Son muchos autores que hablan sobre los niveles de Conciencia fonológica, a continuación citamos algunos:
Según Adams (1990), se diferencian 5 niveles:
- Recordar rimas familiares.
- Reconocer y clasificar patrones de rima y aliteración en palabras.
- Recomposición de sílabas en palabras o de separación de algún componente de la sílaba.
- Segmentación de la palabra en fonemas.
- Añadir, omitir o invertir fonemas y producir la palabra o pseudopalabras resultante.
Según Leong y Morais (1991)
- Conocimiento Fonológico Analítico
Facultad de poder aislar con conciencia los elementos fónicos y fonémicos de una palabra.
- Conocimiento Fonológico Holístico
Capacidad para poder realizar juicios sobre una pronunciación buscando una rima o una aliteración con respecto a otra palabra.
Según Gimeno y otros (1994)
El indica 2 tipos de tareas básicas:
- Tareas de Segmentación
Se analizan los sonidos del habla, ya sea las palabras que constituyen una frase, las sílabas de una palabra o los fonemas de una palabra.
- Tareas de Síntesis
Trata de que la persona tenga que crear una palabra a partir de sílabas o fonemas que la puedan constituir.
Según Carrillo (1994)
- Conciencia Fonológica
Trata de contar, aislar o detectar la posición de los fonemas y tener sensibilidad al escucharlos dentro de una palabra, como formando una rima.
- Conciencia Segmental Omitir o invertir fonemas.
Según Treiman y Zukowski (1991)
Ellos indican que las unidades silábicas e intrasilábicas (principio y rima), tienen la misma entidad lingüística que los fonos y los fonemas; por ello proponen un modelo jerárquico de niveles de Conciencia Fonológica, en el que podemos observar 3 niveles:
- Conciencia silábica
- Conciencia intrasilábica (onsets y rima) - Conciencia Fonémica
En nuestro trabajo de investigación hemos utilizado los componentes de la Conciencia Fonológica de la autora Pilar Arnaiz debido a que guarda relación con los componentes del Test de Habilidades Metalinguísticas utilizados en esta investigación.
a) Conciencia de la Rima y Aliteración
Es el primer paso que debemos hacer para poder adquirir el conocimiento fonológico, es la sensibilidad a la rima, la que nos ayuda a la iniciación en la lectura mas que en la escritura, y es que el sonido como de canto ayuda a que los niños vayan formando en su cerebro que muchas palabras pueden sonar
similarmente, pero no necesitan ser iguales; es la rima quien ayuda también al niño a desarrollar la habilidad de descentralización del significado y que se preocupe más por el sonido que puede emitir este; es decir, su forma fonológica.
b) Conciencia Silábica
La sílaba como unidad es la referencial para el dominio de síntesis de las unidades que no son pronunciables aisladamente, es la unidad que se puede percibir fácilmente.
c) Conocimiento Intrasilábico
La sílaba como ya lo sabemos no está constituida como una estructura lineal , mas bien está constituida por subunidades que pueden ser más pequeñas que ella pero mayores que un fonema a la cual se le denomina intrasilábica.
Y el conocimiento Intrasilábico es la habilidad para segmentar las sílabas en sus componentes intrasilábicos, como lo son:
• Onset (principio)
• Rima (final)
Ejemplo: En la palabra flan fl es el onset
an es la rima.
d) Conocimiento Segmental
Es la habilidad para prestar atención consciente a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables, es decir estamos hablando de los fonemas y es de ahí que el niño puede reconocer al fonema auditivo como visual (grafema)
• Conocimiento Fónico
• Conocimiento Fonético
D. Relación entre conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectoescritura
El concepto tradicional que manejamos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, está fundamentado en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz, dando un especial énfasis, en la escuela, a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los niños determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial.
