Facultad de Educación y Psicología

KEILA ABIGAIL ABANTO PINEDO, Licenciada en Educación, ha apoyado su Trabajo de Suficiencia Profesional, titulado

CAPÍTULO I: PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL 13

Por ello, fue necesario repensar los mecanismos de enseñanza y renovar las estrategias didácticas, fortaleciendo las habilidades sociales afectadas durante dos años consecutivos de educación virtual. Por ello, el actual trabajo de adecuación profesional busca desarrollar las competencias del área social personal, elaborar una programación curricular, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje con estrategias creativas e innovadoras que se centren en el desarrollo y potenciación de las habilidades sociales y la autonomía del niño. el objetivo de consolidar en el alumno la capacidad de resolver problemas sencillos del día a día y así tomar sus propias decisiones.

CAPÍTULO I: PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL

Título y descripción del trabajo
Diagnóstico y características de la institución educativa
Objetivos del trabajo de suficiencia profesional

Objetivo general
Objetivos específicos

Justificación

Diseñar estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en el campo de los trabajadores sociales en niños de cuatro años del nivel inicial en una institución privada de Villa El Salvador. Proponer estrategias didácticas que permitan desarrollar la competencia

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 1. Bases teóricas del paradigma Sociocognitivo

Paradigma Sociocognitivo-humanista

Por su parte, el paradigma humanístico sociocognitivo centra la educación en el alumno, con el docente como mediador. Mientras que, en el paradigma humanístico sociocognitivo, el docente es el mediador, es quien guía al estudiante para profundizar su aprendizaje y el estudiante trabaja activamente.

Definición de términos básicos

Si esta competencia se desarrolla, comienza con el nacimiento del niño, con los cuidados y atenciones que recibe de los padres y demás familiares que permiten la construcción de vínculos afectivos seguros. Dentro de esta competencia

Interactúa con todas las personas, construye normas y firma convenios y leyes, y participa en acciones que promuevan el bien común. g) Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, que comprende su propia doctrina religión abierta al diálogo con los que le son cercanos: Según MINEDU (2016), En la fase de preescolar, esta la competencia excede bastante de las creencias, la devoción, la atención y la calidad de. Los niños creen sólo en las palabras del adulto que les transmite seguridad y sobre todo en quienes creen en ellas, esto se debe a que es un importante referente afectivo que se relaciona con él en el día a día. Por otra parte, a partir de la frecuencia que se presenta en el aula, se ve al niño como persona y su proceso en sus diversas dimensiones.

Al mismo tiempo, se observa a su familia como el primer grupo social en el que se desarrollan y manifiestan sus primeras prácticas religiosas.

CAPÍTULO III: PROGRAMACIÓN CURRICULAR 1 Programación general

Programación específica .1 Unidad de aprendizaje

Institución Educativa: Nuestra Señora de la Merced Nivel: Inicial Año: 4 Área: Trabajadores Sociales Docente: Keila Abanto, Elizabeth Acosta, Alejandra Quintana. Identificar las normas de convivencia en el aula escuchando atentamente. Identificar Semana Santa: Domingo de Ramos a través de la expresión gráfica y verbal, escuchar con atención.

Identifique Semana Santa: La Crucifixión de Jesús en términos gráficos y escuche con atención. Reconocer la Semana Santa: Domingo de Resurrección a través de la expresión oral y la escucha atenta. Identificar a la Virgen María como la madre de Jesús con una expresión gráfica que muestre independencia.

Trabajar en equipo el tema La Virgen María como madre de Jesús a través de un mural, con entusiasmo.

35 minutos) Intereses y preferencias

35 minutos) Características físicas

35 minutos) Características Físicas

35 minutos) Normas de Convivencia

35 minutos) Normas de convivencia

35 minutos) Cualidades

35 minutos) Trabajar en equipo las cualidades

35 minutos) Trabaja en equipo sus cualidades

35 minutos) Identificar su identidad sexual

35 minutos) Identifica su identidad sexual

35 minutos) Identidad Sexual

35 minutos) Identificar semana santa

35 minutos) Trabaja en equipo - Semana Santa

35 minutos) Identifica Semana santa

¿Habilidad + Contenido + Técnica Metódica + Actitud?). ¿Habilidad + Contenido + Técnica Metódica + Actitud?) ACTIVIDAD 18 (35 minutos) Identificar Semana Santa. En forma de asamblea, es visitado por el muñeco

Relaciona las escenas del video de la resurrección de Jesús con las imágenes del sobre, luego elige la imagen que represente la escena que más te interese. Evaluación: Identifique la Semana Santa: Domingo de Pascua indicando la importancia de esta celebración.

35 minutos) La virgen María

35 minutos) TRABAJO EN EQUIPO VIRGEN MARÍA

ANEXO 1

Proyecto de aprendizaje y actividades .1 Programación de proyecto

Datos informativos Nivel: Inicial

PROYECTO

Planificación del producto (realizado con los estudiantes)

Los niños crean un espacio de juego, en el que exhibirán la ejecución de cada uno de ellos. Identificar emociones: alegría y tristeza a través de la expresión verbal, aceptando diferentes perspectivas. Identificar emociones: ira y miedo a través de la expresión gráfica, aceptando diferentes perspectivas.

