Proceso de la Investigación

Por lo anterior se propone 4 fases a desarrollar el proceso de la investigación. (apéndice 3.2.1 Fase I: Diagnostico

Se inicia con la fase de diagnóstico y caracterización de la problemática, esta fase se empieza con la recolección de información, teniendo en cuenta las recomendaciones de (Hernández- Sampieri, Baptista-Lucio, & Fernández-Collado, 2010, pág. 439), quienes proponen tener varias fuentes de información y métodos para recolectar los datos con el objetivo de que la indagación posea una mayor riqueza.

Se parte del análisis de los niveles de desempeño en competencia ciudadanas, obtenidos por los estudiantes del grado 5º de primaria en las pruebas saber y el ISCE en cuanto a ambiente escolar, con la finalidad de identificar las necesidades en la formación de competencias ciudadanas y ambiente escolar.

Posteriormente para complementar la fase diagnostica se realizó una revisión de los documentos institucionales; PEI, Manual de convivencia, Plan de área de ciencias sociales,

proyectos transversales, y observadores de los estudiantes, con el propósito de identificar las fortalezas y las debilidades de la institución en torno al tema de convivencia escolar

De la misma forma, se realizaron encuestas a docentes, padres de familia y estudiantes sobre apreciaciones con relación a situaciones conflictivas y lo que opinan sobre la mejor forma de abordar los conflictos para el mejoramiento de ambiente en el aula del grado sexto, donde para la obtención de resultados se procesó la encuesta considerando el análisis estadístico porcentual de las respuestas obtenidas; así se valoraran sus percepciones, experiencias, conocimientos y

actitudes de los estudiantes, docente y padres de familias, de igual manera durante el proceso se realizaron observaciones del ambiente de forma permanente, obteniendo información relevante de cada uno de los integrantes en el tema de investigación.

Asimismo, la triangulación de la información encontrada al analizar los desempeños en las pruebas realizadas por el estado, las encuestas, las observaciones y la revisión del observador de los estudiantes; permitió establecer patrones de comportamiento, formas de pensar, sentir y actuar de los educandos con respecto al tema investigado, alcanzado un grado de comprensión del problema formulado.

3.2.2 Fase II: Implementación de la Propuesta

Se inicia con la formulación de una propuesta de intervención para minimizar el conflicto escolar encontrado en el diagnóstico, se establecen objetivos, estrategias, actividades y el diseño de una ruta de seguimiento y evaluación. Para ello se tuvo en cuenta los aportes conceptuales y

pedagógicos del marco teórico.

De esta manera, se decidió implementar la planeación de un proyecto de aula que integra referentes de calidad propuestos por el Ministerio de educación nacional como lo son los

estándares en competencias ciudadanas y documentos orientadores de la misma línea, considerándolo adecuada para la participación activa de la comunidad, a intervenir. Para Kilpatrick, citado por (Martínez, Vásquez, Manaced, Hernández, & Roso, 2008), dice:

(…) un proyecto es una propuesta de acción que se desarrolla en un ambiente social, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas, quienes deben estar comprometidas con su aprendizaje para alcanzar mayores destrezas y habilidades frente al conocimiento.

En este proyecto se proponen una serie de actividades, ejecutadas en sesiones de trabajo; se programaron 12 sesiones y una actividad de cierre, dirigidas a estudiantes.

La estructuración de cada una de las sesiones se fundamentó en la pedagogía constructivista y teniendo en cuenta los principios pedagógicos propios de la Institución, y que constituyen orientaciones para el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje, entre los cuales tenemos:

aprender haciendo, aprender a aprender, enseñar ante todo a pensar, a pensar para saber actuar (teoría Vigostkiana), enseñar a pensar en forma creadora y el aprendizaje significativo construido a partir de los conceptos.

De igual forma, se implementaron una serie de estrategias didáctica dentro y fuera del aula, que fueron retadoras, en donde fue primordial motivar al estudiante en el proceso de

construcción del aprendizaje desde su entorno, partiendo de sus necesidades, sus emociones, sus sentimientos, sus vivencias, proporcionando elementos importantes en la construcción del aprendizaje significativo.

3.2.3 Fase III: Desarrollo de la Propuesta

Por lo anteriormente expuesto se intervino con una propuesta pedagógica para fortalecer el manejo de conflictos presentes en la convivencia de los niños y niñas de la Institución, con el propósito de trabajar en la transformación de una realidad que se describe como problema y que, mediante la IA, encuentra formas pedagógicas para resolverla de manera positiva.

La intervención que se realizó con un proyecto de aula que permitió ejecutar la propuesta a través de una serie de actividades lúdicas creativas e innovadoras que acercaron a los estudiantes, de manera más práctica y eficaz a la propuesta pedagógica planteada tales como:

Sesiones

✓ Explorando mi Entorno ¿Qué nos cuentan los dibujos?

✓ Te cuento este cuento

✓ El Conflicto Escolar Temas: “De qué estamos hablando”

✓ El conflicto y su resolución creativa a través del cine

✓ Crea, Divierte y Reflexiona “El fil minuto” Lo que Acompaña en conflicto

✓ Escuchémonos

✓ El aula, un escenario para trabajar en equipo de forma pacífica

✓ Reglas esenciales de convivencia en el aula

✓ El Buzón de la Amistad Temas: La comunicación y la empatía

✓ Conozco y expreso adecuadamente mis emociones

✓ ¿Cómo resolveremos esto? Situaciones de conflictos con diversas alternativas de solución.

✓ El Jugando Aprendo El juego como una herramienta de aprendizaje en la resolución conflictos y el trabajo en equipo.

✓ Un camino hacia la construcción de la paz (actividad de cierre)

En la puesta en marcha del plan de acción, que aquí corresponde a cada una de las sesiones de trabajo, se recogió información que permitió a hacer los ajustes pertinentes, la reflexión alrededor del proceso y de la misma investigación.

Para ello, se utilizaron técnicas como la observación en la modalidad participante y el análisis de documentos producidos por los estudiantes pero que son sugeridos por la investigadora. De igual manera, los instrumentos que se tendrán en cuenta son el diario de campo, la videograbación y los fragmentos escritos por los participantes.

3.2.4 Fase IV: Evaluación

Durante esta fase se realiza el análisis de los resultados alcanzados con el fin de evaluar la efectividad de las estrategias planteadas en la propuesta pedagógica, realizando un seguimiento continuo de los procesos y reflexionando sobre los avances y limitaciones que se presentan, para poder realizar los ajustes necesarios.

Aquí toma vital importancia la reflexión que se hace en torno a los procesos evidenciados en el transcurso de la investigación así como el análisis riguroso de los resultados obtenidos porque son quienes determinen los ajustes y redefiniciones a que haya lugar, evaluar para mejorar; visto de esta forma y conservando la rigurosidad de la investigación, se realizó el análisis de los documentos de opinión producidos por los estudiantes como una forma de evaluar el impacto individual después del quehacer pedagógico enmarcado en la sesión de trabajo, además, se realizaron conversatorios con los estudiantes, para hallar información en el ambiente natural que permita verificar si se presentan o no cambios y avances en el fortalecimiento la convivencia y el ambiente escolar.