Facultad de Educación y Psicología

En el presente trabajo de adecuación profesional que se presenta a continuación, el objetivo principal es el diseño de estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades matemáticas en niños de 3 años de educación primaria de una institución educativa privada de Santiago de Surco. Para ello, se basa en el Paradigma Humanístico Sociocognitivo de: Jean Piaget, David Ausubel y Jerome Bruner (cognitivo), Lev Vygotsky y Reaven Feuerstein (social y cultural), Robert Sternberg, Martiniano Román y Eloísa Diez (Teoría de la Inteligencia). Así, esta propuesta contiene en el primer capítulo la planificación laboral de la suficiencia profesional, el segundo el marco teórico y como último capítulo la programación curricular.

Por todo lo anterior, en el presente trabajo sobre adecuación profesional, se proponen estrategias didácticas, que toman en cuenta el paradigma sociocognitivo humanístico y el enfoque competencial, con el fin de brindar a los estudiantes aprendizajes significativos y orientar a los docentes en su práctica diaria en de la misma manera

Diagnóstico y características de la institución educativa

Los padres de familia muestran interés y compromiso con la educación de sus hijos, pero existe un porcentaje que no muestra el compromiso adecuado en el cuidado de sus hijos, dejando de lado a quienes dan más importancia a su desempeño laboral. También existe un grupo de familias disfuncionales que se niegan a hacerse cargo de sus hijos y esto les afecta emocional y académicamente.

Objetivos

Justificación

Bases teóricas del paradigma sociocognitivo

Paradigma Cognitivo

Piaget
Ausubel
Bruner

Es gracias a este estudio que se convirtió en el padre de la teoría constructivista y sus aportes han sido útiles para la psicología, la pedagogía y la filosofía (Latorre, 2022). La parte afectiva del aprendiz es un componente importante para que el aprendizaje sea significativo, esto hace posible que demuestre una intención o actitud de aprender algo nuevo. El aprendizaje por representaciones es elemental ya que se basa en asignar un significado o nominación a un elemento correspondiente.

La información que el profesor da al alumno debe ser atractiva, despertar su interés, para que todo fluya de forma fácilmente comprensible.

Paradigma Sociocultural-contextual

Vygotsky
Feuerstein

Asimismo, Vygotsky menciona que los seres humanos poseemos funciones mentales básicas de forma biológica que se desarrollan a través de la intervención de la educación, la sociedad y la cultura. No se trata solo de la aglomeración de conocimientos, sino que el bebé puede construir nuevos y significativos aprendizajes a través de la experiencia con otras personas (Latorre 2022). Es decir, el aprendizaje se da en dos ocasiones en el desarrollo del niño: la primera se da a nivel social, a través de la interacción con el medio (interpsicológico), luego el segundo nivel es individual (intrapsicológico), donde construye nuevos conceptos. para agregar a su conocimiento (Martín, 2018).

Según Velarde (2018), la teoría de la variabilidad expresa que el docente es fundamental para crear cambios dinámicos y de desarrollo en el estudiante, en las estructuras que el estudiante representa.

Teoría de la inteligencia

Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg

Sternberg expone la teoría triárquica de la inteligencia como procesos mentales y sugiere tres tipos de análisis: contextual, experiencial y componencial. Por tanto, cada contexto se adapta y mejora en diferentes situaciones de aprendizaje (Alarcón, et al., 2022). Esta teoría está asociada a la capacidad de la persona para analizar y separar problemas; evaluando soluciones y utilizando procesos mentales, pudiendo cada persona realizar sus propios procesos cognitivos (Prieto y Sternberg, 1991).

Según Sternberg, la inteligencia es una actividad dinámica que es capaz de procesar y cambiar la información que percibe a través de procesos mentales, adaptándola a la vida.

