HILDA SANCHEZ RUIZ, licenciada en pedagoga, apoyó su trabajo sobre competencia profesional titulado < Propuesta didáctica para promover el desarrollo de competencias en el campo de los trabajadores sociales entre los estudiantes del cuarto grado de educación básica de una institución educativa pública de San Pedro de Lloc, Libertad = , para decidir sobre un título profesional de maestro de aula graduado. A Dios, motor y fuerza de mi vida y vocación, a mi querida Congregación Franciscana de la Inmaculada Concepción por la oportunidad que me brinda de formación profesional.
Diagnóstico y características de la institución educativa
Sin embargo, un recurso pedagógico con el que no cuenta la institución educativa son los espacios deportivos, ya que nuestros estudiantes realizan sus actividades de educación física fuera de la institución educativa. Los estudiantes tienen muchas ganas de aprender, muestran respeto, son tolerantes y comprometidos con las actividades cívicas de la institución educativa, para el mes de julio, como se ofrecen diversas actividades por fiestas patrias, su participación es activa.
Objetivos del trabajo de suficiencia profesional
- Objetivos específicos
Las sesiones de aprendizaje propuestas para el desarrollo de competencias construyen interpretaciones históricas, asumen críticamente hechos y procesos históricos que ayudan a comprender los desafíos actuales, en estudiantes de cuarto grado de educación básica de una institución educativa pública de San Pedro de Lloc, Svoboda. Sugerir lecciones para el desarrollo de la competencia manejo responsable de los recursos económicos, manejo responsable de los recursos personales y familiares, estudiantes del cuarto grado de primaria de una institución educativa pública de San Pedro de Lloc, La Libertad.
Justificación
Por ello, el presente trabajo presenta una propuesta didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico, logrando así un aprendizaje significativo. Nuestra propuesta didáctica es innovadora porque busca el desarrollo de competencias en los estudiantes a partir de los aportes del paradigma socio-cognitivo-humanístico, en la planificación de las sesiones y en su desarrollo.
Marco teórico 2.1. Bases teóricas del paradigma Sociocognitivo
Paradigma cognitivo
- Piaget
34; Todo aprendizaje constructivo supone una traducción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de nuevos conocimientos” (Latorre, 2022, p. 2) para Piaget, lo más importante es que el alumno forma continuamente nuevas estructuras mentales. , ya que cualquier organismo puede adaptarse, organizarse y finalmente equilibrarse. Acomodación: este proceso le permite al estudiante modificar las representaciones mentales a través de la nueva información que se le proporciona, aquí las características se adaptan y encajan en la realidad (Latorre, 2022).
Estadio sensomotriz de 0-2 años: el desarrollo moral del niño es egocéntrico, aquí no hay acciones mentales solamente hay acciones conductuales y ejecutivas
Fase sensoriomotora de 0-2 años: el desarrollo moral del niño es egocéntrico, aquí no hay acciones mentales, solo acciones conductuales y ejecutivas.
Estadio preoperatorio de 2-7 años: el estudiante realiza acciones mentales y estás no son reversibles
Etapa lógica concreta de 7-12 años: aquí el alumno establece relaciones de sociabilidad, realiza acciones mentales concretas reversibles y luego las.
- Ausubel
- Bruner
Nacido en Nueva York en 1918, fue psicólogo y educador y uno de los principales autores que desarrollaron la teoría de la pedagogía constructivista basada en el aprendizaje significativo y funcional. Un elemento muy importante en este proceso es la motivación que le permitirá al estudiante ser activo en el desarrollo del aprendizaje; Para que se produzca un aprendizaje integral, debe comenzar con experiencias físicas y complementarse con experiencias sociales.
Con esta parábola toma conciencia de que la tarea del maestro es brindar la ayuda adecuada al alumno, ya que él mismo es el protagonista de su propio aprendizaje. Según esta metáfora, la ayuda del profesor debe ser inversamente proporcional al desarrollo de la competencia del alumno, es decir, a mayor nivel de competencia, menor ayuda se prestará y a menor nivel de competencia, más ayuda. que el docente entregará al estudiante (Psicología del aprendizaje, 2017).
