CAPÍTULO 3 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1. Presentación, análisis e interpretación de datos
Con el objeto de determinar el nivel de competencias digitales de los docentes de educación secundaria en la provincia de Tarma se aplicó el cuestionario de competencias digitales, contextualizado en una muestra de 247 docentes elegidos al azar que laboraron en el periodo 2019, que establece cinco dimensiones, distribuidas en 66 ítems.
Resultados de la variable nivel de competencia digital
Tabla 11
Resultados del cuestionario para evaluar el nivel general de competencia digital de los docentes
Niveles Rangos Frecuencia Porcentaje
Bajo 74 a 133 81 32.8%
Medio 134 a 193 127 51.4%
Alto 194 a 252 39 15.8%
Total 247 100%
45 Figura 1
Nivel general de dominio de competencia digital
Interpretación:
En la tabla 11 y figura 1, correspondiente al nivel de competencia digital docente, se puede mencionar que, el 51.4% de docentes poseen un nivel de dominio medio, el 32.8% en un nivel bajo y el 15.8% se ubica en un nivel alto.
De ello, se concluye que en los docentes de la provincia de Tarma prevalece un nivel de dominio medio de competencias digitales.
Resultados del nivel de dominio de la dimensión información y alfabetización informacional
Tabla 12
Nivel de dominio de la dimensión información y alfabetización informacional de las competencias digitales de los docentes
Niveles Rangos Frecuencia Porcentaje
Bajo 11 a 19 78 31.6%
Medio 20 a 28 143 57.9%
Alto 29 a 35 26 10.5%
Total 247 100%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
Bajo Medio Alto
32.8%
51.4%
15.8%
Bajo Medio Alto
46 Figura 2
Nivel de dominio de la dimensión información y alfabetización informacional
Interpretación:
En la figura 2 y tabla 12, para información y alfabetización informacional de la variable de nivel de dominio de la competencia digital, se evidencia que el 57.9%
de los docentes encuestados se encuentra en un nivel de dominio medio, el 31.6%
en un nivel bajo y el 10.5% se ubican en un nivel de dominio alto.
De ello, se observa que, los docentes de educación secundaria de la provincia de Tarma, poseen un nivel de dominio medio sobre la dimensión información y alfabetización informacional.
Resultados del nivel de dominio de la dimensión comunicación y colaboración
Tabla 13
Nivel de dominio de la dimensión comunicación y colaboración de las competencias digitales de los docentes
Niveles Rangos Frecuencia Porcentaje
Bajo 18 a 35 86 34.8%
Medio 36 a 52 114 46.2%
Alto 53 a 69 47 19%
Total 247 100%
Figura 3
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
31.6%
57.9%
10.5%
Bajo Medio Alto
47
Nivel de dominio de la dimensión comunicación y colaboración
Interpretación:
En la dimensión de comunicación y colaboración, los datos obtenidos se reflejan en la tabla 13 y figura 3 en donde se evidencia que el 42.6% de los docentes tiene un nivel medio, el 34.8% posee un nivel de dominio bajo y el 19% un nivel alto.
Los datos hallados indican que, respecto a la dimensión de comunicación y colaboración de las competencias digitales, los docentes, en su gran mayoría poseen un nivel medio.
0.0%
5.0%
10.0%
15.0%
20.0%
25.0%
30.0%
35.0%
40.0%
45.0%
50.0%
34.8%
46.2%
19%
Bajo Medio Alto
48
Resultados del nivel de dominio de la dimensión creación de contenidos digitales
Tabla 14
Nivel de dominio de la dimensión creación de contenidos digitales de las competencias digitales de los docentes
Figura 4
Nivel de dominio de la dimensión creación de contenidos digitales
Interpretación:
En la dimensión de comunicación y colaboración, los datos que se observan en la tabla 14 y figura 4 detallan que, el 42.6% de los docentes tienen un nivel de dominio medio, el 34.8% poseen un nivel de dominio bajo y el 19% un nivel alto.
Los datos encontrados determinan que, sobre la dimensión de comunicación y colaboración de las competencias digitales, prevalece el dominio medio en gran parte de los docentes.