Identificar los roles familiares mediante la manipulación de material concreto y el juego imaginativo mostrando iniciativa. Relacionar las emociones de alegría, tristeza, miedo e ira con situaciones de la vida cotidiana a través de la expresión gráfica, escuchando atentamente. Trabajo en equipo sobre las emociones a través de un cartel de creación propia, aceptando diferentes perspectivas.

Cooperar con las reglas del juego a través de actividades manuales que demuestren persistencia en el trabajo.

35 MIN)

Observa las paletas de emociones (cara feliz, cara triste), luego recibe instrucciones sobre cómo usarlas mientras cuentas un cuento o una historia. Reconocer e identificarse con diferentes escenas del cuento o cuento respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué harías? Cuenta sus emociones mostrando la paleta que lo identifica en diferentes situaciones y comenta con sus compañeros por qué mostró la paleta que eligió.

Evaluación: Identifica sus emociones: alegría y tristeza, menciona cómo se siente en diferentes situaciones, adopta diferentes puntos de vista. Percibe un cubo de emociones que contiene diferentes caras representativas de las emociones felicidad, tristeza, ira, miedo. Identifica las emociones, el miedo y la ira, luego dibuja situaciones que te hacen sentir así y compártelas con tus compañeros.

Evaluación: Identifica las emociones: ira y miedo mencionando en qué situaciones sientes alguna de estas emociones y dibuja la situación aceptando diferentes puntos de vista.

35 MIN)

Transferencia: En casa pone en práctica el control de sus emociones con el apoyo de su familia.

35 MIN)

Evaluación: Trabajar las emociones en equipo a través de un cartel de creación propia y expresar con sus propias palabras sus interpretaciones de lo que hicieron, aceptando diferentes perspectivas.

35 MIN)

Identifica a los miembros de su familia a través de un dibujo que hará en una hoja de solicitud con la forma de una casa. Entrega: En casa, con la ayuda de mamá y papá, recolectarán todo lo que se pueda utilizar para construir un sector hogareño con materiales reciclados en el salón de clases, donde la familia podrá jugar.

35 MIN)

Los niños entran al salón de clases y encuentran un taper con accesorios como: Gorros, corbatas, bufandas, anteojos, bastones, faldas, abrigos, etc. Después de responder las preguntas, los niños jugarán a disfrazarse de miembros de la familia. En la caja percibe las herramientas y accesorios que servirán para desempeñar los roles de la familia y crear el sector del hogar en el aula, con el objetivo de motivar a los niños a interactuar.

Reconocer algunos objetos de uso doméstico como: hueveras, frutas, verduras, huevos y pan de juguete, envases vacíos de productos lácteos, ollas, platos, cubiertos, cucharas, mantel. Y algunos materiales no estructurados para fomentar la imaginación de los niños como: Cintas, corchos, tapas, mentiras, etc. Evaluación: Identificar los roles de la familia a través de la manipulación de materiales concretos y el juego imaginativo que muestra iniciativa.

Transferencia: con la ayuda de mamá y papá, crea un cartel sobre

35 MIN)

Transferir: En casa con la ayuda de mamá y papá escribe una lista de actividades que quieres hacer solo para ayudar a tu familia. Los niños realizarán una asamblea y la maestra hará una pequeña dramatización con Elmo mencionando algunos hábitos sobre ellos realizados en casa. Identifica un evento en casa eligiendo una de las imágenes que se muestran en la pizarra y los niños responden: ¿Por qué elegiste esa imagen?

Construye un vínculo con su familia al recordar un episodio y relacionarlo con las imágenes que se muestran, luego dibujándolo en un cartel con diferentes materiales. Transferencia: Los niños en casa, con la ayuda de mamá y papá, harán carteles de cosas que podrían hacer juntos en casa en equipo.

35 MIN)

Transfer: Los niños en casa con la ayuda de sus padres realizan juegos con sus respectivas reglas.

35 MIN)

Transferencia: Los niños pueden crear otros juegos lúdicos en casa con la ayuda de sus padres.

ANEXO 5

Títere Elmo

ANEXO 15

Identifica r a los miembros de la familia mediante un cartel visual mostrando constancia en el trabajo. (evaluación)

Identifica a los miembros de su familia al dibujarla en una ficha de aplicación

Relaciona las emociones felicidad, tristeza, miedo y enojo con situaciones de la vida cotidiana a través de la expresión gráfica, escuchando con mucha atención

Relacionar a su familia en trabajos colaborativos dentro de su hogar

Respeta las opiniones de sus compañeros sobre las imágenes de las personas que ve en la revista, e interpreta las emociones. Participa en la creación del cartel, recortando las imágenes de las personas que ve en las revistas y pegándolas en el orden en que quiere mostrar su trabajo.

Trabaja en equipo al realizar un juego lúdico con material reciclable respetando reglas

Demostrar independencia familiar a través del trabajo colaborativo solucionando problemas y tomando sus propias decisiones

Se recomienda a los docentes trabajar con el modelo T en la programación porque incluye habilidades, destrezas, contenidos, métodos, valores y actitudes. Se recomienda hacer un ajuste a la programación de acuerdo al diagnóstico, tomando en cuenta las características de la institución educativa y la edad de los estudiantes. Se recomienda que los docentes se capaciten y manejen el uso de las TIC para mejorar las prácticas docentes y así desarrollar actividades didácticas y lúdicas con los estudiantes.

También se recomienda que los padres de familia de los estudiantes les permitan realizar sus actividades por sí mismos, lo que los motiva a lograr su autonomía y confianza en sí mismos.