ANGIE MARIBY CARDOZA GOMEZ, Licenciada en Educación, ha apoyado su Trabajo de Competencia Profesional, titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades en el campo de la comunicación en el cuarto grado de la escuela primaria en una institución educativa privada de Punta Negra, Lima”, para elegir el título profesional Licenciado en Educación Primaria. JOHANA MARIZE ESTACIO CARPIO, Licenciada en Educación, ha apoyado su Trabajo de Competencia Profesional, titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades en el campo de la comunicación en el cuarto grado de primaria en una institución educativa privada de Punta Negra, Lima”, para elegir el título profesional Licenciado en Educación Primaria. MAYRA FIORELLA PANDURO MARCHAN, Licenciada en Educación, ha apoyado su Trabajo de Competencia Profesional, titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades en el campo de la comunicación en el cuarto grado de la escuela primaria de una institución educativa privada de Punta Negra, Lima”, para elegir el título profesional Licenciado en Educación Primaria.
Por tanto, esta propuesta incluye en el primer capítulo la planificación del trabajo de competencias profesionales; el segundo, el marco teórico y el capítulo final, la programación curricular.
ABSTRACT
VIII
INRODUCCIÓN
En este contexto, se propone la implementación de una propuesta didáctica cuyo objetivo es promover el desarrollo de habilidades comunicativas mediante el uso de estrategias motivacionales e innovadoras. Sugerir lecciones para promover el desarrollo de habilidades de comunicación oral en su lengua materna en estudiantes de cuarto grado de una institución educativa privada del nivel primario de Punta Negra, Lima. Diseñar lecciones para promover el desarrollo de la competencia en lectura de diferentes tipos de textos en su lengua materna en estudiantes de cuarto grado de primaria de una escuela primaria privada de Punta Negra, Lima.
Desarrollar lecciones para promover el desarrollo de competencias para la escritura de diferentes tipos de textos en su lengua materna en estudiantes de cuarto grado de primaria de una escuela primaria privada de Punta Negra, Lima.
Marco teórico
Bases teóricas del paradigma Sociocognitivo
- Paradigma cognitivo
- Piaget
- Ausubel
- Bruner
- Paradigma Sociocultural contextual
- Vygotsky
- Feuerstein
Mientras que los conceptos de aprendizaje significativo “son ideas categóricas o unidades genéricas representadas por símbolos únicos” (citado por Moreira, 2012). Por lo que en la siguiente propuesta didáctica se utilizará la teoría de Ausubel, donde se requerirá que el estudiante a partir de conocimientos previos saque sus propias conclusiones a través del proceso de deducción. Finalmente, se dice que el desarrollo no está separado de la enseñanza, por su carácter activo y su objeto de aprendizaje: la internalización.
También desarrolló la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva, donde explica que el docente es el principal factor de cambio y transformación en las estructuras deficientes de los estudiantes con dificultades de aprendizaje (Velarde, 2008).
Teoría de la inteligencia
- Teoría tridimensional de la inteligencia
- Competencias (definición y componentes)
En esta teoría, Stemberg describe que consiste en analizar el desarrollo de la inteligencia cuando el individuo resuelve una situación real; Estos autores definen la inteligencia escolar como un conjunto de capacidades, destrezas y habilidades, que consta de esquemas mentales. La inteligencia escolar como conjunto de procesos afectivos: formada por valores (agrupación de cualidades), actitudes (tendencia estable hacia algo) y microactitudes (manifestaciones observadas de un valor o actitud).
En este trabajo de suficiencia trabajamos los tres componentes de la inteligencia de Román y Díez, teniendo en cuenta los procesos cognitivos, afectivos y esquemas mentales de estudiantes de cuarto grado de primaria, para desarrollar los objetivos de aprendizaje en cada actividad.
