R2.1. Gráfico 1:Niveles de rendimiento en Comprensión lectora. PISA 2012 (Porcentajes).
R2.1. Cuadro 2:Descripción de los niveles de Comprensión lectora.
Nivel Características de los ejercicios
1b
De 262,0 a 334,8
Localizar un único fragmento de información explícita que ocupa un lugar destacado en un texto breve y sintácticamente sencillo, donde el contexto y el tipo de texto son familiares, como por ejemplo una narración o una lista sencilla. El texto suele ofrecer ayudas al lector, como la repetición de información, dibujos, o símbolos familiares. Las informaciones encontradas son mínimas. En los ejercicios de interpretar, el lector puede tener que realizar asociaciones sencillas entre sucesivos fragmentos de información De 334,8 a
1a
407,5
Localizar uno o más fragmentos independientes de información explícita; reconocer el tema principal o la intención del autor de un texto que verse sobre un tema familiar, o realizar una conexión simple entre la información del texto y el conocimiento habitual y cotidiano. Por lo general, la información requerida ocupa un lugar destacado en el texto y existen escasas o nulas informaciones encontradas. Se lleva al lector de forma explícita a analizar factores relevantes del ejercicio y del texto.
De 407,5 a
2
480,2
Localizar uno o más fragmentos de información que pueden tener que inferirse y ajustarse a varios criterios. Otros requieren que se reconozca la idea principal del texto, que se comprendan relaciones y que se interprete el significado de una parte delimitada de un texto cuando la información no ocupa un lugar destacado y el lector debe realizar inferencias sencillas. Los ejercicios pueden incluir comparaciones o contrastes basados en una única característica del texto. Los ejercicios de reflexionar típicos de este nivel obligan al lector a realizar una comparación o varias conexiones entre el texto y los conocimientos externos recurriendo a las experiencias y actitudes personales.
De 480,2 a
3
552,9
Localizar y reconocer la relación entre distintos fragmentos de información que deben ajustarse a varios criterios. Los ejercicios de interpretar requieren que el lector integre distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relación o interpretar el significado de una palabra o frase. Debe tener en cuenta numerosos elementos para comparar, contrastar o categorizar. La información requerida no suele ocupar un lugar destacado o hay muchas informaciones encontradas; o existen otros obstáculos en el texto, como ideas contrarias a las previstas o expresadas de forma negativa. Los ejercicios de reflexionar pueden exigir al lector que realice conexiones o comparaciones y que dé explicaciones, o bien que valore una característica del texto. Algunos de estos ejercicios obligan al lector a demostrar una comprensión detallada del texto en relación con el conocimiento habitual y cotidiano. Otros ejercicios no requieren una comprensión detallada del texto, pero sí que el lector recurra a conocimientos menos habituales.
De 552,9 a
4
625,6
Los ejercicios en los que hay que obtener información obligan al lector a localizar y organizar varios fragmentos de información que no resultan evidentes. Algunos de ellos requieren interpretar el significado de los matices del lenguaje de una sección del texto teniendo en cuenta el texto en su totalidad. Otros ejercicios de interpretar exigen la comprensión y aplicación de categorías en un contexto poco habitual. En este nivel, los ejercicios de reflexionar demandan al lector el uso de conocimientos formales o públicos para formular hipótesis o analizar de manera crítica un texto. Los lectores deben mostrar una comprensión precisa de textos largos o complejos cuyo contenido o forma pueden resultar desconocidos.
De 625,6 a
5
698,3
Los ejercicios en los que hay que obtener información obligan al lector a localizar y organizar varios fragmentos de información que no resultan evidentes en absoluto y a inferir qué información del texto es relevante. Los ejercicios de reflexionar requieren una valoración crítica o hipótesis, recurriendo a conocimientos especializados. Tanto los ejercicios de interpretar como los de reflexionar requieren una comprensión completa y detallada de un texto cuyo contenido o forma no resulta familiar. Por lo que respecta a todos los aspectos de la lectura, los ejercicios de este nivel suelen entrañar el manejo de conceptos que son contrarios a las expectativas.
