GERALDINE STEFANI ATOCHE MENDOZA, Licenciada en Educación, tituló su Suficiencia Profesional Laboral. MARGARET SALOME CASTRO CORDOVA, Licenciada en Educación, ha titulado su Trabajo de Suficiencia Profesional. BETTSY CAYLA HUAMANPURA CANCHUMUNI, Licenciada en Educación, ha titulado su Suficiencia Profesional Laboral.
Planificación del trabajo de suficiencia profesional 1.1 Titulo y descripción del trabajo
Diagnóstico y características de la institución educativa
Cuenta con: área de juegos, áreas de descanso e higiene, amplia terraza, sala de cómputo (computadoras e internet), aula de psicomotricidad, comedor y departamento de psicología. Los niños del aula de 5 años, en el área de matemáticas, tienen dificultades para establecer una relación con los objetos de su entorno, correspondencia, serialización, conteo, expresión matemática y resolución de problemas. Todo esto debido a que no tenían estimulación previa para el desarrollo de las habilidades matemáticas y los materiales eran escasos para realizar las actividades.
Objetivos del trabajo de suficiencia profesional
- Objetivo general
- Objetivos específicos
Justificación
Sin embargo, los docentes también necesitan estar capacitados en nuevas estrategias y recursos didácticos que puedan servir al desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes, y que puedan utilizarlos adecuadamente para aplicarlos en las sesiones de aprendizaje. Por otro lado, dado el entorno descrito, este trabajo de adecuación profesional propone estrategias con actividades lúdicas, con sesiones de aprendizaje que fomenten el trabajo en equipo como padres y docentes, el desarrollo individual, la creatividad, la resolución de problemas y la interacción social, y el aprendizaje significativo. Por ello, esta propuesta brinda estrategias innovadoras y herramientas metodológicas que ayudarán a los docentes de primaria a desarrollar el pensamiento matemático de los niños, mediante la realización de actividades con materiales lúdicos y fichas de trabajo, según el enfoque por competencias y habilidades cognitivas.
Marco teórico 2.1. Bases teóricas del paradigma Sociocognitivo
Paradigma cognitivo
- Jean Piaget
- Ausubel
- Bruner
Aprendizaje Significativo: Es el proceso cognitivo que se fusiona con la estructura cognitiva del niño para desarrollar la adquisición de nuevos conocimientos. Sin embargo, no se trata solo del contenido, sino también de la forma en que se entrega. Según Latorre (2022c), existen principios en el aprendizaje por descubrimiento, como la inteligencia real (lo que uno aprende por sí mismo) y el significado (efecto de la creatividad) que se le da a la información.
Paradigma socio-cultural - contextual
- Vygotsky
- Feuerstein
La primera es la formación interpersonal, que tiene lugar a través de la relación con otras personas. Mientras que en el segundo se produce un entrenamiento intrapsicológico, que se realiza en el interior del niño (Latorre, 2022d). Por lo tanto, es importante utilizar herramientas de evaluación mediante la aplicación de procesos de aprendizaje en las sesiones de actividades, porque se debe medir el nivel de conocimiento y dar respuesta a los problemas que presenta el estudiante.
Teoría de la inteligencia
- Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg
- Teoría tridimensional de la inteligencia
Automatización de la información para adquirir aprendizaje: libera componentes de la inteligencia para ser utilizados en determinadas situaciones, está relacionado con la capacidad del individuo. Su investigación se ha centrado en programas de mejora de la inteligencia y desarrollo de capacidades (Román y Díez, 2009a). Asimismo, se incluyen todos los componentes de la inteligencia tridimensional para que el alumno pueda incorporar nuevos conceptos a su esquema mental.
Paradigma Sociocognitivo-humanista
- Definición y naturaleza del paradigma
- Competencia: definición y componentes
- Metodología
- Evaluación
Roman (2005, citado en Latorre, 2022i) define una competencia como la demostración de la capacidad de una persona para resolver problemas. El nivel de competencia de un individuo se expresa demostrando que es capaz de hacer algo con éxito de acuerdo con los estándares de calidad. La sesión se desarrolla teniendo en cuenta los aportes de Vigotsky y Feurstein para promover la independencia del alumno en la construcción de su intelecto.
El propósito de la evaluación es centrarse en los estudiantes y su desarrollo académico, teniendo en cuenta su mejora o si todavía necesitan apoyo en su aprendizaje. Por ello, es fundamental recordar que en una propuesta de enseñanza-enseñanza se deben reconocer las metodologías didácticas y el programa escolar que se va a desarrollar, ya que el centro de la educación es el niño. Actualmente, la importancia de la evaluación radica en el apoyo que se le brinda al estudiante para mejorar su aprendizaje.
Este proceso va acompañado de retroalimentación, lo que beneficia no solo al alumno, sino también al docente para optimizar su desempeño en el aula. Cambiar la percepción de la evaluación tradicional contribuye a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. El Currículo Nacional de Educación Básica establece que la evaluación de los aprendizajes se realiza desde el enfoque formativo.
Así mismo, al aplicar las herramientas, puedes verificar tus logros o problemas que necesitas mejorar.