Según García y Romero (1985) citado en Arnaiz (2001) ponen de manifiesto que se dio un especial énfasis en la escuela a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los niños determinadas habilidades de naturaleza perceptiva viso – espacial, estabeciéndose un listado sobre las mismas: la coordinación óculo manual, la lateralidad, esquema corporal, la estructuración espacial, etc.
Bajo esta concepción se afirmaba que si el niño tenía buena coordinación viso-motora, buena estructuración espacial y espacio-temporal, buen esquema corporal, estaba lateralizado y tenía un C. I. normal no iba a tener ningún problema en su acceso al aprendizaje de lectoescritura. Sin embargo, se constata permanentemente en la experiencia cotidiana escolar, una correlación no positiva entre estas habilidades existentes en un gran número de niños que de igual manera presentan dificultades en dicho aprendizaje.
Según Bravo (2001) el rendimiento de la lectura está relacionado con el desarrollo de varios procesos cognitivos y psicolinguisticos como la Conciencia Fonológica. Estos procesos deben desarrollarse antes del inicio de la enseñanza sistemática de la lectura y escritura.
La neuropsicología cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qué para los niños es tan difícil aprender a leer y escribir, y qué relación existe entre el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos lingüísticos. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando sílabas, pero escribimos fonemas.
El habla es un continuo en el que resulta difícil deslindar segmentos, en cambio la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversión del fonema en grafema. A partir de estas conclusiones se da origen al concepto de conciencia fonológica.
La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como:
“La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”.
Es la capacidad o habilidad que les posibilita a los niños reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado.
En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonológica es como un enlace entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema.
Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y que estas últimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonémica).
Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral (sílaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros, articularlas
a partir de secuencias fonémicas, efectuar inversión de secuencias silábicas / fonémicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc.
El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético.
Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al niño le resultará mucho más difícil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte.
La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de lecto - escritura temprana, no es adquirida por los niños en forma espontánea o automática. Es importante que la propuesta didáctica en la que esté enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un ámbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, en forma ascendente, por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan desde una comprensión limitada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras.
Según Calero (1991) citado por Vidal y Manjón (2000), un adecuado procesamiento fonológico sería crucial para el desarrollo de una lectura eficaz.
3.2.6 El Enfoque Comunicativo
El enfoque comunicativo y textual para la enseñanza sostiene que la meta de la escuela es lograr una adecuada competencia comunicativa, esto es, lograr que los niños sean capaces de desenvolverse en la producción y comprensión de textos en distintas situaciones de comunicación.
“El enfoque comunicativo y textual hace referencia a la metodología y sus aplicaciones didácticas en el aula por medio de las cuales el niño podrá alcanzar la competencia comunicativa” (CASSANY, 2000, p.85)
El enfoque comunicativo busca desarrollar, la competencia comunicativa; ésta a su vez consiste en el conocimiento y el manejo de las diversas estructuras para la formulación de una palabra, reconociéndolo como la unidad real de comunicación, que está constituida por los géneros textuales que usamos en un contexto determinado, con una finalidad, y dirigidos a un destinatario. Esta realidad es ineludible, y por ello, las propuestas actuales defienden el uso en el aula de textos reales, los que utilizamos para relacionarnos socialmente. Los niños están familiarizados con el lenguaje escrito antes de que les enseñen a leer y escribir en la escuela. Puesto que, nos encontramos en una sociedad orientada hacia lo impreso, cuyos miembros, independientemente del nivel socioeconómico, usan la lectura y la escritura a diario de diversas maneras, los niños, desde muy pequeños, están continuamente interactuando con el significado de los textos escritos que encuentran en las etiquetas de los productos para la casa y de alimentación, juguetes, carteles en la calle, signos en restaurantes y en centros comerciales, etc.
En este ambiente rico en materiales impresos, los niños comienzan a comprender las funciones particulares que la lectura y la escritura tienen en su grupo social. Al mismo tiempo, toman conciencia del hecho de que el lenguaje escrito presenta formas diferentes cuando sirve para funciones distintas (por esto, pueden distinguir entre la programación de televisión, los anuncios publicitarios que ven por la calle o los cuentos).
