los niños están tan preocupadas por el juego que es casi imposible distinguir entre la imaginación real de un niño y sus propios esfuerzos creativos. El pensamiento egocéntrico es el rasgo heredado que conecta la antilógica con la lógica, que se desarrolla más adelante en la línea de tiempo evolutiva.
1.2.8. Definición de las habilidades comunicativas
Según la Ministerio de Educación (MINEDU, 2015) “las habilidades comunicativas son muy relevantes para el desarrollo de un alumno y en la cual proponen desarrollarla mediante los hábitos de lectura de los alumnos y promovió el placer de escribir” (p. 73). El modelo sugerido por el profesor para la escritura de los estudiantes se basa en el trabajo de teóricos como John Hayes y Linda Flower, quienes describen tres pasos principales en el proceso de escritura: bosquejar, redactar y revisar. Este modelo se basa en el "Plan de escritura" de Cassany y otras obras.
Palomares (2020) afirma que “las habilidades o competencias comunicativas son las capacidades que poseemos para poder comunicarnos de manera eficiente y con destreza” (p. 35). Los estudiantes aprenden a comunicarse eficazmente dentro de un conjunto de normas sociales y culturales a medida que avanzan en la vida utilizando los medios de lectura, escucha y escritura. Aquellas que facilitan o dificultan que el receptor capte el significado del mensaje. La capacidad de comunicarse eficazmente es un componente clave para prosperar en las interacciones interpersonales. Entonces, para construir conexiones en el trabajo, en las amistades, con la familia y, en general, para fomentar procesos de aprendizaje, es necesario comunicarse correctamente para poder enviar un mensaje.
Hymes (1974) refiere que las habilidades comunicativas “hacen que una persona pueda interactuar mediante la palabra con otra persona” (p.67). Esto implica que las habilidades comunicativas se desarrollan durante el proceso de crecimiento de la persona junto al lenguaje y el conocimiento que primero lo extrae de la familia luego la consolida en la escuela.
Por otro lado, O'cornnor y Seymour (1999) manifiestan que “las habilidades comunicativas están representadas por las capacidades de desempeñar determinadas tareas comunicacionales de modo consistente para
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influir en las personas, pues la comunicación es un círculo donde el sujeto influye en otros individuos y los otros en él” (p. 67).
Por otro lado, Rodríguez (2011) señala que las habilidades de comunicación “son competencias o destrezas que desarrollan los hombres en un tiempo determinado para su desempeño” (p. 46). Las cuales empiezan a tomar forma en la primera infancia, cuando entran en juego las circunstancias individuales, y continúan moldeando la trayectoria educativa desde la escuela primaria en adelante.
Por tanto, las capacidades comunicativas de un niño son un conjunto de procedimientos lingüísticos que están moldeados por su entorno familiar. Para que seas un miembro eficaz y colaborador de la sociedad en todos los ámbitos de la comunicació.
En suma, Rincón (1993) manifiesta que “la competencia comunicativa no se limita a la competencia gramatical o al conocimiento del sistema semiótico de una lengua. Por lo tanto, la competencia comunicativa se configura por la adquisición y desarrollo de una serie de competencias” (p. 144).
1.2.9. Clasificación de habilidades comunicativas
Se pueden clasificar varios tipos de habilidades comunicativas. Las siguientes categorías de competencia comunicativa son propuestas por Segura (2016):
a) Habilidades de recepción
Escuchar. Ser capaz de sentir cuando alguien más está enviando un mensaje y comprenderlo es un componente clave de una comunicación eficaz. Esto permite al receptor evaluar el significado del mensaje y responder adecuadamente al imitador.
Leer. Es crucial para el desarrollo en habilidades y capacidades de comunicación humana. La lectura es vista como la manifestación de la capacidad intelectual. Al leer, el lector está expuesto a material novedoso y se somete a un proceso cognitivo que le permite comprender el mensaje y participar en el pensamiento crítico.
36 b) Habilidades verbales de emisión
Hablar. Se refiere a la capacidad de un individuo para entablar una comunicación verbal eficaz con otros utilizando sonidos claros y bien formados. Las comunicaciones generadas por la voz incluyen varios aspectos, entre ellos el lenguaje y otros factores intervinientes. Una característica notable de los humanos es su capacidad de emplear la voz para la comunicación y el desarrollo social, lo que los diferencia de los animales.
Escribir. Al igual que las otras tres facetas de la adquisición del lenguaje (escuchar, hablar y leer), la expresión escrita es el pináculo del desarrollo lingüístico. Es mediante la escritura como el hombre se comunica con su público y entabla una conversación con él. eficiencia de todo el sistema lingüístico, incluidos sus componentes fonológicos, morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmáticos. En consecuencia, la capacidad de escribir bien requiere no sólo un conjunto de información sino también la aplicación de habilidades fundamentales, el desarrollo de métodos eficaces y la coordinación de varios procesos.
c) Habilidades no verbales
Todas las formas de comunicación no verbal entran en esta categoría. La Explicación de señales no verbales, como el lenguaje corporal y las emociones faciales, es una forma de arte en sí misma. Como ejemplo de habilidad no verbal, dominar la inflexión de la voz es crucial; No es sólo la palabra en sí lo que importa, sino las sutilezas y el lenguaje corporal que la rodea.