Niveles Rangos Frecuencia Porcentaje
Bajo 15 a 29 70 28.3%
Medio 30 a 44 138 55.9%
Alto 45 a 58 39 15.8%
Total 247 100%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
28.3%
55.9%
15.8%
Bajo Medio Alto
49
Resultados del nivel de dominio de la dimensión seguridad
Tabla 15
Nivel de dominio de la dimensión seguridad de las competencias digitales de los docentes
Niveles Rangos Frecuencia Porcentaje
Bajo 12 a 26 115 46.6%
Medio 27 a 42 126 51%
Alto 43 a 56 6 2.4%
Total 247 100%
Figura 5
Nivel de dominio de la dimensión seguridad
Interpretación:
En la tabla 15 y figura 5, de la dimensión seguridad de la variable de nivel de dominio de la competencia digital, se observa que, del total de docentes de educación secundaria de la provincia de Tarma, el 51% se encuentra en un nivel de dominio medio, el 46.6% en un nivel bajo y el 2.4% se ubica en un nivel alto.
Los resultados indican que en mayor medida los docentes se hallan en un nivel de dominio medio en la dimensión seguridad de la competencia digital.
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
46.6% 51%
2.4%
Bajo Medio Alto
50
Resultados del nivel de dominio de la dimensión resolución de problemas
Tabla 16
Nivel de dominio de la dimensión resolución de problemas de las competencias digitales de los docentes
Niveles Rangos Frecuencia Porcentaje
Bajo 12 a 25 113 45.7%
Medio 26 a 39 124 50.2%
Alto 40 a 52 10 4%
Total 247 100%
Figura 6
Nivel de dominio de la dimensión resolución de problemas
Interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 16 y figura 6 muestran el nivel de dominio de la competencia digital para la dimensión de resolución de problemas; el
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
45.7% 50.2%
4%
Bajo Medio Alto
51
50.2% de los docentes de secundaria de la provincia de Tarma tiene un nivel medio, el 45.7% posee un nivel de dominio bajo y el 4% un nivel alto.
Las evidencias indican que, los docentes de secundaria de la provincia de Tarma tienen un nivel de dominio medio sobre la dimensión de resolución de problemas.
52
Nivel de dominio de competencias digitales de los docentes de secundaria de la provincia de Tarma considerando el distrito
Tabla 17
Nivel de dominio de competencia digital de los docentes de secundaria de la provincia de Tarma considerando el distrito
Nivel
Tarma Huaricolca Acobamba La Unión Leticia Palcamayo San Pedro de Cajas Tapo Huasahuasi
f % f % f % f % f % f % f % f %
Bajo 37 32.5 5 45.5 14 56.0 2 22.2 6 35.3 7 31.8 6 35.3 16 50.0
Medio 61 53.5 4 36.4 3 12.0 4 44.4 6 35.3 10 45.5 4 23.5 6 18.8
Alto 16 14.0 2 18.2 8 32.0 3 33.3 5 29.4 5 22.7 7 41.2 10 31.3
Total 114 100.0 11 100.0 25 100.0 9 100.0 17 100.0 22 100.0 17 100.0 32 100.0
53 Figura 7
Nivel de dominio de competencia digital según distritos
Interpretación:
Los resultados obtenido en la tabla 17 y figura 7 muestran el nivel de dominio de la competencia digital del docente por cada distrito de la provincia de Tarma, en ello se puede observar que en el distrito de Tarma el 53.5 % de los docentes posee en un nivel medio, en el distrito de Huaricolca el 45.5 % de los docentes posee un nivel bajo, de igual modo en el distrito de Acobamba con el
54
56 %, por otro lado, en el distrito de La Unión Leticia el 44.4 % de los docentes posee un nivel medio al igual que en el distrito de Palcamayo con el 35.3 %, mientras que en el distrito de San Pedro de Cajas el 45.5 % de los docentes también posee un nivel de dominio medio, en comparación a los docentes del distrito de Tapo que posee un nivel de dominio alto con un 41.2% y por último los docentes del distrito de Huasahuasi el 50% posee un nivel de dominio bajo.
Los resultados evidencian que los docentes del nivel secundario que laboran en el distrito de Tapo poseen un nivel de dominio alto de competencia digital , los docentes del nivel secundario del distrito de Tarma, La Unión Leticia y San Pedro de Cajas tienen un nivel de dominio medio de competencia digital, los docentes del nivel secundario de los distritos de Huaricolca , Acobamba y Huasahuasi poseen un nivel de dominio bajo y los docentes que laboran en el distrito de Palcamayo se encuentran entre en un nivel de dominio bajo y medio.
55
Nivel de dominio de competencias digitales de los docentes del nivel secundario de la provincia de Tarma considerando el sexo
Tabla 18
Nivel de competencias digitales de los docentes de la provincia de Tarma, considerando el sexo.