Superior a
6
698,3
Los ejercicios de este nivel obligan al lector a realizar numerosas inferencias, comparaciones y contrastes de forma minuciosa y precisa. Exigen la demostración de una comprensión completa y detallada de uno o más textos y pueden entrañar la integración de información procedente de más de un texto. Los ejercicios pueden exigir al lector que maneje ideas que no le son familiares en presencia de informaciones encontradas que ocupan un lugar destacado y que genere categorías abstractas para las interpretaciones. Los ejercicios de reflexionar y valorar requieren que el lector formule hipótesis o valore de forma crítica un texto complejo o un tema que no le resulta familiar, teniendo en cuenta diversos criterios o perspectivas, y aplicando conocimientos sofisticados externos al texto. Una condición que destaca en los ejercicios de acceder y obtener es el análisis preciso y la atención minuciosa que debe prestarse a los detalles que pasan desapercibidos en los textos.
Nota: El nivel “<1b” se corresponde con un grado de adquisición de la competencia tan bajo que no se puede describir.
1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 4
1 2
2 3 3 3 4
4 4 4 4 4
4 5 6 8 8
4 5
8 9 10 10 11 10 11 12 13 14 12 14 15 17 18 12 13
23 22 23 23 24 22
23 23 26
27 24
28 26
29 27 23 24
33 32
33 35 32 31
31 33
31 31 29
30 29
27 26 29
29
24 25
24 22 22 23
23 20 19
18 21
16 17 14 14
21 20
7 7
6 5 7 7 6 6 5 4 6 4 4 3 3
7 6
1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 Madrid
Navarra Castilla y León País Vasco Cataluña Asturias Galicia Aragón ESPAÑA Cantabria La Rioja Andalucía Balears (Illes) R. de Murcia Extremadura Promedio OCDE Promedio UE
Nivel<1b Nivel 1b Nivel 1a Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
Sistema Estatal de Indicadores de la Educación. Edición 2014
La puntuación del alumnado de centros privados es más elevada.
El alumnado de los centros privados obtiene puntuaciones más elevadas que el de los centros públicos. En la OCDE esta diferencia es de 34 puntos y en España alcanza los 36 puntos. No obstante, esta diferencia se puede explicar y matizar en función de la influencia que ejerce en los aprendizajes el nivel socioeconómico y cultural de las familias y el efecto socioeconómico y cultural acumulado de los centros.
Un mayor número de libros en casa implica mejores resultados.
El número de libros en casa también influye en la puntuación media de los alumnos en Comprensión lectora. Cuanto mayor es su número, más alta es la puntuación. La diferencia en el rendimiento entre el mínimo y el máximo número de libros se sitúa en 114 puntos para la OCDE y 126 para España.
Un mayor nivel educativo de los padres y una mayor
cualificación de su profesión influyen en la mejora de las puntuaciones.
La influencia del nivel de estudios de los padres actúa de forma similar, pues cuanto mayor es ese nivel, mayor es la puntuación media en la competencia lectora de los alumnos. En la OCDE estas medias van de los 446 puntos de los alumnos con padres con estudios primarios a los 519 puntos de los alumnos con padres con estudios superiores. En España estas diferencias son más reducidas, pues van de 457 a 509 puntos.
El análisis de la variable ocupación de los padres, refleja que cuánto más cualificada es la ocupación, más elevada es la puntuación del alumno. El fenómeno se da tanto en España, con una diferencia de 73 puntos entre la baja cualificación y la alta, como en el promedio OCDE con una diferencia de 80 puntos entre ambas categorías.
Los alumnos que han repetido curso obtienen menores puntuaciones.
Los alumnos repetidores obtienen puntuaciones promedio más bajas en Comprensión lectora. En España los alumnos que han repetido dos veces, obtienen una puntuación inferior (382 puntos) a los que han repetido una vez (439 puntos) y la puntuación de éstos es inferior a la de los que no han repetido ninguna vez (522 puntos). En la OCDE la diferencia en las puntuaciones entre estos alumnos es algo menor (375, 440 y 509), debido, tal vez, al menor número de repeticiones en países que obtienen buenos resultados.
