Arevalo, Zamudio, Javier Beeld en Pedagogie", en Javier Arevalo Zamudio en Guadalupe Hernández Luviano (coordinador), Media Didáctica. Melendez Crespo, Analise van die grafiese beeld", en Javier Arevalo Zamudio en Guadalupe Hernández Luviano (coordinador), Media Didaktiek-pe .
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ACTIVIDADES
Relacione las siguientes palabras como estrategias para explorar los medios: interés periodístico, actualidad, originalidad e imprevisibilidad, conflicto, evolución futura de los eventos, grado de importancia y seriedad, proximidad geográfica, tamaño del interés periodístico, jerarquía del interés periodístico e inclusión de desplazamiento. Haz la lectura que corresponde a Estrategias estéticas para explorar los medios Gustavo Mortola Parte 30.
EL TEBEO
Discútelo en grupo y piensa en la importancia de la sección como "guía" para la lectura de artículos periodísticos.
LA RADIO
EL VIDEO Y LA TELEVISIÓN
LA ESCUELA Y LA COMPUTADORA
En el bloque I analizamos y reflexionamos sobre las características, uso y estructura de algunos medios de comunicación y costumbres; En el bloque II nos centraremos en los usos que pueden tener estos medios en secundaria, por lo que el análisis completo del bloque anterior es de gran importancia, ya que sus temas están completamente relacionados con este bloque. Algunos de los textos propuestos para las actividades se pueden encontrar en el apartado "Material de trabajo" al final de este documento.
LA PRENSA EN LA ESCUELA
En el grupo, hacer un repaso de los cómics que ha leído cada uno de los alumnos del grupo y los cómics que están leyendo actualmente; completa el siguiente cuadro. El apartado de material de trabajo sobre “lectura y escritura en lenguaje tonal” presenta algunas sugerencias para poner en práctica el trabajo radiofónico escolar. Estas actividades deben complementarse con las experiencias que cualquier estudiante normal tenga sobre el tema para ampliar las posibilidades de la radio en el aula.
LOS NOTICIEROS
VIDEO Y EDUCACIÓN
EL LENGUAJE DE LA PUBLICIDAD: LA PUBLICIDAD EN EL AULA
Haga una lluvia de ideas sobre la visión que los estudiantes tienen para el anuncio. Elaborar una propuesta de utilización de recursos y herramientas de comunicación como herramienta didáctica.
MATERIALES
APOYO
LOS MEDIOS DE
DISTINTAS CARACTERIZACIONES DE LOS «MASS-MEDIA»
- PUBLICIDAD
Sin embargo, la prensa puede ser el caso más universal en el que se puede ver este uso contradictorio de los medios. La idea principal es que el funcionamiento de los medios no puede separarse de las estructuras globales de la sociedad (clases) y de circunstancias históricas específicas.
A MODO DE CONCLUSIÓN
Muchas de las decisiones que tomamos en nuestra vida dependen de la información que nos ofrecen los medios. Afirmamos que la noticia no es un espejo de la realidad, sino que la representa.
ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES DEL TEBEO
- EL TEBEO INTEGRA EIEMENTOS VERBALES E ICONICOS
- EL TEBEA ES UN MEDIA ARIENTADA A UNA DIFUSION MASIVA
- EL TEBEO TIENE UNA FINALIDAD DISTRACTIVA
- PLANO, ANGULACIÓN Y HORIZONTE
- EL CONTENIDO VERBAL
Incluso resulta curioso señalar cómo se ha datado en el cómic Yellow Kid, que se introdujo más atrás, en el inicio de la historia del cómic. La sensación de movimiento ascendente de la posible causa de los signos de exclamación es claramente manifiesta. El primero es el título de la revista para la cual se realizó el estudio: Vida Escolar.
Según lo analizado, el nivel no es más que la demarcación espacial de la imagen a representar icónicamente. Sería interesante su uso en el campo de la enseñanza de la Física, por ejemplo. Un fenómeno curioso es la presencia en los cómics infantiles de cierta moderación por parte de los niños.