Principio de Estructuración: el docente es responsable de presentar los conocimientos de manera sencilla y entendible, siguiendo una estructura lógica, representativa,
Principio de motivación: este es un punto fundamental que debe tener el alumno, debe tener aptitud para el aprendizaje y el docente reforzará ese interés. Principio de Secuencia: Este debe comenzar desde lo más simple hasta lo más complejo, tomando en cuenta el contexto y los conocimientos previos que tengan los estudiantes; debe.
Principio de Reforzamiento: en este principio el docente tiene la labor de hacer reflexionar al estudiante sobre sus propios aprendizajes, este reforzamiento se puede
- Paradigma Socio - cultural – contextual
- Vygostsky
- Feuerstein
- Teoría de la inteligencia
- Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg
- Teoría tridimensional de la inteligencia
- Paradigma Sociocognitivo – humanista
- Definición y naturaleza del paradigma
- Competencia: definición y componentes
- Metodología
- Evaluación
Dentro de este paradigma hay dos representantes: Vygotsky y su teoría de la zona de desarrollo próximo y Feuerstein con el potencial de aprendizaje. Esta teoría está relacionada con la capacidad de la persona para adaptarse a un contexto particular y para resolver los problemas que encuentra en la vida y en su contexto.
La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza antes del desarrollo educativo, con la finalidad de explorar los conocimientos que ya tienen los alumnos, asimismo permite conocer en qué nivel
Su uso adecuado requiere conocer las ventajas y limitaciones de cada método de evaluación. La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza antes del desarrollo educativo, con el objetivo de explorar los conocimientos que ya tienen los estudiantes, además permite saber en qué nivel.
La evaluación de proceso es la que valora el proceso del aprendizaje de los estudiantes, esto se evidencia a partir del recojo de información sobre los aprendizajes, con el propósito de tomar
Proactiva: ofrece ayuda para que se hagan los ajustes necesarios respecto a lo que se aprenderá en el futuro (Docentes al día, 2020). La evaluación final es la que determina en qué medida se han alcanzado los objetivos propuestos al inicio de la programación.
Evaluación de salida es la que identifica en qué medida se alcanzaron los objetivos propuestos al inicio de la programación. Este tipo de evaluación promueve que se emita un juicio general del
- Definición de términos básicos
Es útil tanto para el profesor como para el alumno, ya que establece claramente lo que se espera de su progreso. Ficha de observación: es una lista de indicadores presentados en forma afirmativa o interrogativa.
Programación curricular
Programación general
- Competencias del área Tabla 1
- Estándares de aprendizaje
- Desempeños Tabla 3
- Panel de capacidades y destrezas Tabla 4
- Definición de capacidades y destrezas Tabla 5
- Procesos cognitivos de las destrezas Tabla 6
- Métodos de aprendizaje Tabla 7
- Definición de valores y actitudes Tabla 9
- Evaluación de diagnóstico 1. Imagen visual
Describa los espacios geográficos urbanos y rurales en su localidad y región y en un área natural protegida; Describe los problemas ambientales de tu localidad y región e identifica las acciones cotidianas que los generan, así como sus consecuencias.
Definición de términos
PRUEBA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
- Programación anual
- Marco conceptual de los contenidos
- Programación específica 1. Unidad de aprendizaje
- Red conceptual de contenido de la Unidad
- Actividades de aprendizaje
Identificar fuentes de historias a través del desarrollo de una hoja de trabajo, mostrando consistencia en el trabajo. Saber escuchar y responder a los demás de manera adecuada a través de un diálogo entre pares de acuerdo a las siguientes preguntas orientadoras De acuerdo a lo aprendido el día de hoy, ¿qué crees que te falta para cooperar en la convivencia escolar?
90 min.)
Relaciona los conocimientos que tienes sobre fuentes históricas haciendo un organizador gráfico en una hoja de papel en un grupo de 4 integrantes. ¿Qué aprendiste sobre las fuentes de la historia del Perú, cómo elaboraste la hoja de trabajo, qué dificultades encontraste durante la sesión y cómo las superaste?
90 min.)
Conecta los conocimientos que tienes trabajando en grupos de 4 para desarrollar una línea de tiempo en la pizarra sobre las etapas de la historia peruana. ¿Qué aprendiste de los niveles de Historia del Perú? ¿Cómo desarrollaste la hoja de trabajo? ¿Qué pasos seguiste para desarrollarlo? ¿Qué problemas encontraste durante la lección? ¿Cómo lograste vencerlos?
90 min.)