Ser nativo o inmigrante también influye en el rendimiento.
Las puntuaciones medias también se ven afectadas por el origen del alumno o de su familia. PISA distingue entre alumnos o familias originarias del país y alumnos o familias de origen inmigrante. Las diferencias en la competencia lectora entre estos dos tipos de alumnos son de 48 puntos en España y de 29 puntos en el promedio OCDE.
España empeora sus resultados respecto al año 2000, aunque no significativamente.
En el Gráfico 4 se muestra la evolución en Comprensión lectora entre el año 2000 y 2012. En los cuadrantes superiores se encuentran los países con una puntuación superior a la media de la OCDE y en los inferiores los que se sitúan por debajo. A la derecha encontramos los países que han mejorado su puntuación, y a la izquierda los que han obtenido menos puntuación. El gráfico también nos indica si esas diferencias han sido o no significativas. Corea y Japón son los países que han obtenido puntuaciones altas y han mejorado significativamente sus resultados.
España, por debajo de la OCDE, ha empeorado sus resultados respecto al 2000, aunque no de forma significativa.
Especificaciones técnicas:
Los resultados de Lectura que se presentan se basan en la escala de rendimiento que PISA ha elaborado para el estudio del año 2012, con una media de 500 y una desviación típica de 100. En la categoría de centros privados se han incluido los centros privados y los privados concertados. Para una correcta interpretación de los datos, téngase en cuenta que la proporción de centros privados en la mayor parte de los países de la OCDE es baja. El “promedio OCDE” está referido a las puntuaciones medias sin ponderar de cada país, mientras que el “total OCDE” se calcula ponderando dichas puntuaciones según el número de alumnos de 15 años matriculados en cada país. En el estudio PISA han participado un total de 25.313 alumnos.
Fuentes:
. Evaluación PISA 2012. OCDE. 2013.
. PISA 2012. Informe español. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de Evaluación Educativa. 2013.
Sistema Estatal de Indicadores de la Educación. Edición 2014
R2.1. Gráfico 3: Rendimiento medio de los alumnos de 15 años en Comprensión lectora según diversas variables. PISA 2012.
R2.1. Gráfico 4: Evolución de las puntuaciones medias en Comprensión lectora. 2000-2012.
496
478 515
491 525
432 465
498 522
546
446 488
519
461 489
513 541
375 440
509
473 502 488
474 503
476 512
406 448
487 516
532
457 488
509
457 485
509 530
375 439
522
447 495
0 100 200 300 400 500 600
GLOBAL
Chicos Chicas
Públicos Privados
0-10 libros 11-25 libros 26-100 libros 101-200 libros Más de 200 libros
Bajo Medio Alto
Cualificación baja Cualificación media - baja Cualificación media - alta Cualificación alta
2 1 Ninguna
Inmigrante Nativo
OCDE ESPAÑA
Ocupación de los padres
Titularidad del centro Sexo del alumno
Nº de libros en casa
Estudios de los padres
Número de repeticiones
Origen del alumno y/o su familia
Sistema Estatal de Indicadores de la Educación. Edición 2014
R2. COMPETENCIAS CLAVE A LOS 15 AÑOS DE EDAD R2.2. Competencias clave a los 15 años en Matemáticas
Puntuaciones alcanzadas en Matemáticas por los jóvenes de 15 años en el estudio PISA 2012 y porcentaje de alumnos en cada uno de los niveles de rendimiento definidos
En la edición de 2012, la principal competencia evaluada ha sido la Matemática, al igual que lo fue en la edición de 2003. PISA define la competencia matemática como
“La capacidad personal para formular, emplear e interpretar las matemáticas en distintos contextos. Incluye el razonamiento matemático y la utilización de conceptos, procedimientos, datos y herramientas matemáticas para describir, explicar y predecir fenómenos. Ayuda a las personas a reconocer el papel que las Matemáticas desempeñan en el mundo a emitir juicios y las decisiones bien fundadas que necesitan los ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos”.
