Sin embargo, a pesar del uso emergente de la tecnología, la interacción entre pares y la comunicación asertiva sigue siendo compleja y poco interactiva en la realidad en la que se lleva a cabo. En consecuencia, este proyecto de competencia profesional tiene como objetivo proponer estrategias didácticas para desarrollar las habilidades de comunicación oral, lectura comprensiva y producción de textos en estudiantes de tercer año de primaria de un centro educativo parroquial de Breña, ante la carencia de las habilidades sociales, ya que este desarrollo de la comunicación no se da solo, por el contrario, se desarrolla en un contexto o situación específica.
Capítulo I
Diagnóstico y características de la institución educativa
Otra opción también sería que a media cuadra haya una capilla donde el estudiante pueda poner en práctica su fe ya que es una institución de confesión católica. El centro educativo cuenta con una pequeña biblioteca, sala de cómputo, pizarras y aulas con equipo multimedia, estas son ventiladas y espaciosas.
Objetivo general
Justificación
Ante tal situación, este trabajo trata de dar una propuesta didáctica e innovadora para la motivación del trabajo colaborativo, el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes del tercer año de primaria; y proponer mejorar la práctica docente para que puedan incrementar la forma de aprender de manera crítica, reflexiva y significativa en los estudiantes, sustentados en un paradigma sociocognitivo humanístico que sugiera que el estudiante tiene un papel protagónico en su forma de aprender. es fundamental que desarrollen actividades lúdicas acordes a su grado y edad, teniendo en cuenta la realidad cotidiana y practicando la metacognición y el desarrollo del aprendizaje significativo. Asimismo, este trabajo suficiente favorecerá a los estudiantes del tercer año de primaria como una alternativa para mejorar las habilidades en el campo de la comunicación: expresión oral, comprensión lectora y producción de textos, lo que beneficiará el proceso de aprendizaje. desarrollo en la práctica educativa.
Capítulo II Marco teórico
Piaget
Por sus investigaciones se le considera el padre de la psicogenética, modelo que relaciona la mente humana y los orígenes de los procesos evolutivos que se dan en la persona. Asimilación: absorción de información del exterior que llega a la mente, apoyándose en la organización que ya existe.
Ausubel
También se le llama restaurar el conocimiento ya existente sobre los sentimientos, experiencias y creencias de los estudiantes, sabiendo que el proceso de aprendizaje depende de las estructuras cognitivas previas y su relación con la nueva información. Se concluye que el enfoque de Ausubel sustentará este trabajo con adecuación en el aprendizaje a largo plazo de los estudiantes de tercer grado de la escuela primaria, quienes se encuentran en disposición de aprender, a través del descubrimiento y en menor medida de la recepción, para tal efecto se el conocimiento previo de los estudiantes, ya que lo postula como un factor muy importante en la construcción del aprendizaje.
Bruner
El psicólogo Arias (2015) destaca la importancia de la teoría cognitiva de Jerónimo Bruner en la psicología y la educación. Pero el aprendizaje debe surgir de la naturaleza única de cada alumno, con el objetivo de capacitarlos para que sean protagonistas de su propio conocimiento.
Vygostsky
Este paradigma se basa en el principio de que las personas no aprenden de forma aislada. El modelo de aprendizaje se centra en el entorno vivo, sociocultural y natural para promover un aprendizaje experiencial significativo.
Feuerstein
El aprendizaje se esfuerza por la generalización y la abstracción conceptual, conectando con otras áreas de contenido y áreas de la vida en general. Feuerstein diseñó el Programa de Enriquecimiento Instrumental (IEP) con el objetivo de que esta herramienta ayude a cambiar la organización cognitiva de la persona, especialmente aquellas que le dificultan verse a sí mismo como un sujeto competitivo, para el autor con su visión positiva y optimista ofrece al individuo la oportunidad de ajustar sus estructuras cognitivas.
Teoría de la Inteligencia
- Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg
- Teoría Tridimensional de la inteligencia
Doctor de la Universidad Complutense de Madrid con la tesis “Intervención cognitiva y mejora de la inteligencia” 1986. Según Román y Díez (2009), en su teoría tridimensional de la inteligencia, proponen la inteligencia humana como un conjunto de procesos cognitivos cuyo fin es su fusión.
Inteligencia cognitiva: esta agrupa al conjunto de capacidades, destrezas y habilidades que impulsan al ser humano a aprender posibilitando el entrenamiento cognitivo
Paradigma Sociocognitivo – humanista
- Definición y naturaleza del programa
- Competencia: definición y componentes
- Metodología
- Evaluación
En la metacognición el docente tiene la acción de incentivar a los estudiantes a reflexionar sobre lo aprendido en clase, también para conocer los aprendizajes de la clase, se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué palabra sintetiza lo aprendido? No se trata de estar satisfecho después de la titulación, sino que los alumnos trabajan solos, pero con la información que necesitan para mejorar y aprender más.