Interpretación de la secuencia de imágenes (decodificación de la trama, de la historia que se cuenta). Puede ser normal: el que está a la altura de los ojos; largo, el que parece
FUNCIÓN INFORMATIVA. VIDEO DOCUMENTO
Debido a la versatilidad de la tecnología de vídeo, las capacidades que ofrece para grabar en condiciones ambientales o condiciones de poca luz, es especialmente adecuado para reportajes, documentales, testimonios. Frente al monolitismo unidireccional de la televisión, el vídeo permite eliminar una división radical entre emisor y receptor. Esto significa que podemos considerar el vídeo como una extensión de una persona, una extensión de su cuerpo, una extensión que no la elimina como persona, no la desarraiga de su entorno cotidiano.
El vídeo "nos permite capturar y capturar una imagen fuerte, impactante y condensada de la realidad mediante el encuadre (y la edición"), por lo que se puede decir que "quien sea capaz de expresar este tipo de imágenes tiene una posición de poder". 4 Si poseer información significa poseer poder, y en los medios de comunicación la información está controlada por el sistema, la tecnología del vídeo pone la información -y por tanto el poder- en manos del usuario, el profesor. de los propios estudiantes. A través del vídeo, el estudiante puede acceder, por ejemplo, a los monumentos históricos de su ciudad o región o de una ciudad cercana; a la vegetación y fauna de la zona; al comportamiento de especies animales (insectos, aves, reptiles) o animales domésticos; para las actividades artesanales de la zona o para la misma. Distribuida en plazas y mercados, en estaciones, calles, bares o garajes, la información adquiere un aire sorprendente y nuevo.
FUNCIÓN MOTIVADORA. VIDEO ANIMACION
Frente a la poderosa capacidad electrónica para desarrollar el pensamiento en el mundo real fuera de la escuela, ésta no sólo se ha vuelto anacrónica en su forma actual, sino también ineficaz. El vídeo se revela como un medio particularmente útil para la animación de grupos, escuelas, barrios, poblaciones y colectivos. El vídeo puede provocar un efecto lag, una especie de intrusión.
El vídeo se convierte entonces en un lugar de encuentro, tanto durante la grabación (producción de entrevistas, reportajes, encuestas, documentales...) como durante la distribución (creación y promoción de debates, confrontaciones...). El vídeo actúa como amplificador inmediato de estas prácticas y se convierte en un elemento catalizador, un eficaz factor de sensibilización y fundador de una reflexión colectiva. Utilizado de esta manera, el vídeo se convierte en una especie de contrapeso a la naturaleza tranquilizadora que los medios de comunicación y el propio vídeo suelen asumir cuando se los entiende como meros elementos de consumo icónico.
FUNCIÓN EXPRESIVA
Los ejercicios realizados en esta línea facilitan el uso del medio de forma catártica. Si "la contemplación de lo bello es liberadora" (Hegel), mucho más debe serlo la producción de belleza, la expresión plástica de un encantamiento poético, la participación afectiva y efectiva en un proyecto estético de creación. Por otro lado, el hecho de exponer el entorno social, tanto físico como humano, al encuadre de una cámara de vídeo promueve una conciencia personal y colectiva, así como un sentido crítico de esta realidad.
En Estados Unidos, el videoarte se extendió por galerías de arte y museos a principios de los años setenta. Muchos artistas que surgieron de la plástica y gustaron de involucrarse en el mundo de la imagen en movimiento lo hicieron a través de la imagen electrónica. Entre sus enormes posibilidades expresivas, se eligió la narrativa menos auténtica, que el cine tomó prestada de la literatura, más precisamente de la novela.