Las funciones de los mensajes no verbales incluyen:
Sustituir palabras, como cuando una mirada amenazante de un padre o madre calma a un niño.
Repetir el mensaje verbal, como en saludos como hola o adiós.
Enfatizar mensajes verbales, especialmente aquellos relacionados con emociones.
Regular la interacción, como señalar acuerdo con una mirada durante una conversación.
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En ocasiones, contradecir el mensaje verbal involuntariamente, revelando verdaderos sentimientos mediante expresiones faciales o gestos, contrastando con lo expresado verbalmente.
Para comunicarse de manera efectiva y socialmente competente, las pistas no verbales deben coincidir con el contenido verbal. Quizás más relevante que las palabras mismas sea la manera en que se transmite un mensaje socialmente aceptable.
Aquí se repasan algunos de los componentes de la comunicación no verbal, incluido el contacto visual, las expresiones faciales, la presentación personal, etc.
Elementos de la comunicación de tipo no verbal:
La postura corporal
La dilatación pupilar
La orientación corporal
Movimientos de piernas y pies
El atractivo físico
La expresión facial
La sonrisa
Los gestos
La mirada
El contacto físico
Distancia / proximidad
Movimientos de cabeza
La apariencia personal
1.2.10. Importancia de las habilidades comunicativas
Según Pinzón (2012) el ser humano a medida que va creciendo también va aumentando sus necesidades. En tanto si no nos comunicamos el mundo sería confuso y habría mucho caos. Así también, sino pudiéramos hablar, no podríamos transmitir nuestro conocimiento, idea, percepción. Por tanto, es muy relevante que desarrollemos nuestras habilidades comunicativas para comunicarnos, para expresar nuestra forma de ser, para transmitir una idea y para desarrollar nuevos conocimientos sobre algo.
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Las habilidades comunicativas son la base fundamental del conocimiento humano y la base del desarrollo evolutivo del hombre. Pues de estas depende su capacidad de comunicación y expresión en cualquier campo en que se encuentre. Un vocabulario amplio y un lenguaje corporal apropiado son dos resultados del desarrollo de fuertes habilidades de comunicación, que son cruciales en todo entorno social.
Según Cassany (2003) “estas habilidades tienen como finalidad diversos objetivos que tiene que ver con la manera de aprender a comunicarse” (p.84).
Por lo que la comunicación se aprende y se desarrolla permanentemente dentro del contexto social, cada persona va adquiriendo en la medida como está aplicando dentro de su entorno social.
1.3. Definición de términos básicos a. Motivación
Impulso interno o externo que recibe el ser humano que permita satisfacer sus necesidades. Está basada en dos aspectos fundamentales, la motivación intrínseca así como la extrínseca, la primera centrada en el propio ser humano que internamente se inyecta entusiasmo y ganas de hacer las cosas bien, y la segunda referida a influencias externas que generan entusiasmo para cumplir ciertas tareas.
b. Habilidades comunicativas
Incluyen una amplia gama de habilidades que los individuos aplican en su vida profesional, social y personal, así como en sus ideas, creencias, rasgos de carácter y conocimientos. La interacción con otras personas ayuda a desarrollar estas habilidades y la escuela ayuda a mejorarlas aún más.
c. Leer
Es una acción que permite recoger mensajes escritos de un libro o documento n donde se encuentra una serie de mensajes. Lo que los hace comprensibles para los lectores es la comprensión lectora, que depende del conocimiento previo, los marcos cognitivos y los objetivos del lector.
d. Hablar
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Utilizando señales verbales y no verbales, el emisor determina su objetivo con respecto al interlocutor y el entorno, y luego codifica esa intención en un texto oral cohesivo. Entonces, hablar es el proceso de poner los pensamientos en palabras. El remitente recopila estas ideas, las codifica y luego las comprende. El receptor asocia estas ideas a imágenes y concepciones que el sujeto se ha formado en función del significado que tiene cada cosa. En muchos sentidos, este procedimiento refleja el acto de comunicarse.
e. Escuchar
La capacidad de empatizar con otra persona y procesar sus palabras mediante los propios sentidos es fundamental para una comunicación eficaz. Sin embargo, hay una advertencia: ser sensible a la posibilidad de distorsión del mensaje también es necesario para evaluar lo que uno ha escuchado y brindar respuestas apropiadas.
f. Escribir
Es el proceso mediante el cual se representa conceptos, ideas mediante letras y signos convencionales, para que el que lo lee entienda el mensaje.
