Posterior a la aplicación de la prueba de salida y siendo el objetivo determinar el efecto de la imagen, como estrategia en la comprensión de textos expositivos, se pudo encontrar evidencias estadísticas para contrastar la hipótesis del trabajo de investigación, se realizó la siguiente prueba estadística:
Ho: La imagen, como estrategia, no muestra efectos positivos en la comprensión de textos expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A. “UNCP”, Huancayo – 2019
Ho: µ1 = µo
H1: La imagen, como estrategia, muestra efectos positivos en la comprensión de textos expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A. “UNCP”, Huancayo – 2019.
H1: µ1 ≠ µo
Para “el efecto procedemos la docimasia de hipótesis estadística, donde se observan los resultados en la presente tabla, exportados por el programa del SPSS v-24.”
✓ Prueba estadística: “t de student”.
✓ Nivel de significación: α = 0,05.
✓ Grados de libertad: gl= n – 1 = 23
✓ Conocer la regla de decisión:
Si tc < tt, entonces se acepta la Ho y se rechaza la H1.
Si tc > tt, entonces se rechaza la Ho y se acepta la H1.
Tabla 8. Estadísticos y parámetros para la prueba de hipótesis de investigación
Fuente: “Resultados estadísticos y parámetros de la prueba de hipótesis por el paquete estadístico SPSS V.24.”
Interpretación
La tabla muestra las diferencias relacionadas entre el pre test y post test, de este modo se observa que la media aritmética es 8,083, la desviación típica arroja un 3,51292, el error típico de la media resulta 0,71707 y la t de 11,273.
Figura 6. Gráfico de la curva normal Interpretación
De acuerdo con la docimasia, donde se aprecia la comparación entre las puntuaciones de la prueba de entrada y salida del trabajo de investigación, se llegó a determinar que la Tc= 11,273 frente a una Tt = 1,714 con grados de libertad de 23; como Tc > Tt y el ρ<α (0,00<0,05); rechazándose la hipótesis nula y se aceptándose la hipótesis alterna, donde “La imagen, como estrategia, muestra efectos positivos en la comprensión de textos expositivos en los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A. UNCP”, a un nivel de confianza del 95%..
b. Hipótesis Especifico: Nivel Literal
Ho: La imagen, como estrategia, no muestra efectos positivos en el nivel literal de los textos expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A. “UNCP”, Huancayo – 2019
Ho: µ1 = µo
H1: La imagen, como estrategia, muestra efectos positivos en el nivel literal de los textos expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A. “UNCP”, Huancayo – 2019.
H1: µ1 ≠ µo
Se procedió a la docimasia, donde se halló los resultados en la presente tabla, exportados por el programa del SPSS v-24.
✓ Prueba estadística: “t de student”.
✓ Nivel de significación: α = 0,05.
✓ Grados de libertad: gl= n – 1 = 23
✓ Conocer la regla de decisión:
Si tc < tt, entonces se acepta la Ho y se rechaza la H1.
Si tc > tt, entonces se rechaza la Ho y se acepta la H1.
Tabla 9. Estadísticos y parámetros para la prueba de hipótesis nivel literal de investigación
Fuente: “Resultados estadísticos y parámetros de la prueba de hipótesis por el paquete estadístico SPSS V.24.”
Interpretación
En la tabla se aprecia las diferencias relacionadas entre el pre tes y post test, es así que se observan que la media aritmética es de 3,083, la desviación típica es de 3,1196, el error típico de la media es de 0,63679 la t de 4,842.
Figura 7. Gráfico de la curva normal Interpretación
Luego de realizado la docimasia se pudo apreciar la comparación entre las puntuaciones de la prueba de entrada y salida del trabajo de investigación, llegándose a determinar que la Tc= 4,842 frente a una Tt = 1,714 con grados de libertad de 23; como Tc > Tt y el ρ<α (0,00<0,05); por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, donde; “La imagen, como estrategia, muestra efectos positivos en el nivel literal de los textos expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A. UNCP”, a un nivel de confianza del 95%.
c. Hipótesis Especifico: Nivel Inferencial
Ho: La imagen, como estrategia, no muestra efectos positivos en el nivel inferencial de los textos expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A. “UNCP”, Huancayo – 2019
Ho: µ1 = µo
H1: La imagen, como estrategia, muestra efectos positivos en el nivel inferencial de los textos expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A. “UNCP”, Huancayo – 2019.
