LORENA FIGARI GUTIERREZ, Licenciada en Educación, ha apoyado su Trabajo de Suficiencia Profesional titulado Los estudiantes demuestran diferentes habilidades como el conteo espontáneo, expresando qué objeto pesa más, agrupando objetos similares, relacionando objetos con su forma geométrica. Esto refleja que los estudiantes aún no están en el nivel esperado para lograr las habilidades en el campo de las matemáticas debido a que no tuvieron la oportunidad de manipular suficiente material concreto durante la pandemia. El diseño de sesiones de aprendizaje para el desarrollo de la competencia en la resolución de problemas cuantitativos en el campo de las Matemáticas en estudiantes de 4 años de un nivel inicial de una institución educativa de Chorrillos. Ampliación de sesiones de aprendizaje para el desarrollo de la competencia resolución de problemas de forma, movimiento y ubicación del área de Matemáticas en estudiantes de 4 años del nivel inicial de una institución educativa de Chorrillos. Justificación En esta etapa, los niños usan sus sentidos para crear conocimiento y conocer el exterior con la ayuda de manipular objetos o realizar caminatas fuera de casa. La función simbólica Bajo la escena se desarrolla en la etapa de 2 a 4 años, los niños son capaces de recordar objetos sin tener que verlos físicamente. Hay dos formas en que se produce el aprendizaje significativo: el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepción. El aprendizaje de conceptos por asimilación se da cuando el niño amplía su vocabulario (Olivera et al., 2012). Es cuando el estudiante adquiere conocimientos partiendo de lo simple a lo complejo, de esta manera su conocimiento es constructivo (Latorre, 2022c). Las sesiones se desarrollan de forma progresiva y ofrecen contenidos que van desde lo sencillo a lo complejo, cada uno con una motivación diferente para mantener el interés del alumno. La zona real de desarrollo (ZDR): Es el conjunto de actividades que el individuo puede realizar sin asistencia, ya que estas ya han sido adquiridas y consolidadas (Latorre, 2022d). Zona de desarrollo próximo (ZDPróx): Es la prolongación entre la zona de desarrollo real y la potencial, que el estudiante hace solo si recibe ayuda de una tercera persona hasta que pueda hacerlo por sí mismo (Latorre, 2022d). Román y Díez parten de la inteligencia escolar para crear la teoría tridimensional de la inteligencia. De esta forma, se cumplirán todos los componentes de inteligencia que se pueden realizar en el nivel inicial. El docente ayudará en la construcción de valores y trabajará con el alumno para que tenga una actitud positiva durante todo el proceso de aprendizaje. Se plantean interrogantes sobre conflictos cognitivos que harán que el estudiante cuestione sus esquemas previos y lo lleven a una reestructuración. De esta manera, el docente tiene un panorama más específico con el que trabajar para lograr un aprendizaje completo de los contenidos presentados. Resolver problemas de forma, movimiento y ubicación: Es una actitud a través de la cual la persona completa las tareas dadas, realizándolas adecuadamente. En una actitud por la cual una persona acepta o se adhiere a reglas o pautas para vivir en compañía de otros. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia en el país y contribuye a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en los asuntos públicos; fortalecer la convivencia y la transparencia en las instituciones educativas; reducir las desigualdades y resolver los conflictos de forma pacífica. Búsqueda de la excelencia Significa que los niños, a través de actividades cotidianas e interactuando con el material concreto, pueden identificar diferentes cantidades utilizando los cuantificadores: muchas, pocas, ninguna, más que, menos que (MINEDU, 2013). 4 Nociones Espaciales Se considera la capacidad de identificar tanto el propio cuerpo como los objetos en el espacio a través de localizaciones y posiciones tales como; cerca-lejos, arriba-abajo, derecha e izquierda (Neyra et al., 2019). El maestro proporciona frutas y verduras y le indica al niño que las separe en dos canastas. El niño también tiene disponible el material específico para el juego Pida al niño que coloque cada muñeco en el lugar donde vive. Pregunta: ¿Qué animales son? A continuación, ¿son del mismo tamaño? Luego, el maestro le pide al niño que use su cuerpo (mímica) para expresar cuán grande es la jirafa y cuán pequeño es el ratón. Programación anual Marco conceptual de contenidos Clasifica hasta tres objetos por tamaño: (ascendente y descendente) C2: Resuelve problemas de forma, movimiento y ubicación. Capacidad: Comprensión Valor: Responsabilidad Valor: Respeto 4. Escuchar con atención Observar el