Sexo Nivel de competencia digital
Total
Bajo Medio Alto
Masculino 36 91 32 159
Femenino 45 36 7 88
Total 81 127 39 247
Figura 8
Nivel de dominio de las competencias digitales, considerando el sexo
Interpretación:
En la figura 8 se muestra que, de los 247 docentes, 159 son del sexo masculino, con 64.4% y 88 femenino, con 35.6%. Los 45 docentes del sexo femenino poseen un nivel de dominio bajo de las competencias digitales frente a 36 docentes del sexo masculino, en el nivel de dominio medio, 91 docentes de sexo masculino destacan a comparación de 36 docentes de sexo femenino ubicadas en este nivel y 32 docentes del sexo masculino se ubican en el nivel de dominio alto, frente a 7 docentes de sexo femenino.
0 20 40 60 80 100 120 140
Bajo Medio Alto
36
91
32 45
36
7
Masculino Femenino
56
Con ello, se señala que gran parte de los docentes encuestados que son del sexo masculino obtuvieron un nivel de dominio medio de competencia digital en comparación a las docentes mujeres.
Nivel de dominio de competencias digitales de los docentes del nivel secundario de la provincia de Tarma, considerando la edad
Tabla 19
Nivel de competencias digitales de los docentes del nivel secundario de la provincia de Tarma, considerando la edad
Rango de edad Nivel de competencia digital
Total
Bajo Medio Alto
20-30 años 2 7 2 11
31-40 años 19 35 20 74
41-50 años 32 54 13 99
51 años a más 28 31 4 63
Total 81 127 39 247
Figura 9
Nivel de dominio de las competencias digitales, considerando la edad
0 20 40 60 80 100 120 140
Bajo Medio Alto
2 7 2
19
35
20 32
54
13 28
31
4
20-30 años 31-40 años 41-50 años 51 años a más
57 Interpretación:
En la tabla 19 y figura 9 se visualiza que 99 docentes (40.1%) encuestados se hallan en edades comprendidas de 41 a 50 años, de aquí, 13 docentes poseen un nivel de dominio de competencia digital alto y 54 docentes se sitúan en un nivel de dominio bajo. Hay 74 docentes (30%) que se sitúan entre edades de 31 a 40 años, de éstos, 20 docentes poseen un nivel de dominio alto y 35 docentes en un nivel de competencia digital medio.
Con ello, se determina que la mayoría de los docentes con edades comprendidas de 41 a 50 años obtuvieron un nivel de dominio medio de competencia digital.
Nivel de dominio de competencias digitales de los docentes del nivel secundario de la provincia de Tarma, considerando la condición laboral
Tabla 20
Nivel de competencias digitales de los docentes del nivel secundario de la provincia de Tarma, considerando la condición laboral
Condición laboral Nivel de competencia digital
Total
Bajo Medio Alto
Nombrado 39 67 13 119
Contratado 42 60 26 128
Total 81 127 39 247
58 Figura 10
Nivel de dominio de las competencias digitales, considerando la condición laboral
Interpretación:
De la figura 10 y tabla 20, en lo que corresponde a la condición laboral, encontramos que 119 docentes (48.2%) son nombrados, 67 de los docentes nombrados poseen un nivel de competencia medio y 42 docentes se ubican en el nivel de dominio bajo. Existe 128 docentes (51.8%) que se encuentran en la condición de contratados, de éstos, 26 docentes contratados tienen un nivel de dominio de competencia digital alto y 60 docentes contratados en un nivel medio.
Se determina entonces, a través de las evidencias, que gran parte de los docentes contratados se sitúan en un nivel de dominio alto, en tanto, en mayor medida los docentes nombrados se sitúan en un nivel de dominio medio de competencia.
