REFLEXIÓN SOBRE EL ROL DE LA UNIVERSIDAD

/D8QLYHUVLGDGGHOD5HS~EOLFDKDUHYDORUL]DGRHQORV~OWLPRVDxRVHOUROGHOGHVD- rrollo y la innovación dentro de su currículo; ejemplo de ello son los cursos cortos, ca- rreras y especializaciones vinculadas.2 Ello supone una oportunidad de generar masa crítica en torno a estas problemáticas. Por otra parte, se observa una mayor voluntad DUWLFXODGRUDFRQUHVSHFWRDODVRFLHGDGFLYLO\HOVHFWRUSURGXFWLYRKDELOLWDQGRQXHYDV institucionalidades que funcionan como espacios interdisciplinarios.

(VWHSURFHVRGHUHHVWUXFWXUDFLyQKDPRWLYDGRTXHDXWRUHVFRPR%RDYHQWXUDGH 6RXVD6DQWRVVHxDOHFRPRGHVDItRV´«HQIUHQWDUORYLHMRFRQORQXHYR«OXFKDU SRUGHÀQLFLRQHVDOWHUQDWLYDV«UHFRQTXLVWDUODOHJLWLPLGDGHQXQHVFHQDULRGHFULVLV (…) crear otra⁸ Institucionalidad” (De Sousa Santos, Boaventura, 2010, “La Universi- dad en el Siglo XXI. Para una reforma democrática y emancipatoria de la Universidad.

(GLFLRQHV7ULOFH²([WHQVLyQ8'(/$53iJ²

Estas orientaciones de la política universitaria están (y se seguirán encontrando) en debate. En este contexto, instamos algunas recomendaciones y sugerencias sobre aquellos aspectos institucionales que incidieron en nuestro accionar.

Cabe rescatar como elemento altamente positivo las oportunidades de promoción gestadas directa o indirectamente por la extensión universitaria, tan caras a nuestro rol como articuladores – mediadores. Recuérdese la participación del proyecto de extensión en ámbitos como el X Congreso Iberoamericano de Extensión, la Expo (GXFD 5LYHUD \ OD HQWUHYLVWD RWRUJDGD SRU OD UDGLR XQLYHUVLWDULD 7RGDV HVWDV RSRUWXQLGDGHVFRQWULEX\HURQDGLIXQGLUQXHVWUDSURSXHVWDDXQS~EOLFRPiVDPSOLR que el pensado originalmente, y algunos de los contactos establecidos sirvieron como insumo en ulteriores etapas⁹.

La descentralización universitaria adquiere un nuevo sentido a la luz de los rasgos RULJLQDOHVGHOSUR\HFWR+HPRVPHQFLRQDGRODGLVWDQFLDJHRJUiÀFDFRPRXQGHVDItRD la viabilidad de la propuesta. Pero este factor constituyó paradójicamente un acicate a la auto-gestión. Entendemos que discutir sobre la auto-gestión tiene un doble sentido:

“(…) el primero es potencializar y maximizar la racionalidad de los actores sociales, y HOVHJXQGRHVORJUDUDUWLFXODUGRVWLSRVGHVDEHUHVHOFRQRFLPLHQWRWpFQLFRFLHQWtÀFR FRQORVVDEHUHVTXHODVSHUVRQDVWLHQHQ«+HFKRTXHQRHVPX\FRP~QRIiFLOKD- FHUOR«µ3(,;272´$XWRJHVWLyQSRUXQDSHGDJRJtDSROtWLFDGHODSUHFDULHGDGµ (Q5HYLVWD(VWXGLRV&RRSHUDWLYRV$xR1ž8'(/$58(&3iJ

El desembarco en un contexto extemporáneo impulsó el desarrollo de nuevas capacidades de relacionamiento. Ello no estuvo exento de tensiones, originadas en

8 La licenciatura en desarrollo es la más novel carrera de la Facultad de Ciencias Sociales, que también ofrece un módulo en la misma temática.

9 Tanto la Embajada de los Estados Unidos como el Centro MEC Rivera fueron contactados en la Expo Educa, durante la eje- cución del Proyecto de Extensión.

Sistematización de experiencias de extensión universitaria

un principio por la diversidad idiomática y las diferentes atribuciones de sentido ge- neradas. A medida que el proceso avanzó y los vínculos con las organizaciones se IXHURQHVWUHFKDQGRHOIDFWRUTXHHQWUyHQOL]DIXHODFRQVLGHUDFLyQGHODVGLIHUHQWHV dinámicas institucionales. En conclusión: la auto-gestión no es (ni quiere serlo) una construcción lineal sino contradictoria consigo misma, matriz simultánea de oportu- nidades y amenazas.

