Se marcan las ventajas y desventajas de la práctica docente como el inicio de la práctica docente, que será superada. El segundo capítulo nos permite visualizar el sustento teórico, donde se describen las características de los estudiantes participantes en la investigación pedagógica.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial - análisis textual
En la primera categoría que encontré están las estrategias de comunicación, que son los medios que utiliza el docente para mejorar la comunicación verbal o gestual de los estudiantes. Los materiales audiovisuales incluyen el uso de radio, televisión, proyector multimedia y vídeo para fomentar la escucha de los estudiantes.
Planteamiento del problema
- Justificación
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Trastornos del espectro autista
- Habilidades comunicativas
Dentro de la clasificación de discapacidad intelectual encontramos la discapacidad intelectual moderada, la cual se define según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, quinta versión de 2013, que establece que: Otro estudio está relacionado con la Teoría de la Mente (Baron – Cohen, Leslie y Firth, 1985).
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Experiencia directa
- Apoyos visuales
Una vez trabajadas estas estrategias se puede comprobar que los estudiantes han mejorado su comunicación, expresando sus sentimientos e inquietudes utilizando apoyo visual y experiencias directas. sentimientos. Se siguieron los pasos de la experiencia directa con el objetivo de que los estudiantes experimentaran habilidades de comprensión comunicativa en contextos del mundo real.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya ha construido en su relación con el entorno que lo rodea. En definitiva, el mundo es producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos logrado procesar a partir de nuestras operaciones mentales.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
Esta fase de deconstrucción de la práctica pedagógica comenzó con la realización de diarios de campo donde se registraron situaciones de las sesiones de aprendizaje para visualizar las fortalezas y debilidades, de modo que se pudieran extraer las categorías y subcategorías, luego de lo cual se seleccionaron las tres categorías más relevantes. problema de la práctica pedagógica del cual finalmente se eligió uno por ser el más relevante y recurrente. La segunda fase fue la reconstrucción correspondiente al diseño de la propuesta pedagógica innovadora donde a partir de la nueva teoría se elaboró un plan de acción de mejora y se planificaron sesiones de aprendizaje en las que se consideró el nuevo enfoque para mejorar la situación problemática en la fase anterior encontrada. La tercera fase fue la evaluación de la efectividad de la propuesta pedagógica innovadora correspondiente a la ejecución y sistematización.
También se realizó la técnica de triangulación de la investigación con los insumos: la matriz de los diarios de campo, la matriz de las conclusiones de las encuestas a padres y la matriz de información del acompañante pedagógico. Esta investigación comienza con la reflexión sobre la práctica pedagógica, la recolección de datos a través de la encuesta entre padres de familia, la búsqueda de posibles soluciones a los problemas cotidianos que se presentan y la toma de decisiones que provoquen cambios en la práctica pedagógica. Apoyan el proceso de investigación acción pedagógica, estos son utilizados por el docente-investigador luego de aplicar cada una de las sesiones.
Este instrumento registra los datos informativos de la sesión de aprendizaje, la descripción de lo sucedido durante la sesión de aprendizaje, así como la intervención y reflexión crítica sobre lo realizado durante el desarrollo de la sesión. Este instrumento está destinado a que los padres evalúen el impacto de la implementación de la nueva propuesta. Padres de familia evaluar el impacto de la implementación de la nueva propuesta pedagógica para que puedan apreciar la mejora en el desarrollo de habilidades de sus hijos menores y la mejora en el desempeño educativo. La encuesta tuvo la siguiente estructura: detalles de la persona que desarrolló la encuesta, las instrucciones para realizarla y los ítems que correspondían a su conocimiento en el uso de ayudas visuales y experiencia directa para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
Analizar documentos de programación curricular como: PCI, PCA, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Diseñar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos encaminados al desarrollo de estrategias de enseñanza con experiencia directa y apoyo visual para el logro de habilidades comunicativas en los estudiantes. Planificar los procesos pedagógicos de manera coherente de acuerdo con los procesos cognitivos que deben desarrollarse para lograr habilidades comunicativas en los estudiantes.
Especificar los instrumentos de evaluación que permitan identificar el nivel de consecución de las capacidades y destrezas comunicativas en los estudiantes. Disponer de los materiales necesarios para facilitar su uso en la sesión de aprendizaje. Realizar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza a través de apoyos visuales y experiencias prácticas.
