5. Discusión de los resultados
5.1 Procesamiento y análisis de la información
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5.1.1 Análisis de los resultados de los diarios de campo. La matriz de hallazgos de los diarios de campo es la siguiente:
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA ANÁLISIS DE
CONTENIDOS CONCLUSIONES
Estrategias de enseñanza
Apoyo visual
Del DC02 del que particularmente cito:
“les mostré dos dibujos iguales de un paisaje, lo observaron en la pizarra.
Luego saque la silueta de un niño y dramatizo que el niño ensucio, colocando papeles en el suelo, después saque una silueta de una niña, que está botando su basura en el agua y después la silueta de un carro botando humo.
Luego pregunte ¿Está bien lo que hicieron los niños? Qué imagen les gustó más (señalaron el dibujo del paisaje limpio y el sucio)
DC04 del que particularmente cito: “les mostré apoyos visuales con la variedad de los alimentos dialogamos de su procedencia como por ejemplo los huevos pregunté ¿Qué animal nos proporciona los huevos? De igual forma el queso la leche y la carne cada alimento con el animalito que corresponde cada uno de los estudiantes irán colocando en la pizarra el alimento con el animal que corresponde cada niño realiza la práctica”
Se observó que los estudiantes prestan más atención y fijan su atención cuando se les presenta las imágenes en tarjetas que representan para ellos una acción y a cambio reciben una respuesta lo que estimula su comunicación.
Según la Dra. Linda Hodgdon: Un apoyo visual es una imagen, o cualquier otra cosa que se ve, que se usa para comunicar un mensaje.
Ayuda a los niños con dificultades para hablar o entender cuando se les habla. Los apoyos visuales pueden ser fotografías, dibujos, objetos, palabras escritas o listas. Se ha demostrado que los apoyos visuales mejoran la comunicación.
Los estudiantes mejoran su aprendizaje y comunicación con apoyos visuales y se muestran más motivados en las diferentes actividades pedagógicas a realizar.
Los apoyos visuales
transforman la
información verbal en visual. Muchos de los estudiantes, tienen dificultades en la descodificación,
procesamiento y/o codificación verbal. En cambio, la información visual les resulta más asequible. Por este motivo, los apoyos visuales resultan especialmente útiles para los estudiantes.
El uso de los apoyos visuales mediante la presentación de imágenes en tarjetas permite estimular y evidenciar logros significativos al desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes.
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA ANÁLISIS DE
CONTENIDOS CONCLUSIONES
Experiencia directa
Del DC02 del que particularmente cito:
“a través de un paseo por las áreas verdes y alrededores del colegio, para que observen las plantas, la sientan y huelan algunas flores, se desplazan de forma ordenada siguiendo la fila.
Los estudiantes y yo ingresamos al aula y les realice las siguientes preguntas sobre lo observado: ¿Dónde hemos ido?
¿Qué han observado? ¿Estaban limpias las calles? ¿Qué botaban los carros?
Algunos estudiantes respondieron de forma oral y otros con gestos.
DC03 del que particularmente cito:
“luego entregue a cada estudiante una fruta para que la pueda pelar entregue el cuchillo de acuerdo a sus habilidades al observar a los estudiantes el manipular las fruta me di cuenta que no todos los estudiantes la saben pelas ni cortar.
Luego realizamos la mezcla de todas las frutas y lo removemos y Lucianita echo el yogurt, y Claudia echo la leche condensada nos servimos y todos compartimos.
Según Jerome Brunner sostiene:
“Una visión dinámica de la experiencia ya que constituía un asunto referido al intercambio de un ser vivo con su medio ambiente físico y social y no solamente un asunto de conocimiento”
Se observó que la experiencia directa favorece el aprendizaje de los estudiantes porque lo real y concreto los incentiva consolidando sus conocimientos.
Mediante la experiencia directa se evidencia
mejoras en el
aprendizaje ya que lo real y lo concreto despierta en ellos el interés y la atención necesaria para la adquisición de nuevos aprendizajes.