Definición de términos básicos Definición y naturaleza del paradigma
Cuando el alumno pone en práctica esta competencia, utiliza conocimientos de diferente tipo y recursos de su experiencia lectora y del mundo que le rodea. En esta competencia, el estudiante pone en juego diferentes tipos de conocimientos y recursos de su experiencia con el lenguaje escrito y el mundo que lo rodea.
Capítulo III Programación Curricular
Programación General 1. Competencias del área
Establece conexiones lógicas entre causa y efecto, semejanza y diferencia, doctrina y propósito, con base en la información explícita e implícita relevante del texto. Es una actitud que hace que la persona complete las tareas dadas y las realice correctamente.
TEMAS
Valores y actitudes
Término excluido es la palabra que no pertenece al grupo o familia de palabras que la rodea. 5 Oraciones Una oración es un conjunto de palabras ordenadas que tienen un significado completo.
Comprensión
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
- Las vacaciones son super divertidas por eso Juan te contará qué realizó en ese tiempo
- Marca el término excluido en cada grupo de palabras
- Completa las relaciones eligiendo las palabras del recuadro según el campo semántico
- Escribe un cuento teniendo en cuenta los siguientes personajes y lugares, utiliza correctamente los signos de puntuación al redactar
- Encierra la sílaba tónica en las siguientes palabras
1 Vacaciones Cese temporal del trabajo, estudios u otras actividades habituales para descansar. Las vacaciones son súper divertidas, así que Juan te contará lo que hizo durante ese tiempo. Juan: En mis vacaciones fui al club de mi padre donde había una piscina y había juegos de mesa, lo pasé.
La pasamos muy bien, ese día al atardecer visitamos a mi abuela Clemencia, allí comimos diferentes dulces como torta, helado y mermelada para el cumpleaños de mi hermano, la pasamos muy bien y nos divertimos.
Expresión
Lee las oraciones, subraya de color azul el sujeto y de color rojo el predicado
Lee el siguiente texto, busca los errores y encierra en un círculo. Tener en cuenta lo siguientes puntos para una buena corrección
Completa con <j= o <g= en donde corresponda
Observa las imágenes y clasifica sus nombres en la tabla, según corresponda
Completa las definiciones con un adjetivo del recuadro
AUTOEVALUACIÓN
Cómo he trabajado?
Nombre: ___________________________________________
COEVALUACIÓN
1. Demostración de fluidez mental y verbal para comprender los diferentes tipos de textos: relatos descriptivos, informativos, instructivos y poéticos, a través de exposiciones, declamaciones, entrevistas, debates y otras producciones. 3. Uso de caligrafía, ortografía y sintaxis correctas, en la producción de diferentes tipos de textos y en el uso de mayúsculas y puntos, diptongos, huecos y triadas, el uso de las grafías G, J, LL, Y, C, S y Z aplicar las reglas ortográficas establecidas en situaciones comunes y corregir el texto. 5. Interpretación oral o escrita de diversos tipos de textos literales, inferenciales y críticos, inferencias, carteles, dramatizaciones, infografías, dípticos a través de lecturas focalizadas, diálogo abierto basado en preguntas, redacción de resúmenes y juicios de valor.
8. Argumentación sobre los distintos tipos de textos, mapas conceptuales, entrevistas, noticias a través de diálogos libres, conclusiones tras la lectura de un texto y exposiciones.
COMUNICACIÓN INTEGRAL TERCERO DE PRIMARIA
Programación específica 1. Unidad de aprendizaje
4. Identificación de la comunicación y sus elementos, oración y sus tipos, oraciones incompletas, adjetivos, artículos, adivinanzas, sujeto y predicado, verbo, reconocimiento exacto de sus rasgos esenciales mediante subrayado, tarjetas y auditivo y visual. percepción. Producción de diversos textos orales, escritos o gráficos, guiones teatrales, acrósticos, poesías, descripciones, recetas, cartas y su estructura, realizando versiones previas, revisadas y finales de forma individual, grupal y creativa.
CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN Destreza
CAPACIDAD DE PENSAMIENTO CRÍTICO
VALOR: RESPONSABILIDAD Actitudes
VALOR: RESPETO Actitudes
Muestran fluidez mental y verbal al contar una anécdota observada en la lista de cotejo. Identifican los elementos de comunicación a través de un díptico, observados en la lista de cotejo. Demuestran fluidez mental y verbal al observar una presentación, observada en la lista de cotejo.
Producen diferentes oraciones de acuerdo a la actitud del hablante a través del desarrollo de una ficha observada en la lista de cotejo.
Las oraciones interrogativas y
Los gestos de manos y cuerpo
Recuerda
Luís le pregunta a Carlos: ¿Irás al
Josué recibe una llamada de
Papá le dice a mamá que el
Rita le envía por WhatsApp
FICHA DE LECTURA
FICHA DE APRENDIZAJE
La unión de los estudiantes
Velozmente torneo
Completa los espacios en blanco con sinónimos de las palabras entre paréntesis.