1.4. Sistema de hipótesis
Valderrama (2019) manifiesta que “la hipótesis es una suposición de la posible solución de un problema, es un enunciado general razonable y verificable de la relación entre dos o más variables sujetas a una prueba empírica” (p. 72).
Las hipótesis planteadas fueron las siguientes:
1.4.1. Hipótesis general
Existe una relación directa entre motivación y habilidades comunicativas en estudiantes del 6° grado de Educación Primaria del distrito de Jauja.
1.4.2. Hipótesis específica
Existe una relación directa entre motivación intrínseca y habilidades comunicativas en estudiantes del 6° grado de Educación Primaria del distrito de Jauja.
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Existe una relación directa entre motivación extrínseca y habilidades comunicativas en estudiantes del 6° grado de Educación Primaria del distrito de Jauja.
Existe una relación directa entre motivación y habilidades verbales de emisión en estudiantes del 6° grado de Educación Primaria del distrito de Jauja.
Existe una relación directa entre motivación y habilidades verbales de recepción en estudiantes del 6° grado de Educación Primaria del distrito de Jauja.
Existe una relación directa entre motivación y habilidades no verbales en estudiantes del 6° grado de Educación Primaria del distrito de Jauja.
1.5. Variables
Las variables de estudio, son:
Variable X: Motivación
Variable Y: Habilidades comunicativas
1.6. Matriz operacional
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Tabla 1 Cuadro de operacionalización de variable habilidad comunicativa Cuadro de operacionalización de variable habilidad comunicativa
Variable de estudio
Definición conceptual
Definición operacional
Dimensiones Subdimensiones Indicadores
Ítem Instrumento Habilidad
comunicativa
“Son
competencias o destrezas que desarrollan los hombres en un tiempo
determinado para su desempeño.
Estas habilidades comienzan a formarse desde la niñez donde intervienen factores de carácter persono lógico y donde juega un papel
determinante en la educación desde el nivel primario hasta el nivel superior”.
Rodríguez (2010),
Habilidades verbales de emisión
Son aquellas habilidades que le permite al ser
humano a
enviar, expresar información para otras personas.
Segura(2016)
Habilidades verbales de
emisión
Hablar Emplea un tono de voz
adecuado al comunicarse.
Hablo
adecuadamente
sin tartamudear. Escala de valoración
Ordinal
Siempre A veces Nunca Su expresión es
clara y comprensible cuando habla.
Me expreso en forma clara y comprensible cuando hablo.
Participa
activamente en conversaciones.
Me entienden cuando converso.
Emite respuestas precisas el estudiante cuando habla.
Doy respuestas precisas cuando hablo.
Promueve conversaciones sencillas.
Realizo
conversaciones sencillas con facilidad.
Escribir Escribe palabras de manera clara y legible.
Escribo las palabras de manera correcta, clara y legible.
Escribe palabras de acuerdo al propósito.
Se entiende con facilidad lo que escribo.
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Redacta oraciones el estudiante con un lenguaje sencillo y coherente.
Realizo oraciones con un lenguaje sencillo y coherente
Estas habilidades permiten a una persona recoger, recibir, capturar y almacenar datos que otra persona está liberando al mundo.
Segura(2016)
Habilidades verbales de recepción
Escuchar Escucha
asertivamente cuando le hablan.
Escucho atentamente cuando me hablan Escucha
activamente cuando le hablan.
Me mantengo atento cuando otro hablo
Presta atención cuando otros hablan.
Entiendo lo que los demás hablan.
Leer Lee un texto con
adecuada entonación y fluidez
Leo un texto con adecuada entonación y fluidez Respeta los
signos de puntación cuando lee un texto en voz alta.
Me dejo entender cuando leo un texto.
Comprende los mensajes de los diversos textos.
Comprendo con facilidad el mensaje de los diversos textos que leo.
Las palabras que pronuncio
Pronuncio con claridad las
43 Nota. Elaboración propia.
se entienden con facilidad.
palabras al momento de leer.
Habilidades no verbales Incluyen todas las formas de comunicación que utilizan señales no verbales,
como el
lenguaje corporal y otros medios además de las palabras habladas o escritas.
Segura(2016)
Habilidades no verbales
Gestos Utiliza distintos gestos cuando habla.
Uso las manos y gestos en el rostro cuando hablo.
Emplea diversos gestos cuando escucha.
Utilizo gestos como: cruzar los brazos y mantener la mirada fija.
Usa diferentes posturas cuando escribe.
Uso posturas correctas en el momento que escribo un texto.
(Cojo bien el lápiz, ubico bien el cuaderno) Utiliza algunos
gestos cuando lee.
Muestro gestos en el rostro: como movimientos de cabeza, expresión de sonrisa,
amargura, tristeza, etc.
Me expreso con gestos y
movimientos en distintos lugares.
Cuando estoy por las calles utilizo gestos como:
levantar la mano, mover la cabeza, sonrío, etc.