H1: µ1 ≠ µo
Para el efecto procedemos la docimasia, donde se observan los resultados en la presente tabla, exportados por el programa del SPSS v-24.
✓ Prueba estadística: “t de student”.
✓ Nivel de significación: α = 0,05.
✓ Grados de libertad: gl= n – 1 = 23
✓ Conocer la regla de decisión:
Si tc < tt, entonces se acepta la Ho y se rechaza la H1.
Si tc > tt, entonces se rechaza la Ho y se acepta la H1.
Tabla 10. Estadísticos y parámetros para la prueba de hipótesis nivel inferencial de investigación
Fuente: “Resultados estadísticos y parámetros de la prueba de hipótesis por el paquete estadístico SPSS V.24.”
Interpretación
En la tabla se aprecia las diferencias entre el pre test y el pos test, es así que se observan que la media aritmética es de 5, la desviación típica es de 2,12644, el error típico de la media es de 0, 43406 la t de 11,519.
Figura 8. Gráfico de la curva normal
Interpretación
Realizada la docimasia se puede apreciar la diferencia entre las puntuaciones de la prueba de entrada y salida, determinándose que la Tc= 11,519 frente a una Tt = 1,714 con grados de libertad de 23; como Tc > Tt
y el ρ<α (0,00<0,05); por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, donde; “La imagen, como estrategia, muestra efectos positivos en el nivel inferencial de los textos expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A. UNCP”, a un nivel de confianza del 95%.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En base a los resultados que se obtuvieron después de la aplicación de los instrumentos de esta investigación “La imagen, como estrategia, y comprensión de textos expositivos en estudiantes de secundaria” se comprobó la hipótesis alterna y se rechaza la nula. De tal manera que, la imagen, como estrategia, muestra efectos positivos en la comprensión de textos expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A. “UNCP”, Huancayo – 2019.
Al ser una investigación pre experimental, los antecedentes encontrados fueron pocos, se encontraron más antecedentes indirectos, pero, muy estrechamente relacionados a las estrategias de lectura. A ellos, se les hizo la discusión correspondiente.
Montesdeoca (2017) obtuvo como conclusión que, la utilización de la lectura de imágenes es una estrategia metodológica que permitirá a los docentes guiar la comprensión lectora de sus estudiantes, asimismo que tendrán la posibilidad de distinguir textos y gráficos a través del análisis y la descripción, en los cuales se enuncien sus características: como color, estatura, partes principales, forma, tamaño, posición y secuencia de acciones. Por ello, los resultados obtenidos de Montesdeoca respaldan el resultado de la utilización de la imagen como estrategia en la comprensión lectora de la presente investigación, teniendo en consideración los resultados positivos al final de la ejecución de dicha estrategia.
Gonzales (2017) halló como conclusión que, el uso del programa “Mi lectura de imagen” eleva la comprensión lectora de los estudiantes, por lo que influye significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora, porque observando que antes de implementar el programa que fue de 37%, se identificó que hubo
un incremento de 74%. Asimismo, los resultados de Gonzales avalan la utilización de la imagen como estrategia en la comprensión de textos, a través de una prueba de entrada (pre-test) y una prueba de salida (post-test) para analizar el efecto de la variable independiente sobre la variable dependiente.
