Considerando que en toda investigación un paso importante es poder determinar la metodología que se debe emplear para tratar de darle sentido y buscar la solución al problema propuesto permitiendo alcanzar los objetivos planteados.
Teniendo en cuenta que la metodología es “la estrategia con la cual enfrentaremos la investigación, el modo en lo que enfocaremos el problema y que nos permita alcanzar nuestros objetivos” (PUCP, 2014, P. 28).
3.1 Tipo de investigación
El presente trabajo de investigación se inició con el planteamiento del problema, ¿Cómo puedo emplear las estrategias de enseñanza, en las sesiones de aprendizaje para mejorar las habilidades de autonomía en aseo y limpieza de ambientes, en los estudiantes con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista del tercer, cuarto y quinto grado de primaria del CRIP “San Juan de Dios”, UGEL Arequipa Norte?
En los diarios de campo se relató lo ocurrido en las sesiones de aprendizaje, con esta información se procedió a realizar el análisis categorial de las recurrencias, luego realizar el mapa de la deconstrucción de le práctica pedagógica.
Después se realizó la reformulación del problema de investigación acción a través de un organizador visual de reconstrucción validación de los instrumentos da la nueva propuesta pedagógica alternativa e innovadora, a través de la lista de cotejo y encuesta a padres de familia. La ejecución de las matrices de los diarios de campo, de la acompañante pedagógica, de la encuesta a los padres de familia y finalmente la triangulación.
Este tipo de investigación permite tener la visión integral de las dificultades
que se puede tener en la práctica que se realiza en el campo, donde pueden
intervenir varias personas de diferentes profesiones y nos servirá para
orientarnos en la toma de decisiones que podamos emplear y el poder
reformular la investigación inicial.
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En el modelo de Investigación-acción-educativa, seguido por el presente
proyecto se incluye, como se dijo arriba, un proceso de deconstrucción de
la práctica, no sólo se reflexiona sobre ella. Para llevar a cabo este primer
paso metodológico, deconstrucción a partir de los datos del diario de
campo, con miras a delinear la estructura de la práctica, sus vacíos y
elementos de inefectividad, así como las teorías implícitas que la informan
(Restrepo, 2014, p. 26-27).
27 3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo general. Aplicar adecuadamente las estrategias de enseñanza para mejorar mi practica pedagógica mediante el empleo de estrategias de enseñanza y mejorar habilidades de aseo y limpieza de ambientes en los estudiantes con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista del tercero, cuarto, y quinto grado del Centro de Educación Básica Especial Centro de Rehabilitación Integral Parroquial “San Juan de Dios”, UGEL Arequipa Norte.
3.2.2 Objetivo especifico
- Objetivo específico 1. Planificar estrategias de enseñanza en experiencia directa y modelado para mejorar habilidades de aseo y limpieza de ambientes en los estudiantes con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista del tercero, cuarto, y quinto grado del Centro de Educación Básica Especial Centro de Rehabilitación Integral Parroquial “San Juan de Dios”, UGEL Arequipa Norte.
- Objetivo específico 2. Implementar con recursos y materiales las sesiones de aprendizaje para mejorar las habilidades de autonomía en aseo y limpieza de ambientes de los estudiantes con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista del tercero, cuarto, y quinto grado del Centro de Educación Básica Especial Centro de Rehabilitación Integral Parroquial “San Juan de Dios”, UGEL Arequipa Norte.
- Objetivo específico 3. Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando la
experiencia directa y modelado para mejorar habilidades de aseo y
limpieza de ambientes en los estudiantes con discapacidad intelectual y
trastorno del espectro autista del tercero, cuarto, y quinto grado del
Centro de Educación Básica Especial Centro de Rehabilitación Integral
Parroquial “San Juan de Dios”, UGEL Arequipa Norte.
28 3.3 Hipótesis de acción
-
Hipótesis de acción 1. La planificación de enseñanza mediante el modelado y experiencia directa en las sesiones de aprendizaje permitirá mejorar habilidades de aseo y limpieza de ambientes en los estudiantes con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista del tercero, cuarto, y quinto grado del Centro de Educación Básica Especial Centro de Rehabilitación Integral Parroquial “San Juan de Dios”, UGEL Arequipa Norte.
-
Hipótesis de acción 2. La implementación con recursos y materiales de las sesiones de aprendizaje permitirá mejorar las habilidades de autonomía en aseo y limpieza de ambientes de los estudiantes con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista del tercero, cuarto, y quinto grado del Centro de Educación Básica Especial Centro de Rehabilitación Integral Parroquial “San Juan de Dios”, UGEL Arequipa Norte.
-
Hipótesis de acción 3. La ejecución de las estrategias de enseñanza mediante el modelado y experiencia directa en las sesiones de aprendizaje permitirá desarrollar habilidades de aseo y limpieza de ambientes en los estudiantes con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista del tercero, cuarto, y quinto grado del Centro de Educación Básica Especial Centro de Rehabilitación Integral Parroquial
“San Juan de Dios”, UGEL Arequipa Norte.
29 3.4 Beneficiarios
El principal beneficiario de toda investigación acción, es el docente de aula quien aprovecha los recursos brindados para generar cambios concretos en el aula identificando el problema que no permitía desarrollar las habilidades que se desea en los estudiantes y por ello redundando en los padres de familia quienes participan de la investigación como fuentes de información, porque ellos son los que hacen el seguimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje de sus hijos aportando sus opiniones sobre la nueva práctica docente en los estudiantes.
3.5 Instrumentos
3.5.1 Diario de campo. El diario de campo es un instrumento de la técnica narrativa según Mackernan (2008) en este instrumento se registra las actividades de la práctica pedagógica.
- Datos Informativos - Descriptivos
- Critico - Interventivo.
Escribir un diario de campo no es una actividad común para muchos docentes; su realización implica cierta autodisciplina. Implica escribir con regularidad y dedicar un tiempo necesario, se puede combinar la escritura del diario con la reflexión. MacNiff y otros (1996) citados por La torre (2003)
3.5.2 Encuesta a padres de familia. La encuesta aplicada a los padres de
familia, primeramente tuve que hacer validar este instrumento con los docentes
especializados para poder recoger una información pertinente y conocer las
percepciones de los mismos, por su condición de colaboradores como padres
de familia con respecto a la nueva práctica pedagógica que se está aplicando
a sus hijos, y sobre todo el rol que debe cumplir cada uno como padre de
familia, frente a este nuevo reto planteado.
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In document
BORDA SUYCO, Mateo Silvio
(página 30-35)