¿Cuál es el distrito más pequeño de la provincia? ¿Cuál es el distrito más grande de la provincia? ¿Todos los distritos tienen las mismas costumbres? ¿Qué aprendiste sobre los horizontes y períodos culturales, cómo desarrollaste la hoja de trabajo, qué dificultades encontraste durante la sesión, cómo lograste superarlas?
90 min.)
¿Qué aprendiste sobre la práctica de las normas de convivencia?, ¿cómo encontraste una solución para cada caso presentado?, ¿qué problemas encontraste durante la sesión?, ¿cómo lograste superarlos? Junto a tu familia, crea una situación en la que no se respeten las normas de convivencia en tu familia y busca juntos una solución.
90 min.)
Encuentra las regiones naturales del Perú en el mapa geográfico y escribe 4 ciudades y lugares asociados a cada una de ellas. Identificar tipos de recursos naturales mediante el desarrollo de una hoja de trabajo de metacognición.
90 min.)
Reconocer la importancia de los tipos de recursos naturales subrayando la lectura. Señale los recursos naturales por región en el mapa de Perú desarrollando una hoja de trabajo.
90 min.)
- Materiales de apoyo: fichas, lectura, etc
En su sano trabajo, nos impulsa al cambio ya trabajar la pérdida para lograr la aceptación y una nueva reinserción personal. En su sano trabajo, nos guía a poner límites de manera firme, a respetarnos a nosotros mismos y a los demás.
Recursos materiales: Este tipo de recursos incluye restos tangibles de la vida y obra de exponentes de la historia peruana. Crear una línea de tiempo de las etapas de la historia peruana en grupos de 4.
Valle de Jequetepeque
Horizonte Cultural: Entendemos por Horizonte Cultural, el tiempo en que una cultura regional o local se difunde en gran parte. Período Intermedio Tardío: Se ubica entre el Horizonte Medio y el Horizonte Tardío, comprende las culturas Chimú, Chancay, Ica, Chincha, Aymaras y Cusco.
Proceso Cultural Peruano
Periodificació n
Características Culturas
Cuestionario
- Ana está molesta
- Llegar tarde a clase
- El celular
- La mochila
- Matemáticas
Un día la maestra llama la atención de esta alumna y le recuerda que su obligación es llegar a tiempo a clase. La profesora le pregunta si fue ella quien le quitó el celular a Piera.
LAS OCHO REGIONES NATURALES DEL PERÚ
Región Yunga
Región Quechua
Región Suni
Región Puna
Región Janca
Región Selva Alta
Región Selva Baja
Los recursos naturales son todo lo que usas de la naturaleza para satisfacer tus necesidades. Los recursos naturales se dividen en inagotables, renovables y no renovables según las posibilidades de su renovación o regeneración.
Los recursos inagotables
Por ejemplo: aire, agua, sol, flora, fauna, petróleo y todo lo que puedes encontrar en la naturaleza.
Los recursos renovables
Los recursos no renovables
Regiones Naturales del Perú Nuestro país se encuentra dividido en cuatro grandes regiones naturales: costa, sierra, selva y mar del Perú.Todas estas divisiones están dadas por la variedad de suelos, clima, flora y fauna.
El Mar Peruano
La Costa Peruana
La Sierra Peruana
La selva se encuentra al este de la Cordillera de los Andes y cubre más de la mitad de nuestro territorio, es la región más extensa. Las actividades económicas primarias dependen exclusivamente de la naturaleza y permiten obtener materias primas que luego pueden ser utilizadas en procesos de transformación.
Las actividades económicas extractivas: Dentro de estas actividades se encuentran la pesca, la minería, y la tala
- ACTIVIDADES ECONÓMICAS SECUNDARIAS
En la sierra, el relieve es accidentado y los suelos poco profundos (excepto en los valles) dificultan la agricultura. La ganadería consiste en la cría y reproducción de animales para rentabilizar sus productos en la alimentación, la artesanía y la industria.
Principales Industrias del Perú
- ACTIVIDADES ECONÓMICAS TERCIARIAS
02 Reconoce los cambios físicos de la persona a medida que la persona crece a través de las diferentes etapas de la vida. 03 Relacionar los conocimientos adquiridos sobre los cambios físicos de la persona mostrando las imágenes que trajeron a través de un organizador, colocarlas en un papel, lo desarrollarán en un grupo de 5 integrantes.
