Perspectiva cualitativa del aprendizaje…

de la información, Estrategias de Repetición y Almacenamiento de la información, Estrategias de Recuperación de la información y Estrategias de Comunicación y Uso de la información.

Las Estrategias de Personalización y Creatividad son aquellas relacionadas con la transferencia de la información, la creatividad y el pensamiento crítico.

Las Estrategias metacognitivas son aquellas relacionadas con la planificación y supervisión de las estrategias cognitivas, incluyen las siguientes:

Estrategias de Conocimiento y Estrategias de Regulación y Control.

Conocer el estilo de aprendizaje individual de un estudiante orienta sobre la forma de aprendizaje que tiene el alumno y que le permite obtener un mayor rendimiento (García-Fuentes, Muñoz y Abalde, 2002). Se ha constatado la relación existente entre el estilo de aprendizaje de los estudiantes universitarios con la mejora de la formación básica, el incremento de la motivación y el interés por aprender, relación que ayuda a mejorar sustancialmente su rendimiento académico (Dorsey y Pearson, 1984; De Natale, 1990).

Según diferentes autores se pueden diferenciar distintos tipos de estilos de aprendizaje:

Kolb (1976) diferencia entre los estilos acomodador, asimilador, convergente y divergente.

Pask (1976) distingue entre el estilo serialista, proceso lineal en el que se aprende paso a paso creando nuevas hipótesis a partir de la anterior y el holístico, proceso global en el que cada aprendizaje se encuentra relacionado con el resto permitiendo el surgimiento de nuevas hipótesis a partir de todos ellos.

Honey y Mumford (1986) diferencian varios estilos de aprendizaje. Estilo activo: personas improvisadoras y espontáneas que se implican plenamente y sin perjuicios en las nuevas experiencias, saltando de una en otra y abandonándolas cuando dejan de interesarle. Estilo reflexivo: personas prudentes y exhaustivas que analizan las experiencias desde diferentes perspectivas antes de tomar una decisión. Estilo teórico: personas metódicas y perfeccionistas que adaptan las experiencias dentro de teorías que se caracterizan por ser lógicas y complejas. Y estilo pragmático: personas experimentadoras y realistas que ponen en práctica las nuevas ideas de una manera práctica.

Al comparar los estilos de aprendizaje de Kolb y de Honey-Mumford se aprecia que describen perfiles similares, existiendo una correlación entre ambas clasificaciones: acomodador/activo, divergente/reflexivo, asimilador/teórico y convergente/pragmático.

1.2.3.2.2. Enfoques de aprendizaje.

Los enfoques de aprendizaje son aquellos procesos que el alumno pone marcha ante una determinada tarea y que se ven influenciados por sus características personales y situacionales (Biggs, 1988).

Los enfoques de aprendizaje se basan en la combinación, mediante un proceso metacognitivo, de la motivación y de las estrategias de aprendizaje específicas que el estudiante está utilizando en un momento concreto (Biggs, 1993;

Gargallo, Garfella y Cruz, 2006).

Se pueden considerar los estilos de aprendizaje como predisposiciones, relativamente generales y constantes, que tiene el alumno para utilizar la misma estrategia de aprendizaje en distintas situaciones, independientemente de las demandas específicas que precise en concreto la tarea que esté realizando en la actualidad (Schmeck, 1983).

Sin embargo, aunque los enfoques también suponen una predisposición a aprender de una determinada manera, son más flexibles que los estilos de aprendizaje al poder modificarse en función del contexto y de las necesidades mediante la utilización de las estrategias adecuadas para conseguir los objetivos previstos, más específicos o particulares (Biggs, 1988).

De manera que cada estudiante tiene una predisposición a aprender de una determinada manera (estilo), pero ante una situación concreta utiliza una determinada estrategia (enfoque).

Existen tres tipos de enfoques (Entwistle, 1993; Gargallo, Garfella y Cruz, 2006; Marton, Säljö, 1976):

El enfoque profundo es un aprendizaje por compresión basado en la motivación intrínseca, interés que tiene para el alumno la materia en sí misma.

Este interés promueve el uso de las estrategias de aprendizaje que permitan lograr la máxima comprensión y, al mismo tiempo, satisfacer la curiosidad personal.

A nivel de procesos en este tipo de enfoque profundo el estudiante relaciona la información con su experiencia y sus conocimientos previos, usando principios organizativos para integrar las ideas, relacionar la evidencia con las conclusiones y examinar la lógica del argumento.

A nivel de resultados en el enfoque profundo se obtiene un nivel de comprensión más profundo con una buena integración de los principios y hechos fundamentales, es decir, se consigue un aprendizaje significativo.

Si el estudiante es el que determina sus propios objetivos se tratará de un

enfoque exclusivamente profundo y si estos coinciden con los objetivos académicos propuestos por el profesor, el rendimiento será óptimo (Maquillon, 2003).

El enfoque superficial es un aprendizaje basado en la motivación extrínseca, interés que presenta el alumno por cumplir los objetivos de la evaluación únicamente por miedo al fracaso y no por la materia propiamente dicha.

Los procesos que se usan en este enfoque superficial están dirigidos al aprendizaje memorístico por repetición, de manera que los hechos e ideas apenas se interrelacionan.

En el enfoque superficial se obtiene como resultado una memorización sin reconocer los principios o pautas guía y por tanto, se alcanza un nivel de comprensión superficial. Los alumnos con un enfoque superficial tienen un bajo rendimiento con respecto a los objetivos marcados e incluso pueden abandonar su consecución (Espino y Miras, 2011).

El enfoque estratégico es un aprendizaje por motivación extrínseca basado en el interés del alumno por cumplir los objetivos únicamente para lograr el éxito, y no por la materia propiamente dicha. El alumno tiene una buena organización y presenta excelentes rendimientos académicos.