La escuela, lejos de cortar esta relación con el mundo del lenguaje escrito, lo que ha de hacer es desarrollarla desde que el niño empieza la etapa de Educación Inicial. Se impone, por lo tanto, la conveniencia de una enseñanza precoz de los géneros textuales escritos con la máxima diversidad posible, si
bien, es obvio, de acuerdo con los niveles e intereses de los alumnos. El conocimiento del lenguaje escrito no es adquirido por el niño de un día para otro, sino que está dentro de un proceso complejo y prolongado en el tiempo.
Y en este sentido, el aprendizaje que el niño ha de hacer para llegar a poseer dicho conocimiento es doble. Por una parte, ha de acceder al código de la escritura. Por otra, ha de acceder al lenguaje escrito como conjunto de los distintos géneros textuales, es decir, como conjunto de las diferentes formas de expresión que podemos encontrar en los textos escritos (instrucciones, cartas, narraciones, etc.).
4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
• Mejorar el nivel de conciencia fonológica en que se encuentran los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
Objetivo General 1
• Describir el nivel de conciencia fonológica en que se encuentran los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
Objetivos Específicos
• Describir el nivel de segmentación silábica en que se encuentran los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Describir el nivel de supresión silábica en que se encuentran los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Describir el nivel de detección de rimas en que se encuentran los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Describir el nivel de adiciones silábicas en que se encuentran los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Describir el nivel de aislamiento de fonemas en que se encuentran los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial “DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Describir el nivel de unión de fonemas en que se encuentran los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Describir el nivel de conteo de fonemas en que se encuentran los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
Objetivo General 2
• Elaborar un plan de sesiones de aprendizajes utilizando recursos didácticos acordes a las estrategias seleccionadas para cada sesión basadas en el enfoque comunicativo para mejorar el nivel de conciencia fonológica en los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial “DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
Objetivo General 3
• Aplicar las sesiones de aprendizaje utilizando recursos didácticos acordes a las estrategias seleccionadas para cada sesión basadas en el enfoque comunicativo para mejorar el nivel de conciencia fonológica en los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
Objetivo General 4
• Analizar y sistematizar la evolución de los conocimientos adquiridos por medio del taller “Jugando con los fonemas” desde la conciencia fonológica en el alumno y la aplicación de las estrategias en el docente.
5.- HIPÓTESIS DE ACCIÓN
• Las sesiones de aprendizaje basadas en el Enfoque Comunicativo desarrolla la segmentación silábica en los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial “DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Las sesiones de aprendizaje basadas en el Enfoque Comunicativo desarrolla la supresión silábica en los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial “DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Las sesiones de aprendizaje basadas en el Enfoque Comunicativo desarrolla la detección de rimas en los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial “DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Las sesiones de aprendizaje basadas en el Enfoque Comunicativo desarrolla la adición silábica en los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial “DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Las sesiones de aprendizaje basadas en el Enfoque Comunicativo desarrolla el aislamiento de fonemas en los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial “DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Las sesiones de aprendizaje basadas en el Enfoque Comunicativo desarrolla la unión de fonemas en los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial “DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Las sesiones de aprendizaje basadas en el Enfoque Comunicativo desarrolla el conteo de fonemas en los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial “DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación está basado en la metodología de Investigación Acción, definido como método científico y usado para investigar en el entorno educativo. Este método pertenece al paradigma sociocrítico ya que busca la transformación del proceso enseñanza aprendizaje, utilizando
estrategias de reflexión sobre la práctica de los protagonistas (docente y alumno). Su método es descriptivo y reflexivo.
