PLANO, ANGULACIÓN Y HORIZONTE

De acuerdo con lo que se ha analizado, el plano no es más que la delimitación espacial de la imagen a reproducir icónicamente. El concepto de piano surge del ámbito cinematográfico. En el campo de la técnica cinematográfica existe una terminología que, si bien no aceptada universalmente, es suficientemente expresiva y esta formalizada de algún modo. Así, se habla de piano general, piano entero, piano americano, primer piano y piano de detalle.

Hay autores Que Interpolan situaciones intermedias entre unos y otros. AI fin y al cabo, se trata de un proceso de fragmentación y categorización de un conjunto continuo. Por medio de un zoom, con una cámara toma vistas se puede pasar

de una visión general de un paisaje a un detalle concreto de uno de los sujetos que se encuentran en tal contexto. Ése continuo que supone pasar progresivamente de la generalidad del paisaje al plana de: detalle puede pasar par los niveles Intermedios detallados anteriormente. Pero en muchos momentos la escena no será si no una situación intermedia no expresada por la tipologia de los planos.

Por otra parte, la servidumbre al origen cinematográfico condiciona esta estructura de piano a un formato -la pantalla de cine- que puede coincidir o no con la viñeta.

El piano general (Fig. 45) supone presentar un entorno con o sin personaje. Este entorno puede estar constituido par un paisaje, por el interior de una habitación, etcétera. El «protagonista», aunque aparezcan personajes en ése contexto, e incluso en situación predominante, suele ser el entorno que rodea a los sujetos. Incluso en el supuesto de que un personaje este muy cerca de la hipotética

-ción de un horizonte «no horizontal». Las excepciones mas frecuentes son aquellas en las que se representa una ladera de una montana o una cuesta de un camino. Cabe hablar así de horizonte normal y horizonte inclinado.

La situación en el plano del horizonte normal puede también servir: como recurso expresivo, coordinado con el piano y la angulación. El horizonte normal puede situarse a 1/3 o 2/5 del margen inferior (hay mas «aire» que «tierra» en el piano) (Fig. 54), ° bien a 2/3 0, 3/5 de dicho margen (con lo que hay mas «tierra que

«aire») (Fig. 55). Como ya se ha dicho mas atrás, la terminología y los conceptos anteriormente señalados proceden fundamentalmente del cine, de aquí que no haga referencia a una situación allí inexistente y que es el tamaño y proporciones de la viñeta. El cine se presenta en un formato de unas proporciones determinadas. En la pantalla la dimensión horizontal es mayor que la vertical. El comic, sin embargo, puede modificar y modifica estas proporciones, como ya se ha visto.

La primera aproximación que realice al tema del tebeo y su aplicación a la enseñanza estaba orientada a detectar los niveles de comprensión que los alumnos de EGB y los adultos conseguían con relación a los códigos cinéticos. Este fue el tema abordado en la revista Comunicación XXI, n.o 21, en las paginas 21 a 24: («El comic y la enseñanza», J. L. Rodríguez Dieguez).

Establecer unas convenciones basadas en esquemas del comic para que se aprendan y después utilizarlas, es lo que llevaron a efecto Brunet y La Borderie en su Insieme a Venezia, curso de italiano para franceses. La forma del globo donde se expresa lo que dicen los personajes nos indica el tiempo verbal que se utiliza. Se trata de una nueva convención, basada en la convención del comic.

Cabria preguntarse por una utilización equivalente de los códigos ya utilizados y validos en el tebeo. La validez de estos códigos vendría dada simplemente por su usualidad. Habríamos de centrarnos en códigos que, por ser muy usuales, resultaran de fácil interpretación par los alumnos. Supone por tanto eliminar estilemos y estructurar códigos

«tradicionales».

Como vía de acceso a esta problemática, me pareció oportuno comenzar por los códigos cinéticos. Sobre códigos que suponen nuevas convenciones, además de logros estilísticos parciales de creadores, podemos encontrar una serie de formas constantes de expresar el movimiento y de estas, las más frecuentes son:

.Trayectoria lineal simple: líneas que marcan el espacio recorrido por cualquier objeto.

.Trayectoria lineal color: las líneas son sustituidas, por una mancha de color o por una estela de «vació de color» normal mente se da este segundo tipo en el comic en color.

Impacto: halo de líneas o de color que rodea a un objeto en el momento de tropezar con otro y que implica un movimiento previo.

Tras determinar estos como los mas usuales, se paso a realizar una serie de diapositivas en las que se presentaron objetos susceptibles de ser móviles y de presentarse estáticos, aislados de todo contexto significativo de movimiento. Se pretendía así que tan solo los códigos reservados, yen concreto uno de ellos en cada caso, fuera lo que indujera al movimiento.

Las diapositivas que se referían a estos tres códigos eran:

1. Un bacón de fútbol depositado sobre una superficie verde, de tal forma que el verde - color plano no interfiriera la superficie del balón.

2. El mismo balón, con una trayectoria lineal simple horizontal.

3. El mismo balón, con una trayectoria lineal color, en mancha blanca.

4. Una piedra sobre una superficie verde.

5. La misma piedra con un halo de impacto.

.Se combinaron entre si para presentar comparativamente 1 y 3, 2 y 3, 4 y 5.

A fin de obtener datos sobre la captación del movimiento, se preparo una encuesta en la que, sobre el previo visionado de las

diapositivas 1 , 3 y la combinación de ambas -la diapositiva suponía romper el marco de referencia del comic, se preguntaba de forma abierta que diferencias había entre los dos balones. Después se pasaba una nueva encuesta con cuatro opciones, una de las cuales era «el primer balón se mueve y el segundo no». La presentación como cuestión abierta garantizaba la ausencia de sugerencia. La respuesta cerrada de la segunda encuesta permitiría precisar todavía más y sumar a la interpretación espontánea una interpretación previa sugerencia.

Esta encuesta se paso a una muestra de 59 adultos-soldados del Regimiento «Santiago»

de Salamanca- y de 84 menores de 7 a 9 años del Colegio Nacional «Francisco Vitoria», también de Salamanca.

Los resultados obtenidos, expresados globalmente, fueron los siguientes:

Interpretan acertadamente el código de movimiento de trayectoria lineal color en la cuestión abierta:

% Adultos 67,79 Menores 92,85

.En la cuestión formulada como respuesta sugerida el porcentaje de aciertos fue:

% Adultos 89,83 Menores 96,83

Conviene advertir que la respuesta sugerida fue contestada acertadamente por todos los que ya habían expresado la sensación de movimiento en la respuesta abierta.

Se les pedía después que precisaran la velocidad relativa del balón cuyo movimiento se indicaba con trayectoria lineal simple y lineal color «¿igual de los dos balones se mueve mas deprisa?». Las respuestas se orientaron hacia la mayor

velocidad de la trayectoria lineal color, con el siguiente porcentaje:

Adultos 79,66 Menores 88,09

.La tercera cuestión, relativa a la interpretación del movimiento mediante el código del impacto, arrojo los siguientes resultados:

Adultos y' 50,85 Menores, 50,00.

De estos datos, y consciente de su limitación numérica, podemos inducir que existen códigos cinéticos que los menores captan con gran facilidad y que a través de la trayectoria lineal simple y lineal color se pueden matizar las intensidades de los movimientos.

Su utilización en el campo de la enseñanza de la Física, por ejemplo, seria interesante. . No cabe duda de que para llegar a conclusiones validas seria necesario trabajar con muestras más numerosas y estratificadas.