En esta edición se han utilizado los mismos niveles de rendimiento establecidos en 2009 para Matemáticas, seis más un séptimo que agrupa a los alumnos que no alcanzado el nivel 1. La descripción de los conocimientos y destrezas de los alumnos en Matemáticas puede observarse en el Cuadro 2. En cada uno de ellos se señala el intervalo de puntuación que corresponde al nivel descrito y las características que corresponden al grado de adquisición de las competencias por parte de los alumnos en ese nivel.
El 8% del
alumnado alcanza los niveles superiores de rendimiento, mientras que el 24% se sitúa en los niveles inferiores.
En 2012, España ha obtenido 484 puntos en Matemáticas, cinco puntos por debajo de la puntuación media de la UE (489) y 10 puntos por la de la OCDE (494). En cuanto a la distribución de los niveles de rendimiento en Matemáticas de España, no existen diferencias significativas entre los resultados obtenidos por España y los de la OCDE y la UE en los niveles inferiores de rendimiento (<1 y 1), así, un 24% de los alumnos españoles se sitúa en los niveles inferiores (<1 y 1), un punto por encima del 23% del promedio de la OCDE e igualando a la UE. En cambio, en los niveles superiores de rendimiento las diferencias son más marcadas, ya que un 8% de los alumnos obtiene resultados del nivel 5 y 6, frente al 12% de la OCDE y el 11% de la UE. Ver Gráfico 1.
Navarra y Castilla y León son las CCAA con menos alumnos en los niveles inferiores de rendimiento.
El análisis por comunidades muestra que Comunidad Foral de Navarra y Castilla y León tienen menos del 15% de sus alumnos en los niveles inferiores (<1 y 1), mientras que Extremadura y Región de Murcia tienen a más del 30% de sus alumnos en estos niveles. En los niveles superiores (5 y 6) destacan Comunidad Foral de Navarra y La Rioja, que superan el promedio de la OCDE y de la UE, sin embargo en Andalucía, Illes Balears, Extremadura y Región de Murcia tan solo un 6% del alumnado alcanza estos niveles.
Para las tres competencias evaluadas, PISA aporta información sobre distintos factores que pueden estar asociados al rendimiento, como los aspectos del entorno escolar y familiar del alumno, o la organización de los centros y su oferta educativa.
Para este indicador se han seleccionado las siguientes variables de agrupación:
sexo del alumnado, titularidad de los centros, número de libros en casa, nivel de estudios de los padres, ocupación de los padres, número de repeticiones del alumno y origen del alumno y/o su familia. Ver Gráfico 3.
Los alumnos obtienen mejores resultados que las alumnas.
En el conjunto de los países de la OCDE, los alumnos obtienen una puntuación promedio en Matemáticas 10 puntos superior a la de las alumnas. En España esta diferencia es de 16 puntos. Los mejores resultados en Matemáticas a favor de los alumnos vienen siendo una constante en los estudios nacionales e internacionales.
Sistema Estatal de Indicadores de la Educación. Edición 2014
R2.2. Gráfico 1:Niveles de rendimiento en Matemáticas. PISA 2012 (Porcentajes).
R2.2 Cuadro 2:Descripción de los niveles de Matemáticas.
Nivel Características de los ejercicios
De 357,7 a
1
420,1
En el nivel 1, los alumnos saben responder a preguntas relacionadas con contextos que les son conocidos, en los que está presente toda la información pertinente y las preguntas están claramente definidas. Son capaces de identificar la información y llevar a cabo procedimientos rutinarios siguiendo unas instrucciones directas en situaciones explícitas. Pueden realizar acciones obvias que se deducen inmediatamente de los estímulos presentados.
De 420,1 a
2
482,4
En el nivel 2, los alumnos saben interpretar y reconocer situaciones en contextos que solo requieren una inferencia directa. Saben extraer información pertinente de una sola fuente y hacer uso de un único modelo representacional. Los alumnos de este nivel pueden utilizar algoritmos, fórmulas, procedimientos o convenciones elementales. Son capaces de efectuar razonamientos directos e interpretaciones literales de los resultados.