Paradigma sociocognitivo humanista
- Definición y naturaleza del paradigma
- Metodología
- Evaluación
Es imperativo que los docentes inculquen en los estudiantes el deseo de ampliar y explorar la información; Por tanto, la retroalimentación es la expresión de “opiniones, juicios informados sobre el proceso de aprendizaje, incluyendo los aciertos y errores, las fortalezas y debilidades de los estudiantes”. (Ministerio de Educación, 2016, p.1). Para Ausubel (1978), 'el aprendizaje significativo es un proceso intencional y orientado que permite establecer conexiones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo contenido que se va a aprender y el contenido que se encuentra en la estructura cognitiva del alumno' (p. 91). aprendiendo a lograr esto, el. El objetivo principal es conocer y tomar conciencia de los conocimientos previos que tienen los estudiantes.
Según Jorba y Sanmartí (1993), "establece un balance general de los resultados alcanzados al final del proceso de enseñanza y aprendizaje, y en él hay un fuerte énfasis en la recogida de datos" (p. 29).
Definición de términos básicos
Por ello, se utilizarán diversos instrumentos de evaluación, que ayudarán tanto al estudiante como al docente a identificar las falencias que aparecen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una práctica centrada en el aprendizaje de los estudiantes que brinda retroalimentación oportuna sobre su progreso durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las competencias en el campo de la comunicación son: comunicarse oralmente en la lengua materna, leer varios textos en la lengua materna y escribir varios tipos de textos en la lengua materna.
Programación general
Identificación de información transmitida a través de audiovisuales (DVD, CD, Power Point, películas, documentales, reportajes, etc.), gráficos, mapas y esquemas de diversa índole, mediante una cuidadosa observación y toma de notas. Análisis de situaciones o hechos mediante las técnicas de debate, foro, simposio, mesa redonda, mesa de especialistas o expertos, etc. utilizando una hoja guía como base, etc. Análisis de distintos tipos de lenguajes verbales y no verbales, y situaciones comunicativas diversas a partir de la visualización de vídeos, Power Point, películas, documentales, etc., utilizando diversas técnicas.
Elaboración de comentarios sobre textos literarios, ensayos, artículos de opinión, editoriales, etc. siguiendo las pautas de las plantillas proporcionadas.
Responde las siguientes preguntas
Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas
Extrae del texto anterior tres ejemplos para cada tipo de palabra
Crea una narración breve a partir de las siguientes imágenes
Separa en sílabas las siguientes palabras; encierra de color rojo la sílaba tónica
Completa las oraciones usando la coma enumerativa a. Estos son los colores que más me gustan
Cuenta a tus compañeros una experiencia (anécdota) que has vivido durante la pandemia
Responsabilidad - Cumplir con los
Respeto - Escuchar con
Comprensión y socialización
Interpretar - Organizar
Programación específica
Secciones: Campo individual: Comunicación Título de la unidad: Aprendamos en familia Horario: 4 semanas y 12 lecciones Profesores: Angie Cardoza, Johana. Utilice la sintaxis y puntuación correctas al escribir texto. Análisis de contenido de lectura de textos instructivos, textos narrativos, adjetivos, sustantivos y artículos utilizando la técnica del bingo, etc.
Producir textos instructivos y narrativos desde la redacción del borrador hasta la presentación final.
VALOR: RESPONSABILIDAD Actitudes
Analizar la estructura del texto de aprendizaje mediante diálogo dirigido, escucha atenta, presentación en la escala de calificación. Crea un texto instructivo elaborando una receta que demuestre tenacidad en el trabajo. Buscan y/o seleccionan información relevante mediante una lluvia de ideas y guiándose por el ejemplo del texto instructivo publicado en la pizarra.
Demuestra fluidez mental y verbal en tu texto instructivo mediante la preparación de tu postre favorito y demuestra perseverancia en el trabajo. Identificar la idea principal de un texto subrayándola en una hoja de lectura, y mostrar perseverancia en el trabajo. Identificar la idea principal de un texto mediante la técnica del subrayado en una hoja de lectura utilizando una escala de calificación.
Utilice la ortografía correcta utilizando los diferentes tipos de puntos escribiendo un texto que muestre coherencia en su trabajo. Aplican las reglas ortográficas a los tipos de puntos a la hora de redactar un texto, teniendo en cuenta la lectura de la ficha informativa. Analiza los adjetivos de una conferencia a través del bingo de palabras y demuestra perseverancia en el trabajo.