Implementar instrumentos de evaluación que permitan verificar el nivel de logro de habilidades y habilidades comunicativas de los estudiantes con discapacidad. Utilizar recursos y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje que mejoren las habilidades comunicativas. Recolectar evidencia para la implementación de estrategias según el modelo de desarrollo de aprendizaje social y aprendizaje cognitivo.
Matriz de evaluación
Implemento herramientas y materiales en las sesiones de aprendizaje para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes. Seleccionar herramientas y materiales con apoyo visual y experiencias directas como estrategia en las sesiones de aprendizaje que promuevan la mejora de las habilidades comunicativas. Prepare materiales educativos que aborden la intención de aprendizaje de la sesión de aprendizaje.
Aplico sesiones de aprendizaje que incluyen estrategias como apoyos visuales que promueven la mejora de las habilidades comunicativas. Implemento sesiones de aprendizaje que incluyen materiales y recursos educativos que promueven el desarrollo de habilidades comunicativas. Utilice estrategias de apoyo visual y experiencia directa en sesiones de aprendizaje para desarrollar la expresión y comprensión oral.
Utilice estrategias de apoyo visual y experiencia práctica en sesiones de aprendizaje para desarrollar la expresión y comprensión oral. Al estudiar, utilice recursos y materiales educativos que mejoren el habla y la comprensión. Seleccionar materiales en función de la estrategia utilizada en la sesión de aprendizaje.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
El 70% de los padres asegura que su hijo expresa sus necesidades básicas (ir al baño, cuando tiene hambre o sueño) de forma verbal o con el apoyo de gestos o movimientos. El 100% de los padres reportan que su hijo selecciona un objeto (juguete o comida) de interés a través de experiencia directa (manipulación) Ítem 6. El 90% de los padres reportan que su hijo menciona palabras o sonidos simples al expresar algo.
El 10% de los padres indica que su hijo no utiliza palabras o sonidos sencillos cuando quiere expresar algo. El 100% de los padres garantiza que sus hijos siguen las instrucciones y realizan las acciones que les dicen (experiencia directa). El 60% de los padres afirma que sus hijos se comunican mirándoles fijamente cuando les hablan.
El 40% de los padres afirma que sus hijos no se comunican mirando cuando les hablan. El 90% de los padres informan que su hijo comprende órdenes verbales simples (ven, toma, mira, dame) con apoyo visual. El 10% de los padres afirma que su hijo no comprende órdenes verbales simples (ven, toma, mira, da) con apoyo visual.
Triangulación
Las experiencias directas permiten una mayor participación de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, generan estrategias que parten de la realidad misma para luego desarrollar abstracciones. El docente aplica la experiencia directa a través del contacto directo con objetos y materiales y logra desarrollar en sus alumnos habilidades comunicativas, las cuales se van evidenciando paulatinamente. Las experiencias directas le dan al niño la oportunidad de entrar en contacto con objetos y acciones a través de exploraciones, relaciones con niños y adultos y comprensión de las situaciones que se presentan.
Esto sitúa la experiencia directa sobre el verbalismo abstracto o las imágenes en las que el niño opera a través de actividades con materiales estructurados. Las experiencias en vivo son estrategias reales y vivenciales que brindan a los estudiantes conocimientos importantes y relevantes para su realidad. A través de mi experiencia puedo concluir que las experiencias gerenciales me permitieron observar mejoras en las habilidades.
Los padres han mostrado interés al observar mayores habilidades comunicativas en el hogar, en la escuela y.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
Las sesiones de aprendizaje escritas en su momento no respondían a las necesidades de los estudiantes. Realizó sesiones teniendo en cuenta las fechas civiles sin considerar las necesidades de los estudiantes. En las sesiones no quedaron claras las necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje distintivos de los estudiantes.
Los alumnos que no saben cortar lo hacen con quienes los apoyan y también en la decoración. Con el apoyo de los estudiantes, el docente escribirá en la pizarra los alimentos que los estudiantes nombrarán. Propósito: Que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas a través de una receta para hacer una ensalada de frutas.
Como no todos los estudiantes saben pelar frutas, creo que debería reforzar más el tema del pelado de frutas. Objetivo: Conseguir que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas a través del reconocimiento de verduras. Objetivo: Conseguir que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas mediante la preparación de un plato típico (soltero de queso).
A través de la observación se ve si los estudiantes participan en las intervenciones y las respuestas a las preguntas y en la preparación de los ingredientes. Luego empezaron a nombrarlas una por una, los alumnos repitieron el nombre de la fruta, les pregunté qué podemos hacer con ella.