De 482,4 a
3
544,7
En el nivel 3, los alumnos saben ejecutar procedimientos descritos con claridad, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciales. Pueden seleccionar y aplicar estrategias de solución de problemas sencillos. Los alumnos de este nivel saben interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de información y razonar directamente a partir de ellas. Son también capaces de elaborar breves escritos exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.
De 544,7 a
4
607,0
En el nivel 4, los alumnos pueden trabajar con eficacia con modelos explícitos en situaciones complejas y concretas que pueden conllevar condicionantes o exigir la formulación de supuestos.
Pueden seleccionar e integrar diferentes representaciones, incluidas las simbólicas, asociándolas directamente a situaciones del mundo real. Los alumnos de este nivel saben utilizar habilidades bien desarrolladas y razonar con flexibilidad y con cierta perspicacia en estos contextos. Pueden elaborar y comunicar explicaciones y argumentos basados en sus interpretaciones, argumentos y acciones.
De 607,0 a
5
669,3
En el nivel 5, los alumnos saben desarrollar modelos y trabajar con ellos en situaciones complejas, identificando los condicionantes y especificando los supuestos. Pueden seleccionar, comparar y evaluar estrategias adecuadas de solución de problemas para abordar problemas complejos relativos a estos modelos. Los alumnos pertenecientes a este nivel pueden trabajar estratégicamente utilizando habilidades de pensamiento y razonamiento bien desarrolladas, así como representaciones adecuadamente relacionadas, caracterizaciones simbólicas y formales, e intuiciones relativas a estas situaciones. Pueden reflexionar sobre sus acciones y formular y comunicar sus interpretaciones y razonamientos.
Superior a
6
669,3
En el nivel 6 los alumnos saben formar conceptos, generalizar y utilizar información basada en investigaciones y modelos de situaciones de problemas complejos. Pueden relacionar diferentes fuentes de información y representaciones y traducirlas entre ellas de manera flexible. Los estudiantes de este nivel poseen un pensamiento y razonamiento matemático avanzado. Estos alumnos pueden aplicar su entendimiento y comprensión, así como su dominio de las operaciones y relaciones matemáticas simbólicas y formales y desarrollar nuevos enfoques y estrategias para abordar situaciones nuevas. Los alumnos pertenecientes a este nivel pueden formular y comunicar con exactitud sus acciones y reflexiones relativas a sus descubrimientos, interpretaciones, argumentos y su adecuación a las situaciones originales.
Nota: El nivel “<1” se corresponde con un grado de adquisición de la competencia tan bajo que no se puede describir.
4 4 5 5 7 8 6 8 7 7 8 10 8 12 14
8 8
10 11 10 12 12 12 14
13 15 15 16 17 19 19 19 15 16
19 22 22 21
23 20
25 21
23 24 25 26 28 28 25 22
23
28 28
29 27
26 24
28 25
28 26
26 25 24 23 23 24
24
25 23
23 23 19 20
19 21
19 18
18 17 15 13 13
18 18
12 10
9 10 10 12
7 9
7 9 7 5 5 5 5
9 8
3 2 2 2 2 4
1 2 1 2 1 1 1 1 1
3 3 Navarra
Castilla y León País Vasco Madrid Asturias La Rioja Cataluña Aragón Galicia Cantabria ESPAÑA Balears (Illes) Andalucía R. de Murcia Extremadura Promedio OCDE Promedio UE
Nivel<1 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
Sistema Estatal de Indicadores de la Educación. Edición 2014
Los resultados de los centros privados son más elevados.
Respecto a la titularidad de los centros, tanto en el conjunto de países de la OCDE como en España, el alumnado de los centros privados obtiene puntuaciones más elevadas que el de los centros públicos. En la OCDE la diferencia es de 28 puntos y en España alcanza los 39 puntos. No obstante, esta diferencia se puede explicar y matizar en función de la influencia que ejerce en los aprendizajes el nivel socioeconómico y cultural de las familias y el efecto socioeconómico y cultural acumulado de los centros.