Las experiencias directas permiten mayor participación de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, generan estrategias que parten de la realidad misma para luego desarrollar
abstracciones complejas y que configuran la autoría del estudiante.
La aplicación de la experiencia directa en las sesiones de aprendizaje llevan a que los estudiantes manipulen e interactúen con elementos de su entorno real logrando habilidades
comunicativas
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5.1.2 Análisis de la encuesta a los padres de familia. Al revisar la encuesta aplicada a padres de familia observamos los siguientes hallazgos que nos llevan concluir que:
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
Estrategias de enseñanza
Experiencias directas
Ítem 1
El 80 % de los padres de familia afirma que sus hijos saludan a personas de su entorno con movimientos de mano o gestualmente.
El 20% de los padres de familia aseguran que sus hijos no saludan a las personas de su entorno con movimientos de mano y de vez en cuando gestualmente.
Ítem 2
El 80% de padres de familia afirma que sus hijos se comunican de forma verbal o con apoyo visual en reuniones familiares al interactuar con ello (experiencias directas).
El 20% de los padres de familia afirman que su hijo no se comunica de forma verbal o con apoyo gestual en reuniones familiares al interactuar con ellos (experiencias directas)
Ítem 3
El 70% de padres de familia aseguran que su hijo expresa sus necesidades básicas (ir al baño, cuando tienen hambre o sueño) en forma verbal o con apoyo de gestos o movimientos.
El 30% de padres de familia aseguran que su hijo no expresa sus necesidades básicas (ir al baño, cuando tienen hambre o sueño) en forma verbal o con apoyo de gestos o movimientos.
Ítem 4
El 60% de padres de familia aseveran que su hijo se comunica de forma gestual con otros niños de su localidad al jugar con ellos (experiencias directas).
El 40% de padres de familia aseveran que su hijo no se comunica de forma gestual con otros niños de su localidad al jugar con ellos (experiencias directas).
Ítem 5
El 100% de padres de familia indican que su hijo elige el objeto (juguete o alimento) que le interesa, con experiencia directa (manipulándolo) Ítem 6
El 90% de padres de familia indican que su hijo menciona palaras simples o algún sonido cuando quiere expresar algo.
Según los hallazgos encontrados en la estrategia de enseñanza de las experiencias directas se puede deducir que la mayoría de los padres de familia observan que es importante la experiencia directa para mejorar las habilidades comunicativas en sus hijas ya que, a partir de las experiencias directas, el niño despierta su curiosidad y siente la necesidad interior de conocer-hacer; actuando investiga, satisface dudas y establece planteos que
movilizan sus
conocimientos previos Manifestando que hay un porcentaje menor de estudiantes que no lograron desarrollar habilidades comunicativas, porque situaciones familiares
Las experiencias directas brindan al estudiante la posibilidad de contactarse con los objetos y las acciones mediante exploraciones, relaciones con niños y adultos y
comprensión de
situaciones emergentes.
Esto pone a la experiencia directa por encima de un verbalismo abstracto o de la imagen en la que el niño acciona a través de actividades con materiales estructurados.
Las experiencias directas contribuyen al desarrollo integral de la personalidad del niño, favoreciendo innumerables aprendizajes como el lenguaje verbal y no verbal, la experiencia lógico-matemática, las relaciones interpersonales y dinámicas entre los adultos, entre los adultos y los niños, y entre los niños entre sí.
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
El 10% de padres de familia indican que su hijo no menciona palabras simples o algún sonido cuando quiere expresar algo.
Ítem 7
El 100% de padres de familia aseguran que sus hijos siguen instrucciones y realizan las acciones que se les menciona (experiencia directa).
Apoyos visuales
Ítem 8
El 100% de padres de familia indican que sus hijos comunican sus necesidades básicas de alimentación a través de imágenes y/o fotografías (señalando o con la mirada, etc.)
Ítem 9
El 100% de padres de familia indican que su menor hijo señala el pan o el agua cuando tiene hambre o sed.
Ítem 10
El 60% de padres de familia aseguran que sus hijos se comunican fijando la mirada cuando le hablan.