Larico (2017) siendo el principal antecedente y el que más aporte dio al trabajo de investigación. Por lo tanto, mostró la conclusión que, el programa la eficacia correspondiente en los niveles de la comprensión lectora de los estudiantes del segundo de secundaria, la muestra contuvo 93 estudiantes, se observó con una comparación entre el pre y post test que, el programa fue eficaz en el nivel literal, comprendiendo así una buena comprensión en el nivel literal, teniendo en cuenta que le estudiante localiza velozmente la información solicitada, por ejemplo, los personajes, objetos y algunas características. La comprensión en el nivel inferencial también fue eficaz ya que mejoraron la comprensión valiéndose de deducciones e inducciones. Dicho antecedente apoya y confirma el presente trabajo de investigación, teniendo en cuenta que solo se ha tomado los niveles literal e inferencial que es en donde enfocamos nuestra investigación. Se considera como parte de confirmar la hipótesis planteada haciéndose así una investigación con respaldo académico dentro de las aulas de otras instituciones.
El contenido de la investigación considerando a cada sesión, instrumento y resumen científico como un programa al igual que Larico (2017) viable para su aplicación, proponiendo como un proceso a la comprensión lectora, ya que los estudiantes leerán y comprenderán de a pocos y el programa mejora, también de a pocos. Dicho proceso estaría formando así estudiantes aptos para la comprensión de lectura en cualquier contexto o situación.
CONCLUSIONES
1. Se “logró determinar que la imagen; como estrategia, produce efectos positivos en la comprensión de textos expositivos de los estudiantes del 1°
de secundaria de la I.E.P.A. UNCP. Los datos de la prueba de salida fueron más homogéneos (CV = 21,6183%) con una media de 14.5 en comparación con 6.4 de la prueba de entrada. Llevado a cabo la docimasia se comparó las puntuaciones de la prueba de entrada y salida del trabajo de investigación, y se determinó la Tc= 11,273 frente a una Tt = 1,714 con grados de libertad de 23; como Tc > Tt y el ρ<α (0,00<0,05); se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna.”
2. Se pudo determinar que la imagen; como estrategia, provoca efectos positivos en el nivel literal de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A. UNCP, Huancayo. De acuerdo a la prueba de salida, se obtuvo un promedio de 8,58 con una desviación típica de 2,46571 presentándose como un grupo homogéneo, se pudo afirmar que los estudiantes se encuentran en el nivel óptimo del aprendizaje. Llevado a cabo la docimasia se comparó las puntuaciones de la prueba de entrada y salida del trabajo de investigación, se determinó que la Tc= 4,842 y la Tt = 1,714 con grados de libertad de 23 y a un nivel de confianza del 95%; como Tc > Tt y el ρ<α (0,00<0,05); por lo tanto, se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna.
3. Se “determinó que la imagen; como estrategia, provoca efectos positivos en el nivel inferencial de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A.
UNCP, Huancayo. De acuerdo a la prueba de salida, se pudo obtener un
promedio de 5,9 con una desviación típica de 1,81579 y al ser un grupo homogéneo se pudo afirmar que los estudiantes se encuentran en el nivel óptimo del aprendizaje. Y llevado a cabo la docimasia se pudo comparar las puntuaciones de la prueba de entrada y salida del trabajo de investigación, se determinó que la Tc= 11,519 frente a una Tt = 1,714 con grados de libertad de 23 y a un nivel de confianza del 95%; como Tc > Tt y el ρ<α (0,00<0,05); se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna.”
SUGERENCIAS
1. Sugerimos a futuros investigadores estudiar otras estrategias de aprendizaje en la comprensión de textos expositivos, teniendo en cuenta la variable sexo, edad para establecer una correlación significativa. Así como, la condición rural y urbana para obtener un panorama más amplio y enriquecedor.
2. Se sugiere a los docentes emplear estrategias de comprensión de textos expositivos considerando los niveles o dimensiones de la comprensión lectora, no solo el nivel literal e inferencial, sino también el crítico, creativo y personal, entre otros.
3. Sugerimos a los docentes e investigadores, emplear estrategias de aprendizaje focalizadas en el público receptor así como al contexto de los alumnos. También, la diversificación de las estrategias por materia y grado.
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ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
LA IMAGEN COMO ESTRATEGIA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA, HUANCAYO
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS METODOLOGÍA VARIABLES
Problema general:
¿Cuál es el efecto de la
imagen, como
estrategia, en la comprensión de textos expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A.
“UNCP”, Huancayo – 2019?