tamaño promedio en diferentes útiles escolares utilizando material concreto (libro, tijeras, barra de pegamento) a través de la observación (ANEXO 5). Identificar el tamaño mediano mediante el uso de un material específico que cumpla con el trabajo asignado. Identificar el sólido geométrico: cono mediante la manipulación del material concreto según las reglas. Identifica un sólido: cono usando un material concreto seleccionándolo de un grupo de sólidos compartiendo el material con sus compañeros. Evaluación: Reconocer una figura geométrica: un triángulo eligiendo entre diferentes figuras geométricas con la ayuda de material concreto. Ordenar los animales en orden ascendente y descendente utilizando material concreto que muestre consistencia en el trabajo. Ordene los elementos sugeridos en orden ascendente o descendente, utilizando material concreto que sea consistente con el trabajo asignado. A través de la observación, percibe el tamaño promedio en varios útiles escolares utilizando material concreto (libro, tijeras, pegamento). Ordena torres en modo ascendente o descendente utilizando material de hormigón que muestra permanencia en obra asistida. Muestra dificultad para disponer torres en forma ascendente o descendente utilizando materiales de hormigón, mostrando constancia en el trabajo. Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. A petición del docente expresa lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y el de los demás. Establecer relaciones entre los objetos de su entorno en función de sus características perceptivas comparando y agrupando y dejando libres determinados elementos. Se sitúa a sí mismo ya los objetos en el espacio en el que se encuentra; En base a esto, organiza sus movimientos y acciones para moverse. Establece relaciones espaciales guiando sus movimientos y acciones al mover, rastrear y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Interactúa con los adultos que lo rodean, juega con otros niños y se integra a las actividades grupales en el salón de clases. Acuerda con el grupo elegir un juego y sus reglas. Los niños se separan en grupos de cuatro integrantes con un geoplano en cada mesa, esto provoca que los niños quieran ser los primeros en manipular el geoplano, para lo cual los niños tienen que encontrar la solución al problema con la ayuda de acuerdos. aula. Los niños ven un rotafolio blanco en la pared y esponjas rectangulares con pintura en sus mesitas. Los niños observan un paisaje en el que se ve el cielo arriba y un camino abajo. De manera ordenada, en círculo, el material pasa por cada uno de los niños y deben indicar a dónde pertenece cada niño. Los niños observan globos, unos con helio y otros con aire para identificar el concepto espacial Actividad con una caja de juguetes Los niños ven una caja de juguetes y juguetes en el suelo. Los niños observan una caja en el patio, dentro hay varios ula-ula, luego de que todos toman un ula-ula de manera ordenada, juegan libremente. Mostrar sentido de orientación en las nociones espaciales Valor: Solidaridad Haga coincidir la forma de la vía del carro con el rectángulo de erosión por observación. Muestra el sentido de la orientación: arriba y abajo mediante el uso de material concreto que muestra estabilidad en la obra. Muestra sentido de la orientación: arriba y abajo observando el material concreto mientras realiza el trabajo asignado. Observa los juguetes dentro de la caja y los juguetes fuera de la caja observando y aprendiendo. Muestra sentido de la orientación colocando una extremidad de su cuerpo dentro de la caja cuando se le pregunta qué parte de nuestro cuerpo está dentro de la caja. En parejas, los estudiantes colocan una extremidad de su cuerpo dentro o fuera de la caja y la nombran. Percibe juguetes dentro de la caja y juguetes fuera de la caja al observar y manipular objetos. Muestra sentido de la orientación colocando una extremidad de su cuerpo dentro de la caja.Planificación del trabajo de suficiencia profesional Título y descripción del trabajo
Diagnóstico y características de la institución educativa
Objetivos del trabajo de suficiencia profesional
Marco teórico 1. Bases teóricas del paradigma sociocognitivo
Jean Piaget
David Ausubel
Jerome Bruner
Paradigma sociocultural-contextual
Teoría de la inteligencia
Paradigma Sociocognitivo-humanista 1. Definición y naturaleza del paradigma
Definición de términos básicos
Programación curricular 1. Programación general
Evaluación de diagnóstico
Programación específica
Valor: Solidaridad
Situación problemática
Planificación del producto (realizado con los estudiantes)
Valor: Respeto
Valor: Responsabilidad
Facultad de Educación y Psicología
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