Paradigma sociocognitivo humanista

En esta propuesta didáctica, se emplea una metodología que responda a las necesidades y demandas de la sociedad moderna y, por consiguiente, dar respuesta al paradigma sociocognitivo humanista. A continuación, se explica detalladamente la metodología utilizada.

La participación del estudiante debe ser activa y participativa, ya que así podrá construir sus propios aprendizajes. Para Piaget, el niño ya construye sus propios conocimientos porque los

“selecciona, percibe e interpreta su entorno, en función de sus más o menos elaboradas estructuras de pensamiento” (Muntaner, 1998, p. 252).

Para captar la atención del estudiante, se debe activar una motivación extrínseca mediante el uso de imágenes, objetos o sonidos para así obtener una motivación intrínseca la cual depende de cada individuo, concordando con lo que menciona Ausubel, “se debe a los estímulos, y tiene como objetivo el mejoramiento de yo, luego entonces, el alumno tratará de elevar el rendimiento académico con el fin de obtener estatus, autoestima y prestigio” (Reyes, 2002, p.

49).

El docente debe generar un diálogo interactivo con el estudiante para recoger sus conocimientos previos, ya que estos le permiten iniciar un nuevo proceso de aprendizaje dando por hecho que nadie inicia desde cero, como bien lo indica Ausubel: “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el aprendiz ya sabe; determine esto y enséñese de acuerdo con ello” (como se citó en Latorre, 2022). Dicho proceso se realiza mediante preguntas dadas por el docente, las cuales son contestadas por los estudiantes ofreciendo información en base a su realidad.

Previo al desarrollo de la sesión es necesario presentar al estudiante una pregunta desafiante y retadora. Esta respuesta deberá ser retomada durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje y ser resuelta en la finalización de la sesión pudiendo ser de manera individual como también de forma grupal bajo la guía del maestro. Producir un desequilibrio mental (Piaget) o un conflicto cognitivo (Vygotsky) será un factor desencadenante que provocará predisposición hacia el aprendizaje.

Las sesiones de aprendizaje toman en cuenta los procesos mentales que el docente debe facilitar para que el estudiante logre desarrollar sus habilidades cognitivas. A continuación, se explican dos momentos fundamentales durante la sesión de aprendizaje; el trabajo individual y el trabajo grupal.

El trabajo individual corresponde a la teoría de Jean Piaget y al constructivismo. Barrios (2018) menciona que “para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento, que inicia con un cambio externo, creando un conflicto o desequilibrio en la persona, el cual modifica la estructura que existe, elaborando nuevas ideas o esquemas, a medida que el humano se desarrolla” (p.130). El individuo se convierte en el principal protagonista de su propio aprendizaje. Para dicho momento, es necesario emplear instrumentos como cuestionarios, fichas de trabajo, videos, juegos interactivos, entre otras. Mientras que, en el trabajo grupal se busca el aprendizaje interno mediante los debates, foros, exposiciones, actuaciones, entre otras, tal como lo menciona Vygotsky, quien plantea que el estudiante aprende mediante la interacción con sus pares.

Feuerstein da énfasis en la importancia del rol del maestro en el proceso de enseñanza, ya que el docente debe orientar el aprendizaje y ofrecer las condiciones adecuadas para poder propiciar el descubrimiento del conocimiento. El docente cumple un papel de apoyo para el logro de la formación en los estudiantes, por lo que debe promover el debate, la reorganización, la participación, la reflexión e integración de los saberes previos con los nuevos.

Para finalizar una clase, es necesario mencionar la metacognición que se produce en un ambiente de reflexión y crítica sobre el propio aprendizaje adquirido por el estudiante. Por ello, se propone las siguientes preguntas: ¿qué has aprendido?, ¿cómo has aprendido?, ¿qué dificultades has tenido y cómo las resolviste?, ¿para qué te ha servido?, ¿en qué otras ocasiones lo podemos usar? Este proceso tiene como antecedente la aportación de Piaget sobre el concepto de “Metamemoria”: que asegure el almacenamiento de la información, para poder lograr la información fácilmente y perfeccionar el autocimiento.

Es necesario, que los docentes generen en los estudiantes el deseo de querer ampliar información e investigar; por ello, la retroalimentación es la expresión de “opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes.” (Ministerio de Educación, 2016, p.1). Mediante esta actividad, el estudiante podrá saber en qué ámbitos de su aprendizaje puede mejorar y que puede lograr.