Producir un texto narrativo procesando la historia, mostrar perseverancia en el trabajo. Produce un texto narrativo creando una historia usando la rúbrica.
CLASES DE PUNTO
Analice la lectura, subraye en rojo los nodos salientes y el nombre que los acompaña, y en azul los no destacables y el nombre que los acompaña, luego complete la tabla. Una tarde, llevada por la sed, una hormiga descendió a un arroyo; Arrastrada por la corriente, estuvo a punto de ahogarse. La hormiga, muy agradecida, le aseguró a su nuevo amigo que le devolvería el favor si podía, aunque siendo tan pequeña no sabía en qué podría serle útil a la paloma.
La hormiga cercana, al ver la emergencia, se unió a su ejército de hormigas para morder los talones de los cazadores, provocando que soltaran sus armas. La paloma aprovechó el momento para volar y así la hormiga pudo traerla de regreso.
ADJETIVOS
Identificamos adjetivos
Proyecto de aprendizaje y actividades
Situación problemática
Propone un plan que describe las acciones y procedimientos que utilizará para recopilar información sobre los factores relacionados con el problema en su investigación. Confía en el volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o entregar. Lee diferentes tipos -Obtiene información Identifica información clara y textos en su propio idioma a partir del texto.
Escribe distintos tipos - Adapta el texto - Adapta el texto a la situación de los textos en su posición comunicativa con relación a la lengua materna. Además, revise el uso de los recursos ortográficos que utilizó en su texto y vea si falta alguno (como un punto separado) para mejorarlo. Describe los problemas ambientales de tu lugar y región e identifica las acciones cotidianas que los provocan, así como sus consecuencias.
En base a ellos, propone e implementa actividades encaminadas a preservar el medio ambiente en su institución educativa, ciudad y región. Demuestra fluidez mental y verbal al dramatizar tu historia en una tarde de talentos. Organizar coherentemente ideas sobre posibles soluciones a un problema utilizando organizadores gráficos: mapas conceptuales, cuadros sinópticos, mapas semánticos.
Análisis del contenido de una descripción sobre la contaminación en playas a través de la escucha activa. Elaboración del guión del cuento y teatro desde la redacción del borrador hasta la presentación final.
CAPACIDAD: EXPRESIÓN Destrezas
CAPACIDAD: PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
- Actividades de aprendizaje
- Evaluaciones de proceso y final
Perciben y comprenden claramente la información a través de diferentes noticias sobre la contaminación de las playas. Explicar oralmente el problema de la contaminación de las playas en una mesa redonda utilizando un planificador. Evaluación: Explican el problema de la contaminación de las playas mediante una mesa redonda.
Analizar el problema de la contaminación de las playas mediante la escucha activa, mostrando perseverancia en el trabajo. Identifican las ideas más importantes del discurso y las escriben en una hoja de papel por parejas. Analizan el problema de la contaminación de las playas mediante una escala de calificación.
Revisan diversos aspectos del texto (ortografía, puntuación, estructura, vocabulario y coherencia), lo que ocurre todo el tiempo durante la producción; Elaborar un guión teatral mediante la producción de un diálogo estructurado por escenas que acepten diferentes tipos de puntos de vista. Desarrollar un guión teatral mediante la producción de diálogos estructurados por escenas utilizando una lista de control.
Determinaron el tema de su infografía a partir del desarrollo de su guión que habían trabajado en la lección anterior a través del diálogo grupal. Revisan varios aspectos de tu infografía (ortografía, puntuación, estructura, vocabulario y coherencia), lo que sucede en todo momento durante la producción; Demuestre habilidades mentales y verbales en la dramatización de su historia sobre el cuidado de la playa a través de una puesta en escena que demuestre su autoestima.
Expresan con seguridad y confianza sus diálogos del guión teatral durante un ensayo en equipo de la dramatización de su historia sobre el cuidado de las playas, para el público.