Los resultados varían en función del número de libros en casa.
El número de libros en casa también influye en la puntuación media de los alumnos en la competencia matemática. Cuanto mayor es su número, más alta es la puntuación. La diferencia en el rendimiento entre el mínimo y el máximo número de libros se sitúa en 112 puntos en el promedio OCDE y 124 en el promedio de España.
Un mayor nivel educativo de los padres y una mayor
cualificación de la profesión que desempeñan redunda en mejores
resultados de los alumnos.
La influencia del nivel de estudios de los padres actúa de forma similar, pues cuanto mayor es ese nivel, mayor es la puntuación media de los alumnos en la competencia matemática. En la OCDE estas medias van de los 440 puntos de los alumnos con padres con estudios primarios a los 517 puntos de los alumnos con padres con estudios superiores. En España estas diferencias son más reducidas, pues van de 450 a 507 puntos.
El análisis de la variable ocupación de los padres refleja que cuanta más alta es la cualificación correspondiente a la ocupación, más elevada es la puntuación del alumno. En España, la diferencia es de 79 puntos entre las ocupaciones de menor cualificación y las de cualificación mayor. En el promedio OCDE esta diferencia es superior, pues alcanza los 82 puntos entre ambas categorías.
Los alumnos que han repetido en alguna ocasión logran peores resultados.
En España, los alumnos que a los 15 años que han repetido 2 veces obtienen una puntuación inferior (380 puntos) a los que han repetido una vez (433 puntos) y la puntuación de éstos es inferior a la de los alumnos que no han repetido ninguna vez (519 puntos). En los promedios de la OCDE la diferencia en las puntuaciones entre estos grupos de alumnos también existe, aunque es algo menor, debido, tal vez, al menor número de repeticiones en países que obtienen buenos resultados.
Los alumnos españoles nativos obtienen mejores resultados que los inmigrantes.
Las puntuaciones medias también se ven afectadas por el origen del alumno o de su familia. PISA distingue entre alumnos o familias originarias del país y alumnos o familias de origen inmigrante. Aunque el porcentaje de alumnos de origen inmigrante en España es similar al de la OCDE (en torno al 10%), la diferencia en la competencia matemática entre estos dos tipos de alumnos es más elevada en España, pues alcanza los 53 puntos, frente a los 32 puntos en el promedio de OCDE.
España mejora ligeramente sus resultados en Matemáticas respecto al año 2003.
En el Gráfico 4 se muestra la evolución en la competencia matemática entre el año 2003 y 2012. En los cuadrantes superiores se encuentran los países con una puntuación superior al promedio de la OCDE y en los inferiores los que se sitúan por debajo. A la derecha encontramos los países que han mejorado su puntuación, y a la izquierda los que la han empeorado. El gráfico también nos indica si esas diferencias han sido o no significativas. Entre los países con puntuaciones superiores al promedio, Polonia es el que más significativamente ha mejorado sus resultados.
España, por debajo del promedio de la OCDE, ha mejorado sus resultados respecto a 2003, aunque no de forma significativa.
Especificaciones técnicas:
Los resultados de Lectura que se presentan se basan en la escala de rendimiento que PISA ha elaborado para el estudio del año 2009, con una media de 500 y una desviación típica de 100. En la categoría de centros privados se han incluido los centros privados y los privados concertados. Para una correcta interpretación de los datos, téngase en cuenta que la proporción de centros privados en la mayor parte de los países de la OCDE es baja. El “promedio OCDE” está referido a las puntuaciones medias sin ponderar de cada país, mientras que el “total OCDE” se calcula ponderando dichas puntuaciones según el número de alumnos de 15 años matriculados en cada país. En el estudio PISA han participado un total de 25.313 alumnos.
Fuentes:
. Evaluación PISA 2012. OCDE. 2013.
. PISA 2012. Informe español. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de Evaluación Educativa. 2013.
Sistema Estatal de Indicadores de la Educación. Edición 2014