Asimismo, está ligado con el desempeño del individuo, ya que es el proceso de confrontación entre las expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje. Para Ausubel (1978), “el aprendizaje significativo es un proceso intencional y orientado que posibilita establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios de los nuevos contenidos que se ha de aprender y aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva del estudiante” (p. 91), para lograr este aprendizaje, el

docente debe conocer los saberes previos que dispone el estudiante para implantar los nuevos conocimientos, de ahí la importancia de la retroalimentación durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.

2.3.3 Evaluación

La evaluación hace referencia “a la forma en que los profesores y otras personas implicadas en la educación sistemática de un alumno recogen y emplean la información sobre los logros alcanzados y/o desarrollados en las distintas áreas de su experiencia educativa” (como se cita en Santiuste y Arranz, 2009).

Por otro lado, Mora (2004) la define como “un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias” (p. 2).

El Ministerio de Educación (Minedu) (2020) menciona que la evaluación “se realiza con base en criterios que permiten contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias que el estudiante alcanza al enfrentar una situación o un problema en un contexto determinado”

(p.10).

Cuando se habla de tipos de evaluación, se puede establecer que existen diversas propuestas, las cuales están centradas en diferentes criterios de clasificación. En este apartado nos enfocaremos en la evaluación según el propósito.

● Diagnóstica. Es aquella evaluación que se ejecuta previamente al desarrollo de un proceso educativo, la cual puede ser inicial y puntual. Por lo tanto, para Diaz y Barriga (2002) "se realiza con la intención de obtener información precisa que permita identificar el grado de adecuación de las capacidades cognitivas generales y específicas de los estudiantes" (p. 397). El propósito principal es poder conocer y tomar conciencia de los conocimientos previos con los que cuentan los estudiantes.

● Formativa. Se lleva a cabo durante el proceso enseñanza - aprendizaje. Desde el punto de vista de los autores, lo importante es "comprender el proceso,

supervisar e identificar los posibles obstáculos o fallas que pudiera haber en el mismo, y en qué medida es posible remediarlos con nuevas adaptaciones didácticas in situ" (p. 406). Por lo tanto, el objetivo primordial es comprobar la validez de los procesos pedagógicos y la toma de decisiones para mejorar los resultados.

● Sumativa. Proporciona información sobre el nivel de logro en el contenido de un aprendizaje concreto. Como afirma Jorba y Sanmartí (1993), “establece un balance general de los resultados conseguidos al finalizar un proceso de enseñanza aprendizaje, y en ella existe un marcado énfasis en la recolección de datos" (p. 29).

Además, Foronda y Foronda (2007), indican que la evaluación es un proceso que está compuesto por cualidades, las cuales se han clasificado de la siguiente manera.

● Validez, mide el proceso y el resultado del producto, por ello, es importante considerar distintos instrumentos al momento de evaluar.

● Confiabilidad, es la acción de aplicar correctamente los instrumentos de evaluación de manera constante para obtener resultados confiables.

● Practicidad, es la interpretación de los resultados obtenidos de cada individuo evaluado.

Cuando el maestro evalúa al estudiante necesita de instrumentos que le permitan medir la capacidad solicitada, estos instrumentos son considerados como técnicas de medición y recolección de datos que tienen distintos formatos.

Según Román y Díez (2009), existe una gran variedad de instrumentos de evaluación:

● Evaluación escrita. Ensayos, preguntas directas de respuestas cortas, exámenes.

● Evaluación práctica. Exámenes orales, exámenes prácticos con casos, examen clínico objetivo estructurado.

● Observación. Reporte de profesor, lista de cotejo, rúbricas

● Portafolio. Libretas de registros, portafolios, registros por procedimientos.

● Autoevaluación. Reporte del educando, reporte de los compañeros.

En conclusión, la evaluación debe ser de forma constante y dinámica ya que es una herramienta que logra mejorar los procesos de aprendizaje, donde se evalúa el desarrollo de las destrezas

mediante los contenidos, y esto permitirá al docente saber las deficiencias a mejorar del estudiante.

En esta propuesta la evaluación es necesaria e importante para evidenciar las competencias comunicativas de cada estudiante. Por ello, se empleará distintos instrumentos de evaluación que ayudará tanto al estudiante como al docente a reconocer las deficiencias que se presentan en el proceso de enseñanza - aprendizaje.