Escoger una serie de componentes de menor orden para resolverlo

Elegir la estrategia más conveniente y eficaz

Ubicar el origen necesario para dar solución a un problema

Revisar los procesos de solución

Codificar. Distinguir con el apoyo de información previa, las cualidades de un estímulo

Inferir. Vincular estímulos

Aplicar. Deducciones a nuevas situaciones

Comparar. Precisar la mejor alternativa para la solución de un problema

Justificar. Cuestionarse si la solución que se escogió es la mejor opción para responder al problema

Codificación selectiva. Consiste en ubicar y usar datos precisos para resolver un problema

Combinación selectiva o integración. Se basa en la integración en una estructura nueva

Comparación selectiva. Relaciona la información reciente con la ya adquirida

Teoría tridimensional de la inteligencia

Román y Diez (2009) se refieren a la inteligencia cognitiva escolar como procesos cognitivos constituidos por habilidades, destrezas y habilidades. Por otro lado, los autores mencionan que la inteligencia afectiva es un conjunto de valores, actitudes y microactitudes. El comportamiento primario de la actitud es afectivo, mientras que las actitudes infieren el desarrollo y el grado en que el alumno las interioriza.

Por lo anterior, esta teoría es considerada en el presente trabajo ya que busca desarrollar la inteligencia cognitiva a través de habilidades, destrezas y habilidades, así como la inteligencia afectiva, que incluye valores y actitudes, a través de contenidos y estrategias didácticas adecuadas. el objetivo es que el alumno integre el contenido a sus conocimientos previos.

Paradigma Sociocognitivo-Humanista

Definición y naturaleza del paradigma
Competencia: definición y componentes
Metodología
Evaluación

Esta sociedad del conocimiento se basa en que el estudiante sea el autor de su aprendizaje, a partir de una dimensión social y personal. La metodología es activa y participativa porque hace del estudiante el protagonista principal en la enseñanza 3 aprendizaje. Según Latorre y Seco del Pozo (2013), la metacognición es importante en el desarrollo de los estudiantes, ya que se da a través de la secuencia del pensamiento cognitivo y la capacidad de autorregulación de estos procesos.

Esta evaluación se realiza al inicio del año escolar y los resultados se utilizarán como referencia para que el docente pueda planificar actividades pertinentes para orientar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Programación general 1. Competencias del área

Estándares de aprendizaje Tabla 2
Desempeños
Panel de capacidades y destrezas Tabla 4
Definición de capacidades y destrezas Tabla 5
Métodos de aprendizaje Tabla 7
Panel de valores y actitudes Tabla 8
Definición de valores y actitudes Tabla 9
Evaluación de diagnóstico
Programación anual
Marco conceptual de los contenidos

Así, también expresa la comparación de la longitud de dos objetos:

Es una actitud a través de la cual la persona completa las tareas dadas, realizándolas adecuadamente. Es una actitud a través de la cual se aceptan voluntariamente y sin ningún tipo de oposición los diferentes puntos de vista que se dan, aunque no sean compartidos. En una actitud por la cual una persona acepta o se adhiere a reglas o pautas para vivir en compañía de otros.

Es la relación con la que una persona coopera con sus compañeros en diversas actividades educativas o de otro tipo. Al ritmo de la canción, los niños bailan y observan diferentes objetos de diferentes formas en el patio, y luego tienen que recoger los objetos que tienen forma de círculo. Los niños salen a la terraza al ritmo de la pandereta, observan dos tiras de flashcards de diferentes imágenes con diferentes formas, y en el suelo se plasmará la figura de un gran cuadrado, y tendrán que elegir láminas que solo tengan la forma de un cuadrado.

Los niños corren por la terraza al ritmo de las palmeras, tras lo cual se les muestran dos palabras clave para que puedan colocarse encima o debajo de la silla. Los niños bailan al ritmo de la canción, luego observan dos piscinas vacías donde colocarán objetos dentro de la piscina y pelotas fuera de la piscina.