ESCALA VALORATIVA
02 Reconocer la importancia de los recursos naturales enfatizando la lectura. 04 Señalar los recursos naturales por región en el mapa del Perú a través del desarrollo de la ficha.
FICHA DE COHEVALUACIÓN
Evaluación de proceso y final de Unidad
Para conocer las etapas del Perú comencemos este recorrido; La primera fase es la prehistoria aquí se encuentran los primeros pobladores en la Historia del Perú, estos primeros pobladores llegaron aproximadamente 20,000 años antes de Cristo, siendo nómadas que practicaban la caza y la recolección de alimentos. La segunda época fue la preinca del Perú; Aquí se desarrollaron varias culturas como Mochica, Chavín, etc. Son civilizaciones que se desarrollaron en el Perú Antiguo antes de la civilización Inca en diversas regiones de la zona costera y los Andes del Perú.
Proyecto de aprendizaje 1. Programación del Proyecto
Institución Educativa : <Santa Teresa de la Inmaculada=
Situación problemática
Identifique fuentes relevantes que contengan la información que necesita para responder preguntas relacionadas con empresas más grandes. Explica eventos o procesos históricos importantes en su región, en las principales sociedades andinas, preincaicas e incaicas e.
Planificación del producto
Análisis de la información sobre hechos específicos de la cultura Cupisnique en las fuentes históricas a través de un organizador visual. Identificación de los orígenes de la cultura Cupisnique y su dimensión política, económica, ambiental, social, cultural y religiosa mediante la técnica del cuestionario.
CAPACIDAD: Comprensión Destrezas: Identificar
Identificar los pasos del proyecto educativo para dar a conocer la cultura Cupisnique utilizando la técnica del cuestionario. Trabajo en equipo para organizar información sobre la cultura Cupisnique mediante la elaboración de un tríptico.
CAPACIDAD: Orientación espacio temporal
CAPACIDAD: Socialización Destrezas: Trabajar en equipo
- Actividades de aprendizaje
Observe la información adjunta sobre la cultura Cupisnique (5) y el docente hace preguntas capciosas: ¿Cómo descubrieron esta cultura? Analizar información sobre hechos específicos de la cultura Cupisnique en fuentes históricas utilizando un organizador visual.
90 min)
Se relaciona con el conocimiento previo de las personas sobre los orígenes de la cultura Cupisnique y sus dimensiones a través del diálogo entre pares. Identifica el origen de la cultura Cupisnique y su dimensión utilizando la técnica del cuestionario a través de una lista de cotejo.
90 min)
Identificar las ideas principales del proceso histórico de la cultura Cupisnique utilizando la técnica del subrayado. Organiza y ordena la información que has leído sobre el proceso histórico de la cultura Cupisnique en una línea de tiempo en grupos de 4.
90 min)
Trabajen en equipo y organicen información sobre la cultura Cupisnique creando un tríptico. Metacognición: ¿Qué aprendiste sobre la cultura Cupisnique? ¿Por qué es importante aprender sobre la cultura Cupisnique?
45 min)
- Materiales de apoyo: ficha, lecturas, etc
01 Comprender claramente la información sobre las fuentes históricas de la cultura Cupisnique en grupos de 4 integrantes e intercambiar la información recopilada. 03 Relacionar con los conocimientos previos que se tienen sobre la cultura Cupisnique elaborando un cuadro comparativo, teniendo en cuenta los criterios.
Un templo en Cupisnique tres mil años bajo la arena
Cupisnique
01 Identificar los hechos específicos de la cultura Cupisnique, y subrayar los descubrimientos de esa cultura en la lectura. Cupisnique: La cultura devastada por el fenómeno de El Niño Habilidad: Comprensión Destreza: Analizar Área: Personal Social Grado: 4to grado.
CUESTIONARIO
Cultura Cupisnique La cultura Cupisnique fue una civilización del antiguo Perú que se desarrolló en la región de la costa norte. 01 Identificar las ideas principales del proceso histórico de la cultura Cupisnique utilizando la técnica del subrayado.
Criterios
- Evaluación final del proyecto
Al hacer una línea de tiempo, un organizador de arte y un tríptico, el conocimiento del tema es fundamental. Hay poca familiaridad con el tema al hacer una línea de tiempo, un organizador visual y un tríptico.
