Recomendaciones

alumnos, ya que el no suponer el grupo de individuos con las que se labora se imposibilita que se consume con la meta de instruir a los alumnos a educarse.

Es de anotar que, en este proceso de investigación, el docente – investigador, también se transforma, aprende a leer los contextos de cada uno, crea estrategias novedosas, diversifica la clase, recrea la didáctica y transforma el currículo, al permitir una expresión más abierta por parte de los estudiantes quienes, motivados intentan ser exploradores de lo desconocido a partir del pretexto del terror. Es satisfactorio observar como la academia hace su proceso de

transformación en los sujetos que hacen las cosas realmente como son.

Finalmente, se ve que la investigación crea nuevo conocimiento, avances en lo

pedagógico y permite el alcance de los objetivos, mostrando un estudio cualitativo que permite ver un proceso de mejora a partir de la implementación de talleres que propiciaron una

diversidad de actividades que enriquecieron el vocabulario, permitieron el avance en los niveles de lectura literal en un alto porcentaje, de lectura inferencial en porcentaje alto y el de lectura crítica en un muy buen porcentaje.

Es importante recomendar la acción didáctica en la estructura de las clases de todas las áreas, pero específicamente de lengua castellana. No perder de vista los estándares básicos, las competencias a alcanzar por niveles o grados de acuerdo a los procesos mentales que se desarrollan y revisarlo con los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para obtener una planeación que permita el proceso lector contextualizado. Importante el uso de muchas actividades, que involucren historias, terror, arte, pintar, etc., es decir, que permitan el

movimiento neuronal cognitivo y emocional en los estudiantes, para que el disfrute motive la lectura con la capacidad imaginativa.

Llevar un diario pedagógico, que permita construir un texto del proceso de habla, escucha, escritura y lectura del grupo, es gratificante, puesto que allí se ve el proceso de avance en las dificultades de habla, en la capacidad de escuchar y producir textos desde donde lo pueda leer otro compañero. Algunos durante la investigación hablaron de la muerte de algunos

familiares, se hicieron preguntas donde se observa lecturas de miedos, otros afirmaban como verdad las historias de los fantasmas por la tradición oral de la familia. El diario pedagógico enriquece la interacción con los estudiantes y lo que ellos son, sienten y piensan.

Se recomienda fortalecer la comprensión lectora y escritora desde todas las áreas del saber, para propiciar un pensamiento más holístico, que permita ver claramente lo

interdisciplinar y transdisciplinar, para mejorar procesos de análisis, comprensión de realidades como un todo organizado por partes. Se ve la necesidad de “compilar” los discursos desde perspectivas distintas que procuren el desarrollo del pensamiento divergente.

Familiarizar al alumno a partir de todas las áreas con el tipo de interrogación determinada en las Pruebas Saber 11. Se exhorta aumentar la visión curricular y dejar de

entender que el acto de la comprensión lectora es solo de la asignatura de lenguaje y que a ella le

compete ese desarrollo de las competencias que se evalúan. Se propone entonces hacer el ejercicio en la escuela donde las todas las áreas del saber de manera coordinada, puedan elaborar preguntas, siguiendo las orientaciones del ICFES, para elaborar, aplicar, validar y retroalimentar pruebas en todas las áreas que le permitan a la institución tener un material que favorezca la realización de talleres donde se involucre ese tipo de preguntas, como se vio en esta investigación.

Revisar y reajustar la didáctica de las asignaturas acercando a los procesos de enseñanza lo propuesto en los DBA y la forma como se proponen actividades con el uso de metodologías más activas, que involucren acciones cerebrales que permitan la discusión, la relación, el

desarrollo de la fantasía, la capacidad de proponer, la diferenciación, como se presentaron en los talleres propuestos en esta investigación, para aumentar el nivel de inferencia y crítica.

Quizá uno de los elementos que más se notó en la realización de los talleres propuestos es la escasez de los componentes semánticos, ortográfico y sintáctico. Se recomienda, fruto de lo observado, que se determine en el lenguaje propio de cada área, la forma como se realice la apropiación de conceptos propios de las diversas disciplinas. Se puede volver al uso asiduo del diccionario, o hacer como se propuso en este proyecto, hacer uso de los contextos de los textos para ir descubriendo y definiendo los conceptos desde allí.

Estimular el buen hábito a la lectura y la comprensión de las mismas a través de talleres mediados por las TIC o el uso de diversas estrategias para ayudar a los estudiantes a pasar de un nivel a otro, durante su escolaridad. Resultó también interesante el abordar un aspecto dentro de los géneros, en este caso el terror. Se vio más pasión, más intriga y deseos de conocer más. Se puede pensar como una forma de organizar la manera de leer en las instituciones.

Por último, se recomienda tener este trabajo como referencia para futuras investigaciones enmarcadas dentro de la comprensión en lectura crítica, puesto que fue una experiencia con adolescentes del grado séptimo que suelen mostrarse apáticos para este tipo de trabajo, también porque se logran abarcar los niveles de comprensión a partir de un conjunto de textos abordados desde una temática: “el terror” y además porque permite mostrar de manera clara, procesual y bien desarrollada, el desarrollo de cada uno de los momentos por los que se debe alcanzar la criticidad.