CAPACIDAD: COMPRENSIÓN Destrezas

VALOR: Responsabilidad Actitudes

CAPACIDAD: ORIENTACIÓN ESPACIO 3 TEMPORAL

Actividades de aprendizaje

Identifica el color rojo manipulando material concreto, teniendo en cuenta las consecuencias de tus propias acciones. Los niños y niñas observan diferentes objetos en la caja con diferentes colores y la maestra dice que venderá los objetos rojos. Luego muestran los objetos rojos que trajeron de casa y los colocan en la caja misteriosa.

Haga coincidir el color rojo de los bloques de construcción con los elementos observados y discutidos previamente en el cuadro misterioso. Transferir: En la cocina de casa, observar y nombrar el color de una manzana, fresa, cereza entre otros alimentos rojos. Conecta el color rojo de la témpera con los globos rojos con los que pinta.

Identificar el tamaño grande-pequeño a través de la manipulación del material concreto, teniendo en cuenta las consecuencias de las propias acciones. Los niños y niñas corren al ritmo de la pandereta y escuchan la palabra

Transferencia: Asocia el color rojo con la comida que comes en casa o ves en el supermercado. Los niños y niñas bailan al ritmo de la canción

Materiales de apoyo: fichas, lectura, etc

Anexo

Evaluaciones de proceso y final de Unidad
Percibe observando diferentes imágenes grandes y pequeñas
Reconoce las diferencias entre el tamaño grande y pequeño, nombrando las imágenes y objetos que se le presentan en el salón
Relaciona por medio de objetos y de pelotas grandes y pequeñas en una piscina
Señala los objetos que son más grandes y pequeños en la piscina de pelotas
Cumple con los trabajos asignados
Percibe diferentes elementos de diferentes formas de figuras geométricas en el salón
Reconoce las formas del círculo de entre las diferentes figuras y las nombra
Relaciona el círculo con la técnica del estampado con un tubo de papel higiénico
Señala los círculos que observas en el salón de clase
Percibe observando varios avioncitos de papel, en los cuales decoran con dactilopintura
Identifica <arriba - abajo= lanzando los aviones hacia arriba y observando cuando caen hacia abajo
Establece relación entre el juego de los globos y los aviones cuando van hacia arriba y caen hacia abajo
Percibe observando la tempera y el dibujo de una fresa
Identifica el color rojo de la tempera y las frutas que tengan el mismo color
Establece relación entre el color de la tempera y el color de las frutas. Pinta la fresa de color rojo
Percibe por medio de flechas dibujadas en cartulina la noción arriba y abajo
Identifica la noción arriba y abajo señalando las flechas que van en dirección según corresponde
Orienta la noción arriba y abajo colocando la dirección de las flechas de acuerdo a cada ejemplo
Cumple con los trabajos asignados
Percibe visualmente una tina con prendas de vestir, zapatillas y ganchos de ropa
Identifica la ubicación de la cuerda que está atada arriba del aula y la tina con prendas de vestir y zapatillas que está ubicada abajo
Orienta las prendas de vestir hacia arriba y las cuelgan con ganchos en la cuerda, luego coloca las zapatillas debajo de la cuerda

Proyecto de aprendizaje

Datos informativos
Situación problemática
Planificación del producto (realizado con los estudiantes)

Reconoce las diferencias entre tamaño grande y pequeño, nombra las imágenes y objetos que se le presentan en el aula. Identifique la figura geométrica: el círculo eligiéndolo de una bandeja de diferentes formas geométricas en papel, luego pegue los círculos en el dibujo del vestido rojo. Haz coincidir arriba 3 abajo jugando con los aviones de papel y los globos arrojándolos y viendo cómo se caen.

Apunta la noción hacia arriba y hacia abajo colocando la dirección de las flechas según cada caso. Demuestra un sentido de orientación de arriba hacia abajo a través de la manipulación de material concreto, de acuerdo con el trabajo asignado. En un aula de 3 años de una institución educativa de Santiago de Surco, una docente notó que un porcentaje de los alumnos tenía problemas para relacionarse con sus compañeros en los primeros dos meses, ya que muchos de ellos no podían trabajar en grupo, esperar en la fila. y socializar.