Mamá!, el jueves mi profesora dijo que nos
Observas de lejos y vez humo y sientes olor a quemado
Juanita se va preocupada al trabajo
Mi hermanito viene con un moretón del colegio
Situación comunicativa Podemos escribir una historia para que otros entiendan la importancia de proteger a los gusanos. Lograste la meta Une con una línea los dos recuadros y forma oraciones exclamativas Observa la imagen y escribe una oración interrogativa y otra exclamativa Lee el texto y subraya con rojo una oración exclamativa, con azul una interrogativa y con verde una enunciativa Resalta en el texto las letras mayúsculas y encierra los puntos Policía inicia campaña de seguridad vial en colegios Juan Carlos pertenece a las brigadas de Al salir del mercado camina directo a tu Clases de punto FICHA DE APLICACIÓN Geografía Geometría Encuentra 5 verbos que terminen en ger y gir y escríbelos en la tabla de la derecha. Con la teoría presentada en el mapa, reconocí las características de los elementos de comunicación. Reconoce las características de los elementos de la comunicación con la teoría en diferentes situaciones. Conecte los conocimientos previos con los elementos lingüísticos de la exposición e identifíquelos en la pizarra. Seleccionar los elementos de la exposición, utilizando medios verbales y no verbales, desplazamientos, buen tono de voz, gestos, movimientos. Indicadores Nombres y Apellidos LISTA DE COTEJO Nombres y Apellidos Planee escribir sus oraciones de acuerdo con la actitud del orador completando el cuadro de planificación. Revisa su primer borrador y aplica correcciones en el proceso de escribir oraciones en función de la actitud del hablante en la hoja. Finalmente, reescribe la versión de sus oraciones según la actitud del hablante, la presenta en la pizarra y la lee frente a sus compañeros. Use letras mayúsculas y puntuación correcta en su escritura. ESCALA DE VALORACIÓN Escribe correctamente las gráficas G y J, teniendo en cuenta las reglas de escritura. Forma oraciones usando los gráficos G y J correctamente en el formulario de solicitud. Completa los espacios en blanco con los sinónimos que les corresponde a cada palabra. Usa las palabras que aparecen en el recuadro Relaciona según corresponde los tipos de puntos Completa el texto con las mayúsculas y los puntos donde corresponde Identifica los elementos de la comunicación en las siguientes situaciones Subraya los sustantivos que encuentres en el texto y clasifica sus nombres en la tabla según corresponde Relaciona con una flecha el sustantivo colectivo que corresponde a cada imagen Lee cada situación y deduce ¿Qué pudo haber pasado? y pinta el recuadro con la respuesta correcta Observa las imágenes y escribe en las viñetas oraciones interrogativas, exclamativas y enunciativas según corresponda a cada situación Escribe un cuento teniendo en cuenta la estructura y los siguientes personajes y lugares, utiliza correctamente los signos de puntuación al redactar Situación problemática Demostración de fluidez mental y verbal para comprender los diferentes tipos de textos Identificación de las emociones de las personas mediante el subrayado, fichas, y respondiendo a Interpretación de forma oral o escrita de diversos tipos de textos literales, inferenciales y Producción de diversos textos orales, escritos o gráficos, guión teatral, acrósticos, poesías, Elaboraremos carteles con mensajes referentes al cuidado de las emociones y estos serán publicados en los diferentes ambientes del colegio. Demostrar fluidez mental y verbal en la descripción de sus emociones y aprender a cuidarlas mediante la participación activa en el taller de emociones, mostrando seguridad y respeto. Demuestran fluidez mental y verbal al describir sus emociones y aprenden a cuidarlas a través de la participación activa en el taller de emociones. Brindan recomendaciones para prácticas saludables de cuidado de la salud emocional a través de una dicotomía observada en la lista de verificación. Sucede que durante la pandemia del covid 19, su familia sufrió la pérdida de sus dos abuelos y su hermana, a quienes amaba mucho. Enfocarse en todo lo positivo Haz ejercicios. Aliméntate sanoÁmate a ti mismo Convertir los errores en fuente de aprendizaje Escucha tu música favorita Use ejemplos de lectura para identificar situaciones que afectan la salud emocional. Revisan su acróstico creado para la emoción elegida y piensan en el uso correcto de la misma. Demuestra fluidez mental y verbal al expresar una descripción de la emoción elegida frente a sus compañeros. Revisa sus recomendaciones sobre el cuidado de las emociones, utilizando la ortografía y la sintaxis correctas.FICHA DE TRABAJO
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
ESCALA VALORATIVA
Destreza: Producción de textos escritos haciendo uso correcto de la mayúscula y el punto
Evaluación final de la unidad
CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN Destrezas
Proponte metas y esfuérzate por cumplirlos