Definición de términos básicos - Competencia
- Definición de capacidades y destrezas
- Procesos cognitivos de las destrezas
- Métodos de aprendizaje
- Panel de valores y actitudes
- Definición de valores y actitudes
- Evaluación diagnóstica
- Programación Anual
- Marco conceptual de los contenidos
Expresar el peso de los objetos En el dibujo, se sitúa en relación con las personas y los objetos que veo a su vista. Identificar Es reconocer los rasgos o características de objetos, hechos y/o fenómenos con base en un criterio dado. ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL Es la capacidad de ubicarse de manera perceptiva en el tiempo y el espacio. Actitud en la que una persona comparte lo que tiene siendo consciente de las necesidades de los que le rodean. Derechos Promueve el reconocimiento de derechos y conocimientos; también promueve el diálogo, la cooperación y la democracia. Se esfuerza por hacer del conocimiento valores y recursos educativos que todos compartimos y promueve relaciones solidarias en la sociedad. Los niños juegan a preparar una mochila de artículos de tocador para acampar en el jardín, después de lo cual todos califican si su mochila pesa más que la de su amigo. Identificar objetos por tamaño (grandes - medianos y pequeños) utilizando material concreto que muestre estabilidad en el trabajo. Identificar figuras geométricas: el círculo mediante el uso de material concreto que muestre constancia en el trabajo. Identificar formas geométricas: el cuadrado utilizando material concreto que demuestre constancia en el trabajo. Relacionar el sólido geométrico: la esfera a través de material concreto que muestra constancia en el trabajo. Mostrar un sentido de orientación espacial: cerca-lejos compartiendo lo que tiene el material concreto. Mostrar un sentido de orientación espacial: cerca de - lejos de ayudar a otros a través de material concreto. Encuentra situaciones de orientación temporal: antes y después a través de una dramatización que muestra la constancia en el trabajo. Encuentra situaciones de orientación temporal: antes y después a través de un dibujo que muestre constancia en el trabajo. Anexo 1 Identificar por tamaño: grande-mediano y pequeño al mostrar dentro de un grupo de objetos y nombrar sus características. Reconoce las características de las cookies a la hora de tratarlas y responde a las siguientes preguntas: ¿Son todas iguales? Combine el tamaño de las cookies colocándolas en un Muestra el sentido de la orientación: cerca-lejos, pegando pegatinas amarillas en objetos que están cerca y rojas en objetos que están lejos con ayuda. Muestra problemas con la orientación: cerca-lejos, poniendo pegatinas amarillas en los objetos que están cerca y rojas en los que están lejos. Después de eso, el maestro les presenta el material visual específico y los niños comienzan a manipularlo. Comparar elementos: muchos y pocos, establecer similitudes y diferencias a través de material concreto, mostrar constancia en el trabajo. Los niños forman tres grupos, en los que tendrán en su mesa un juego matemático (bloques lógicos, tangram o ábaco), cada grupo presenta sus reglas y establece turnos para que todos puedan manipular el juego que tenían. Comparar elementos: muchos y pocos, establecer semejanzas y diferencias mediante el uso de material concreto, mostrar constancia en el trabajo. Haz la comparación de elementos: muchos y pocos respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué llenaron las botellas? Los niños se disfrazarán de pescadores y formarán dos equipos para participar en un juego Mida: bandejas largas y cortas colocando su mano o pie sobre la huella dactilar y luego capturándola en las bandejas. Mide objetos en tu salón de clases: largos y cortos con medidas arbitrarias que muestren consistencia en el trabajo. Los niños escuchan el cuento Observa dos esteras, una roja (larga) y la otra azul (corta) tiradas en el jardín y responde algunas preguntas: ¿Qué observaste? Comparar los elementos: muchos y pocos, estableciendo semejanzas y diferencias a través de material concreto, respetando el trabajo asignado. SÍ NO Mire dos tapetes, uno rojo (largo) y el otro azul (corto). Seleccione la cantidad de lápices jumbo que usará para medir los dos tapetes como grupo. Asimismo, este modelo propone incluir en la programación de actividades y procesos de aprendizaje los valores y actitudes necesarios para formar buenos ciudadanos capaces de realizar una contribución positiva a la sociedad. Por tanto, el docente debe ser capaz de promover un clima agradable en el aula, para que los alumnos se sientan cómodos. Todos estos elementos se integran para lograr las competencias del alumno. Asimismo, hacer uso de materiales didácticos que influyan en la motivación para crear curiosidad, descubrimiento y ganas de aprender en los estudiantes. Propuesta didáctica para promover el desarrollo de las habilidades matemáticas en niños de 3 años del nivel inicial de una institución educativa privada de Lurín, Lima. Propuesta didáctica para el desarrollo de competencias en el área psicomotora de los estudiantes de 4 años del nivel introductorio de una institución educativa folklórica eclesiástica de San Miguel, Lima. Propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades religiosas en estudiantes de primer año de secundaria de la institución educativa pública de Rímac3Lima.Programación específica .1 Unidad de aprendizaje
Anexo 1
Evaluación final)
Evaluación final)
Evaluación proceso)
Evaluación final)