Ante esta problemática se piensa realizar este proyecto denominado “Color Party= con el objetivo de promover en los niños la sociedad, la sensibilidad y el respeto por los demás, a través del desarrollo de actividades cooperativas que animen al niño a relacionarse con sus compañeros. los niños y las niñas manipulan un juego de platos y vasos que eligen compartir y juegan a construir torres. Los niños y las niñas eligen globos de colores para usar en la Color Party.

Los niños y niñas hacen pequeños tubos con pica pica, agrupando círculos de papel por color en cada tubo de cartón. Los niños y niñas participan en la fiesta con polos de colores y se agruparán por color para bailar

CAPACIDADES 3 DESTREZAS

Materiales de apoyo: fichas, lectura, etc

Evaluaciones de proceso y final

Percibe visualmente la caja del cofre del tesoro color azul

Reconoce los colores de los globos que se encuentran dentro de la caja

Relaciona los globos de color azul con el color del cofre

Muestra constancia en el trabajo

Percibe visualmente los objetos (gorros de fiesta, velas de números, vinchas y corbatitas de hora loca)

Identifica las características de los objetos que se usan en una fiesta

Selecciona los objetos (gorros de fiesta, velas de números, vinchas y corbatitas de hora loca) que más le llaman la atención

Relaciona las características de los objetos que tienen diferentes colores, formas, tamaño

Agrupa los objetos según las características que observa y los ordena sobre la mesa

Muestra constancia en el trabajo

Percibe visualmente la decoración del aula con los materiales que trabajaron

Selecciona el criterio (color azul o rojo) para formar un equipo de baile y juego durante la <Fiesta de colores=

Relaciona el color que eligió con el color de sus compañeros para formar un equipo de baile y juego

Agrupa los vasos y platos que le corresponde al color de su equipo

A través de una programación anual basada en el Modelo T, que complementa los elementos del Currículo Nacional como son las competencias, habilidades, destrezas, valores y actitudes necesarias para lograr un aprendizaje significativo e integral en el área de matemáticas en los niños. . Trabajar de la mano con la Guía Curricular Nacional del Ministerio de Educación para desarrollar competencias, habilidades, habilidades, aptitudes en los niños inculcando valores y actitudes. La zona de desarrollo próximo como teoría de la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación dinámica y la intervención psicopedagógica.

Rincón lógico matemático y desarrollo cognitivo, en la etapa preoperacional de los niños, de la Escuela Fiscal Mixta Leonidas Plaza Gutiérrez, ubicada en el Cantón Paján, Provincia de Manabí; en el periodo. Latorre y Seco del pozo (2013) Sitio web de estrategias y técnicas metodológicas: http://www.editorialbruno.com.pe/MarinoLaTorre/wp-. Cognitivo.https://campusvirtual.umch.edu.pe/pluginfile.php/513494/mod_resource/co ntent/2/2.%20PARADIGMA%20Cognitivo%20-%20Piaget.pdf.

Metodología activa para la enseñanza y el aprendizaje de los estudios sociales. 10.https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:zladc7Qtup0J:scholar.goog le.com/+GOMES+2013+el+rol+del+profesor+mediador+del+aprendizaje+&hl. https://josefinaperdomo.blogspot.com/2019/04/teoria-de-jerome-bruner.html. Lineamientos epistemológicos de Vygotsky para el abordaje psicoeducativo del desarrollo cognitivo infantil http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2223-. http://dinterrondonia2010.pbworks.com/f/Jean_Piaget_-. La teoría triárquica de la inteligencia es un modelo que ayuda a comprender la naturaleza del retraso mental.

Inteligencia escolar Aplicaciones en el aula Una nueva teoría. https://drive.google.com/file/d/1b0AbE-Y16bvsm4Sy3xP1N-GNwD7bO9IH/view Román, M. Inteligencia escolar Aplicaciones en el aula Una nueva teoría. https://drive.google.com/file/d/1b0AbE-Y16bvsm4Sy3xP1N-GNwD7bO9IH/view. Ediciones de la escuela de Horson % 20 Seymour.