El 40% de padres de familia aseguran que sus hijos no se comunican fijando la mirada cuando le hablan.
Ítem 11
El 90% de padres de familia indican que su hijo comprende órdenes verbales simples (ven, toma, mira, dame) con apoyo visual.
El 10% de padres de familia asevera que su hijo no comprende órdenes verbales simples (ven, toma, mira, dame) con apoyo visual
Ítem 12
Su hijo responde de manera verbal o gestual a preguntas simples con apoyo visual.
Según los hallazgos encontrados en la estrategia de enseñanza de los apoyos visuales podemos decir que un mayor porcentaje de padres de familia indican que perciben que sus hijos responden a los apoyos visuales para una respuesta certera apoyados de un estímulo del contexto real ya que facilita la comprensión de los estudiantes con dificultades para comunicarse oralmente.
El otro grupo de menor porcentaje evidencia que los apoyos visuales no dieron respuesta por sus características propias del estudiante aunado a l falta de interés y motivación de su contexto inmediato, no favoreciendo al desarrollo de sus habilidades comunicativas
Los apoyos visuales proporcionan una ayuda fundamental para mejorar la comprensión social, mejorar las competencias cognitivas y comunicativo- lingüísticas; representan una vía de comunicación para los estudiantes que no disponen de un lenguaje oral funcional; favorecen el desarrollo de la autonomía personal, la espontaneidad, la flexibilidad de acción, la autorregulación, y la organización de la conducta; y disminuyen los niveles la ansiedad y frustración, reduciendo los problemas de conducta y otorgando al individuo un mayor nivel de adaptación y participación activa en el medio que le rodea.
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5.1.3 Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico. En el siguiente cuadro podemos observar los hallazgos realizados durante el acompañamiento pedagógico que llevo a las siguientes conclusiones:
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
Estrategias de
enseñanza Experiencia directa
Del DC1 del que particularmente cito:
“La docente muestra a los estudiantes diferentes materiales como tapas de gaseosa, conos de papel y fideos de diferentes formas, a Sergio y a Gonzalo no les llamo la atención, en cambio a los demás si les llamó la atención, la docente pregunta
¿Cómo se llaman estos objetos y, responden cogiéndolos, y tocándolos”
DC1A = Diario de campo No 1 en el proceso de la información
Se observó que los estudiantes manipulan en forma directa los objetos y materiales permitiéndose experimentar en forma directa con estos materiales y objetos logrando aprendizajes reales.
Según Brunner la experiencia directa forma parte del aprendizaje real en el estudiante, donde todo aprendizaje se realiza en situaciones vividas.
La docente aplica las experiencias directas a través de contacto directo con objetos y materiales logrando desarrollar habilidades comunicativas en sus estudiantes, lo cual se va evidenciando de manera gradual.
Apoyo visual
Del DC2 del que particularmente cito:
“La docente entrega una tarjeta a los estudiantes, de ahí coge una tarjeta con cerditos y pregunta ¿Qué hay? ¿Qué observan? Cuentan los cerditos, la docente les dice que van a escuchar la historia de los tres cerditos, coloca la historia de los cerditos en un papelote, coloca el cartel de la historia en la pizarra, dice decidieron ir a un bosque a hacer una casa, coloca la imagen de la casa”.
DC2A = Diario de campo No 2 en el proceso de la información
Se observó que los estudiantes prestan más atención, cuando se les presenta las imágenes de la historia que se le es contada estimulando de esta manera la comunicación en ellos.
Según la Dra. Linda Hodgdon: Un apoyo visual es una imagen, o cualquier otra cosa que se ve, que se usa para comunicar un mensaje. Ayuda a los niños con dificultades para hablar o entender cuando se les habla.
Los apoyos visuales pueden ser fotografías, dibujos, objetos, palabras escritas o listas.
Se ha demostrado que los apoyos visuales mejoran la comunicación.en los estudiantes.
La docente hace uso de apoyos visuales mediante la presentación de imágenes que permite estimular y desarrollar habilidades comunicativas en sus estudiantes lo cual se va evidenciando en forma progresiva.