Observación

En este sentido se realizó una “observación estructurada⁴⁹” a ocho docentes de primer ciclo de la Institución Educativa Distrital Federico García Lorca de las jornadas mañana y tarde, quienes permitieron realizar el ejercicio por un período de seis meses en diferentes momentos y espacios de clase. Para la recolección de datos se tuvo en consideración diversos elementos que la percepción sensorial permitió distinguir, de lo más general, a lo más concreto, teniendo como puntos de referencia la adecuación, adaptación del espacio y tiempo dentro del aula, acciones pedagógicas, relaciones personales que establecen con sus estudiantes, además de apoyos y estrategias empleados en su quehacer.

 Adaptación del espacio y el tiempo dentro del aula

 Distribución de estudiantes con NEE dentro de los espacios del aula.

 Recursos y materiales empleados dentro del aula.

 Posición del docente dentro del aula durante su quehacer pedagógico.

 Tiempo para trabajar con estudiantes que presentan NEE.

 Quehacer pedagógico

 Reconocimiento de los niños con NEE.

 Flexibilización y adecuación de los contenidos de cara a los estudiantes con NEE.

 Estrategias empleadas para potencializar los aprendizajes de los estudiantes.

 Claridad en el planteamiento de las actividades.

 Retroalimentación de trabajo desarrollado por estudiantes.

49Según Campos y Covarrubias (2012), este tipo de observación “se refiere a la observación metódica que es apoyada por los instrumentos como la guía de observación y [notas] de campo mediante la utilización de categorías previamente codificada y así poder obtener información controlada, clasificada y sistemática” (p. 54).

 Énfasis en la Práctica Pedagógica Relacional: afectivo, comportamental, aprendizaje.

 Promoción trabajo cooperativo.

 Acuerdos relacionales en el aula. (Normas).

 Relaciones docente alumno

 Asertividad en la solución de los problemas que se presentan en el aula.

 Promoción de la autonomía en el trabajo y toma de decisiones

 El docente toma en cuenta la opinión de los estudiantes para el desarrollo de las actividades en el aula.

 El docente valora el progreso de sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades.

La observación estableció como herramienta una guía que orientó los objetivos y aspectos a tener en cuenta durante el proceso. De acuerdo con Cortés & Iglesias (2004), “Una observación sin una adecuada planificación pierde interés y los resultados no son utilizados con efectividad” (p. 35), esto permitió que la observación se realizara de forma organizada, detallada y concreta, para lograr comprender las prácticas pedagógicas de los docentes en la atención de niños y niñas con NEE, a partir de sus realidades y particularidades en el aula de clase, asumiendo el rol de “observador como participante” que según Angrosino (2012):

Es aquel “investigador que lleva a cabo observaciones durante breves periodos, quizá para establecer el contexto para las entrevistas u otros tipos de investigación. El investigador es alguien conocido y reconocido, pero se relaciona con los sujetos del estudio únicamente en calidad de investigador” (p. 81).

Para la implementación y desarrollo de las actividades se tuvo en cuenta el aporte de Angrosino (2012), quien establece que “La "observación" raramente implica un acto individual. Consiste más bien en una serie de pasos que desarrollan hasta un máximo la regularidad y la precisión inherentes a nuestra definición de trabajo” (p. 79). Este autor propone el siguiente proceso de investigación observacional, estructura que se tuvo en cuenta durante el desarrollo de la observación en el trabajo investigativo.

 Selección del emplazamiento. Referido a “Seleccionar para responder a una pregunta teórica, porque representa de alguna manera un problema” (p. 79).

En este caso, se tendrá en cuenta como eje las tres categorías conceptuales que enmarca el proyecto: Prácticas pedagógicas, NEE y Educación Inclusiva, buscando dar respuesta a la pregunta de investigación.

 Acceder a la comunidad. Teniendo en cuenta que las observadoras tienen acceso al contexto educativo y a los docentes que son muestra en la investigación, quienes de forma voluntaria accedieron a llevar a cabo la observación en su aula.

 La observación en marcha. Angrosino propone que cada una de las observaciones se registre teniendo en cuenta lo más relevante, por eso el grupo investigativo propuso una guía y también notas de campo donde se puedan recuperar, recordar e identificar otros datos no registrados en la guía.

A medida que la investigación progresa, las observaciones conllevarán a otros

“patrones perceptibles”, esto se refiere a nuevos cuestionamientos que puedan surgir de lo que se observa, igualmente se establecerán relaciones con el marco teórico base de la investigación.

De acuerdo con lo anterior se aplicó el siguiente procedimiento:

 Primer paso: Elaboración de la guía de observación a partir de las categorías conceptuales.

 Segundo paso: Corrección, revisión y aprobación del instrumento a cargo del asesor del proyecto, José Luis Jiménez Hurtado, para ser validado por un profesional experto.

 Tercer paso: Validación del instrumento a cargo de la doctora Janette Parada Hernández, psicóloga, profesora de la Universidad Libre, Magister en educación y candidata a Doctora en Ciencias Sociales.

 Cuarto paso: Elección de los docentes a observar. Esta se realizó teniendo en cuenta la aceptación y la disposición de los docentes frente a la aplicación del instrumento dentro del aula. (Parámetros establecidos en población y muestra).

 Quinto paso: Aplicación de las observaciones en diferentes etapas y registro de datos en el instrumento guía y las notas de campo.

 Sexto paso: Recolección y análisis de datos.

3.7.2.1.Matriz de Observación

UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA MAESTRIA EN EDUCACIÓN

III. INFORMACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN: Prácticas pedagógicas de los Docentes de aulas regulares del ciclo uno, de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de la Institución Educativa Distrital Federico García Lorca desde la perspectiva de educación Inclusiva.

LUGAR: Localidad de Usme. Unidad de Planeación Zonal Gran Yomasa. Institución Educativa Distrital Federico García Lorca; jornada Mañana y Tarde

OBJETIVO: Interpretar las prácticas pedagógicas de los Docentes de aulas regulares del ciclo uno de educación pública, con estudiantes de Necesidades Educativas Especiales de la Institución Educativa Distrital Federico García Lorca de la perspectiva de la Educación Inclusiva.

Temas Ítems Observación Caracterización

Adaptación del espacio y el tiempo

Distribución de estudiantes de niños con NEE dentro de los espacios del aula.

Recursos y materiales empleados dentro del aula.

Posición del docente dentro del aula durante su quehacer pedagógico.

Tiempo para trabajar con estudiantes que presentan NEE.

Quehacer pedagógico

Reconocimiento de los niños con NEE.

Flexibilización y adecuación de los contenidos de cara a los estudiantes con NEE.

Estrategias empleadas para potencializar los aprendizajes de los estudiantes.

Claridad en el planteamiento de las actividades.

Retroalimentación de trabajo desarrollado por estudiantes.

Énfasis de la práctica Pedagógica Relacional:

afectivo, comportamental, aprendizaje.

Promoción trabajo cooperativo.

Acuerdos relacionales en el aula. (Normas).

Relaciones docente – alumno

Asertividad en la solución de los problemas que se le presentan en el aula.

Promoción de la autonomía en el trabajo y toma de decisiones

El docente toma en cuenta la opinión de los estudiantes para el desarrollo de las actividades en el aula

El docente valora el progreso de sus estudiante durante el desarrollo de las actividades