Problemas específicos:
¿Cuál es el efecto de la
imagen, como
estrategia, en el nivel literal de los textos expositivos de los estudiantes del 1° de
secundaria de
la I.E.P.A. “UNCP”, Huancayo – 2019?
¿Cuál es el efecto de la
imagen, como
estrategia, en el nivel inferencial de los textos expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A.
“UNCP”, Huancayo – 2019?
Objetivo general Determinar el efecto de la
imagen, como
estrategia, en la comprensión de textos expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A. “UNCP”, Huancayo – 2019.
Objetivos específicos Determinar el efecto de la
imagen, como
estrategia, en el nivel literal de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A. “UNCP”, Huancayo – 2019.
Determinar el efecto de la imagen, como estrategia, en el nivel inferencial de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A.
“UNCP”, Huancayo – 2019.
Hipótesis general:
La imagen, como estrategia, muestra efectos positivos en la comprensión de textos expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A.
“UNCP”, Huancayo – 2019.
Hipótesis específicas La imagen, como estrategia,
muestra efectos positivos en el nivel literal de los textos expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A.
“UNCP”, Huancayo – 2019.
La imagen, como estrategia, muestra efectos positivos en el nivel inferencial de los textos expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A.
“UNCP”, Huancayo – 2019.
TIPO DE INVESTIGACIÓN Según su finalidad: Aplicada Según la profundidad: Explicativa Según el carácter: Cuantitativa
MÉTODO
El método principal de investigación a usarse será el método científico y como específicos el pre experimental – explicativo.
V1.
Imagen como estrategia
V2.
Comprensión
de textos
expositivos
Estudiantes del primer grado de secundaria de la I.P.E.A “UNCP” – Huancayo. Desarrollando la sesión de clases utilizando la imagen como estrategia para la comprensión del texto expositivo titulada “Influencia de las redes sociales”.
PLAN EXPERIMENTAL
PLAN EXPERIMENTAL DE COMPRENSIÓN LECTORA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1 Título de la sesión: “APLICACIÓN DE PRE - TEST”
I. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA GRADO TIEMPO FECHA DOCENTES
Comunicación 1° 45 min 23/10/2019 • Marilia Alexandra De la Cruz Miguel
• María Paola Jacinto Inga
II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
2. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA.
Identifica información explicita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Comprende el texto expositivo “Santuario
de Huayllay” Lista de cotejo.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la
sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
• Comprender el texto expositivo.
• Estrategias de comprensión de textos.
• Hojas bond, plumones, colores, imagen, Limpiatipo o cinta masking, lapiceros.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOMENTO ESTRATEGIA METODOLÓGICAS / PROCESOS
PEDAGÓGICOS TIEMPO
INICIO Motivación: Se les presenta a los estudiantes imágenes muy relacionadas al tema, los estudiantes comentan lo que piensan oralmente.
Se rescatan los saberes previos: ¿Conocen el Santuario de huayllay? ¿Dónde estará ubicado el Santuario de Huayllay? ¿Qué tipo de textos conocen? ¿Cómo logra una mejor comprensión de textos?
Problematización:
La docente presenta el propósito de la sesión:
Mediante lluvia de ideas se elabora los acuerdos del día:
• Mantener el orden y limpieza en el aula.
• Levantar las manos para participar.
• Respetar las opiniones de los compañeros.
La docente escribe en la pizarra los acuerdos propuestos por los estudiantes.
DESARROLLO • Aplicación de la evaluación
CIERRE
Se realiza una retroalimentación de las actividades realizadas en la clase.
Los estudiantes responden: ¿Qué leímos? ¿Qué dificultades tuvieron para comprender el texto? ¿Será importante el texto leído? ¿Por qué?
Se felicita a los estudiantes por el gran trabajo realizado.
Se evalúa a través de una lista de cotejo.
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Las actividades, estrategias y materiales funcionaron?
VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
• Prueba objetiva
LEEREMOS Y COMPRENDEMOS UN TEXTO EXPOSITIVO SOBRE EL “SANTUARIO DE HUAYLLAY”