A través de la Investigación Acción, el grupo investigador ha podido observar la falta de estimulación en cuanto a conciencia fonológica se refiere, que presentan los niños de 4 años de las Instituciones Educativas de Educación Inicial DELISU y Mi Mundo Feliz. Buscamos tomar una actitud reflexiva sobre nuestro desempeño como docente, el mismo que nos permita observarnos a nosotros mismo y a su vez replantear nuestro trabajo en busca de mejorar el nivel de Conciencia Fonológica en nuestros niños a partir del desarrollo de un conjunto de sesiones de aprendizaje utilizando recursos didácticos como los cuentos y las adivinanzas basadas en el Enfoque Comunicativo.
2.- PROCESOS METODOLÓGICOS
La Investigación Acción demanda seguir un procedimiento cíclico y reflexivo, el mismo que hemos sintetizado de la siguiente manera:
Nosotros como docentes observamos en nuestras aulas que los niños no habían recibido el estímulo necesario para desarrollar la conciencia fonológica,
por lo cual decidimos aplicar el Test de Habilidades Metalingüísticas, que se administra de forma individual en un tiempo aproximado de 30 minutos, con instrucciones precisas para cada uno de los sub test, donde el niño debe responder verbalmente luego de habérsele dado las demostraciones, lo cual nos permitió saber en qué nivel de conciencia fonológica se encuentran los niños de 4 años.
La elaboración de la propuesta utiliza recursos didácticos como cuentos, adivinanzas y rimas, que se basan en el enfoque comunicativo, el cual ayuda a desarrollar la conciencia fonológica.
Implementaremos nuestro plan de acción, el mismo que consiste en un conjunto sesiones de aprendizaje que nos permitan estimular a los sujetos de esta investigación (niños de 4 años de las I.E. MI mundo Feliz y DELISU) tocando como tema cada uno de los componentes de la conciencia fonológica con el fin de poder mejorar el aprendizaje de la misma.
Estas sesiones se programaron tomando como referente los resultados que nos proporcionó la aplicación del THM, para así poder organizarlas de manera que podamos trabajar los componentes de la conciencia fonológica que requerían de mayor refuerzo para el logro de nuestro objetivo general.
De esta manera, las sesiones de aprendizaje fueron dirigidas para estimular y mejorar los componentes donde se obtuvo menor porcentaje como adición silábica, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas; sin dejar de reforzar los componentes de segmentación silábica, supresión silábica y detección de rimas que fueron los componentes en que obtuvieron mejores resultados al aplicar el THM al inicio de nuestra propuesta.
Posterior al desarrollo de las sesiones evaluaremos el proceso vivido del niño, a través de una Guía de Observación que consiste en describir el desenvolvimiento que tuvo el alumno durante el proceso de las sesiones. Esta
guía de observación considera evaluar el proceso en base a las siguientes unidades de análisis: el nivel de interés, el logro del objetivo, interacción con el material y la relación maestro – alumno desde una estructura basada en la descripción e interpretación de los hechos. Los resultados obtenidos fueron sistematizados y analizados en una matriz teniendo en cuenta los ítems de la guía de observación de cada alumno desde la primera hasta la última sesión.
Otro de los instrumentos utilizados fue un Registro de Campo para evaluar a la docente. Este registro considera evaluar el proceso en base a las siguientes unidades de análisis: cumplimiento de lo programado, manejo de estrategias, actitud de la docente, debilidades y fortalezas desde una estructura abiertamente cualitativa. Los resultados obtenidos fueron sistematizados y analizados a través de una matriz considerando los ítems antes mencionados para evaluar con actitud reflexiva nuestro desempeño durante todo el proceso investigativo mediante la elaboración de materiales, la presentación de la programación, las estrategias utilizadas en las sesiones, etc. desde la primera sesión hasta la última.
Los instrumentos antes mencionados nos han permitido extraer conclusiones, sobre la investigación realizada. Asimismo, las experiencias vividas y lo investigado para su realización nos brindan el soporte necesario para hacer recomendaciones y sugerencias a investigaciones posteriores referentes al tema tratado.