0 20 40 60 80 100 120 140
Bajo Medio Alto
Nivel de competencia digital 39
67
13 42
60
26
Nombrado Contratado
59
Nivel de dominio de competencias digitales de los docentes del nivel secundario de la provincia de Tarma, considerando el grado académico
Tabla 21
Nivel de competencias digitales de los docentes del nivel secundaria de la provincia de Tarma, considerando el grado académico
Grado académico Nivel de competencia digital
Total
Bajo Medio Alto
Sin grado 9 24 11 44
Bachiller 53 74 13 140
Maestro 19 27 15 61
Doctor 0 2 0 2
Total 81 127 39 247
Figura 11
Nivel de dominio de las competencias digitales, considerando el grado académico
Interpretación:
En la tabla 21 y figura 11 se muestra de los 247 docentes encuestados, se aprecia que el porcentaje mayor de docentes se concentra en el grado de bachiller, con 140 docentes, lo que representa el 56.7% del total; así mismo 53
0 20 40 60 80 100 120 140
Bajo Medio Alto
9 24
11 53
74
13 19
27
15
Sin grado Bachiller Maestro Doctor
60
docentes con el grado de bachiller poseen un nivel de dominio bajo, 74 docentes también con el grado de bachiller tienen un nivel de dominio medio y 15 docentes con el grado de maestro posee un nivel de dominio alto.
Con ello, se puede referir que gran parte de los docentes del nivel secundario de la provincia de Tarma que cuentan con el grado de bachiller, poseen un nivel de dominio medio de competencia digital.
Nivel de dominio de competencias digitales de los docentes de nivel secundario de la provincia de Tarma considerando el dispositivo tecnológico
Tabla 22
Nivel de competencias digitales de los docentes del nivel secundario de la provincia de Tarma, considerando el dispositivo tecnológico
Dispositivo tecnológico Nivel de competencia digital
Total
Bajo Medio Alto
PC 26 27 10 63
Laptop 39 69 22 130
Tablet 0 3 0 3
Teléfono inteligente 2 2 1 5
Todos 1 2 3 6
2 a 3 dispositivos 12 23 2 37
Ninguno 1 1 1 3
Total 81 127 39 247
61 Figura 12
Nivel de dominio de las competencias digitales, considerando el dispositivo tecnológico.
Interpretación:
En la tabla 22 y figura 12 se observa que, de los 247 docentes encuestados, 130 docentes (52.6%) utilizan la laptop, 63 docentes (25.5%) manifestaron utilizar computadora de escritorio, 37 docentes (15.0%) hacen uso de 2 a 3 dispositivos, 6 docentes (2.4%) detallan que utilizan todos los dispositivos tecnológicos,3 docentes (1.2%) manejan la Tablet, y por último 3 docentes, representada por el 1.2 % del total de encuestados, manifestaron que no utilizan ningún dispositivo tecnológico. Así mismo 22 y 69 de los docentes encuestados que utilizan como dispositivo tecnológico la laptop, se sitúa en un nivel de dominio de competencias digitales alto y medio, respectivamente.
En los resultados se evidencia que gran parte de los docentes que formaron parte de la investigación y que utilizan la PC, poseen un nivel de dominio medio de competencia digital.
0 20 40 60 80 100 120 140
Bajo Medio Alto
26 27
10 39
69
22 2
2
1 12
23
2
PC Laptop Tablet Teléfono inteligente Todos 2 a 3 dispositivos Ninguno
62
Nivel de dominio de competencias digitales de los docentes del nivel secundario de la provincia de Tarma, considerando la tenencia al internet
Tabla 23
Nivel de competencias digitales de los docentes de la provincia de Tarma, considerando la tenencia al internet
Horas de uso del internet Nivel de competencia digital
Total
Bajo Medio Alto
Menos de 1 hora 13 13 1 27
1 a 5 horas 46 60 20 126
6 a 10 horas 15 28 10 53
11 a 15 horas 4 10 1 15
Más de 15 horas 3 15 6 24
No utiliza 0 1 1 2
Total 81 127 39 247
Figura 13
Nivel de dominio de las competencias digitales, considerando la tenencia al internet
0 20 40 60 80 100 120 140
Bajo Medio Alto
13 13
1
46 60
20 15
28
10 4
10
1 0
1
1
Menos de 1 hora 1 a 5 horas 6 a 10 horas 11 a 15 horas Más de 15 horas No utiliza
63 Interpretación:
La figura 13 demuestra que, 27 docentes (10.9 %) utilizan el internet menos de una hora a la semana, 126 docentes (51%) utiliza de una a cinco horas semanales, 53 docentes (21.5 %) utilizan el internet de seis a diez horas a la semana, 15 docentes (6.1%) utilizan de once a quince horas a la semana, 24 docentes (9.7%) utilizan el interne de quince horas a más y 2 docentes (0.8%) no utilizan el internet.
Con ello, se puede referir que la mayoría de los docentes que utilizan el internet de 1 a 5 horas poseen un nivel de dominio medio de competencia digital.