FUNCIÓN EVALUATIVA. EL VIDEO-ESPEJO
Esta conciencia de cómo nos perciben los demás es fundamental para el crecimiento armonioso de la personalidad. La actitud protectora que provoca la cámara se puede entender si se reflexiona sobre la similitud de la grabación de vídeo con los rituales sexuales. No se trata de promover un morbo engreído, sino de distanciarse para cosificarse, para tomar conciencia de la propia identidad.
La autoscopia, por el contrario, puede conducir a la acción, a la transformación de uno mismo fuera de la conciencia. En el espíritu del método terapéutico, la objetivación de uno mismo se realiza mediante la verbalización. Utilizar el vídeo en función valorativa (video-espejo) nos permite revertir esta situación y convertirnos en una alternativa al efecto alienante de la televisión o del propio vídeo.
FUNCIÓN INVESTIGADORA
Una de las manifestaciones de la televisión espectacular es la aceleración de los rodajes, que impone un ritmo cada vez más frenético a los programas, en detrimento de cualquier posibilidad de análisis crítico. La función investigadora puede aplicarse en todos los campos de la educación, pero cobra especial importancia en los campos de las ciencias naturales y las ciencias fisicoquímicas. Los experimentos físicos o químicos realizados en el laboratorio por el profesor o un pequeño grupo de estudiantes pueden grabarse y luego analizarse en clase.
Las películas o programas de televisión pueden explorar la vestimenta, costumbres o comportamiento de personas pertenecientes a otras épocas o culturas. En el nivel de educación preescolar se llevaron a cabo interesantes experiencias en el campo de la investigación. La confrontación permitió explorar la influencia del contexto familiar y el entorno social en la conducta de aprendizaje.
FUNCIÓN LUDICA. EL VIDEO COMO JUEGO
En resumen, la naturaleza lúdica de la tecnología del vídeo puede optimizar el proceso de aprendizaje. Si bien la actividad videográfica realizada por los alumnos no sugiere otra cosa que una función lúdica, tendrá un extraordinario valor educativo, ya que conducirá a los alumnos al menos a un doble aprendizaje: descubrir el grupo y descubrir una nueva dimensión. de la realidad. Una situación o un fragmento de la realidad que ha pasado por el tamiz de la cámara.
La función lúdica o satisfactoria es una de las funciones más destacadas atribuidas a la televisión. La satisfacción que aporta el vídeo puede venir de la creatividad, de la participación, del ensayo, de. No es necesario dar ejemplos prácticos de las actividades que se pueden realizar para desarrollar la función lúdica del vídeo.
FUNCIÓN METALINGTIISTICA
Durante las últimas décadas, el aprendizaje del lenguaje de la imagen en movimiento solía hacerse de forma más o menos teórica, siempre utilizando el lenguaje verbal -hablado o escrito- y como máximo con la ayuda de unas diapositivas de apoyo. En una primera mecha, el objetivo puede consistir en dominar el código de expresión audiovisual. El aprendizaje del lenguaje audiovisual a través del lenguaje audiovisual se puede realizar de dos formas: viendo y analizando programas representativos y mediante la creación de mensajes audiovisuales.
El vídeo permite un análisis detallado del concepto y estructura de los programas audiovisuales prefabricados. Lo mismo se puede hacer con secuencias representativas de algunas películas antológicas de la historia del cine. De forma intuitiva y experimental se descubren las leyes que regulan el código de expresión audiovisual.
INTERACCION DE FUNCIONES
Mientras tanto, el espectador, es decir, quien está frente a la pantalla, es el usuario del ordenador. A través de ellos se realiza la comunicación entre el cerebro del ordenador (UCP) y su contexto. Finalmente, el usuario puede obtener la información necesaria (y el resultado de la búsqueda o proceso realizado externamente).
El factor determinante de los posibles efectos del ordenador es el estilo de enseñanza. Finalmente, muchos autores también condicionan los efectos del ordenador en la enseñanza al número de máquinas disponibles en la escuela. De manera similar, carecen de historicidad en la medida en que intentan generalizar los efectos de la computadora en una o, en el mejor de los casos, en unas pocas condiciones.