La gestión de este tipo de iniciativas puede mejorarse si consideramos las siguien- WHVUHÁH[LRQHV¢4XpWLSRGHFRPXQLFDFLyQVHHVWDEOHFHHQWUHORVVHUYLFLRVFHQWUDOHV

\ODVXQLGDGHVGHVFHQWUDOL]DGDV"¢(VORVXÀFLHQWHPHQWHÁXLGD"¢4XpJUDGRGHDGDS- tación al contexto tienen las propuestas originadas en los organismos centrales? ¿Es posible instrumentar seguimientos y monitoreos más frecuentes? ¿Qué retorno real tenemos los estudiantes que participamos de estas iniciativas? ¿En que medida se YDORUD\UHFRQRFHQXHVWURWUDEDMRSUHSURIHVLRQDO"7pQJDVHHQFXHQWDTXHQXHVWUD SURSXHVWDVHSURORQJyGXUDQWHFXDWURDxRVDSRVWiQGRVHGHHVWDPDQHUDDODFRQWL- nuidad educativa de los participantes de la experiencia.

CAPÍTULO IV

Aprendizajes de la experiencia

(QHVWHFDStWXORSUHVHQWDUHPRVORVORJURV\GLÀFXOWDGHVFRQVWDWDGDVDORODUJRGH HVWRVFXDWURDxRVGHWUDEDMR/DPLVPDGLDOpFWLFDGHOSURFHVRDQDOL]DGRQRVREOLJDD revisar y reconstruir críticamente nuestro accionar. A partir de preguntas disparado- UDVTXHFRQVHQVXDPRVUHÁH[LRQDUHPRVSULPHUDPHQWHVREUHQXHVWUDSUiFWLFDFRQODV LQVWLWXFLRQHV\ODVSDUWLFLSDQWHV3RVWHULRUPHQWHUHÁH[LRQDUHPRVVREUHHOSDSHOGHO equipo en la experiencia.

5()/(;,21(662%5(/$35É&7,&$$1,9(/*(1(5$/

$ORODUJRGHOSURFHVRGHVLVWHPDWL]DFLyQKHPRVDSUHQGLGRDFRQVWUXLUXQPRGHOR de intervención que tenga presente y que incluya las características propias del con- texto. Por otra parte, el equipo mantuvo una constante alerta sobre la metodología TXHSODQLÀFyHQWRGRHOSURFHVRGHLQWHUYHQFLyQ(VWRFRQVWLWX\yXQDLGD\YXHOWD SHUPDQHQWHHQWUHODUHÁH[LyQWHyULFDODHMHFXFLyQGHODDFWLYLGDGSXQWXDO\VXSRV- terior evaluación.

$VXYH]HOHTXLSRPDQWXYRODÁH[LELOLGDGQHFHVDULDHLPSUHVFLQGLEOHSDUDDGDS- WDUVHDORVFDPELRVJHQHUDGRVFRQVHUYDQGRODFRKHUHQFLDGHODVPHWDVSURSXHVWDV originalmente. Esta tensión posibilitó el cumplimiento de los objetivos generales y HVSHFtÀFRVFRQVLGHUiQGRVHORVDMXVWHV\UHSODQLÀFDFLRQHVQHFHVDULDVGHDFXHUGRD las situaciones que se fueron presentando.

El equipo desarrolló progresivamente su capacidad de gestión y negociación en un FRQWH[WRHQXQSULQFLSLRH[WUDxRDVXFRWLGLDQLGDG(VWDEOHFLyDORODUJRGHOSURFHVR vínculos con actores de diferentes lógicas, lenguajes y códigos, siendo capaz de re- ÁH[LRQDUVREUHVXIRUPDGHUHODFLRQDUVH

Apuntes para la Acción II

De esta forma se pudo generar acuerdos con distintas instituciones, logrando un relacionamiento que persiste en el tiempo y puede servir de insumo para propuestas posteriores. Se conservó la distancia frente a las posibles demandas que las institu- ciones nos proponían, y a la vez se pudo conciliar metas comunes, manteniendo el equilibrio constante entre el rol asignado y el rol asumido.

5()/(;,21(662%5(18(6752(48,32

En primera instancia, cabe distinguir conceptualmente entre grupo y equipo, sien- do el grupo el sostén afectivo y emocional del proceso de trabajo del equipo. Valo- ramos la experiencia del trabajo interdisciplinario, a partir de compartir y discrepar sobre las diferentes visiones aportadas desde cada espacio disciplinar.

8QUDVJRRULJLQDOGHQXHVWURHTXLSRIXHODFDSDFLGDGSDUDWROHUDUFRQÁLFWRVTXHVL bien en una primera fase eran percibidos como críticos, luego fueron asumidos como oportunidades de desarrollo colectivo y personal. Por supuesto, este proceso llevó XQWLHPSRGHDVLPLODFLyQORFXDOIXHEHQHÀFLRVRSXHVVHSXGRWUDVFHQGHUORVHIHFWRV inmediatos de las situaciones generadas.

(OSUR\HFWRGHVLVWHPDWL]DFLyQIXHIUXWRGHXQSURFHVRGHFXDWURDxRVGHFRQ- vivencia, donde se desarrollaron capacidades como la anteriormente descripta y se pudo consensuar una praxis de largo aliento.

5()/(;,21(662%5((/5(/$&,21$0,(172&21/263$57,&,3$17(6 De acuerdo con nuestra visión teórico-metodológica, mantuvimos una relación de KRUL]RQWDOLGDGFRQODVSDUWLFLSDQWHV6LELHQDOSULQFLSLRHOODVVHGLULJtDQKDFLDQRVRWURV como “profesores”, nos esforzamos en desterrar esta noción desde un lugar de diálo- JR(VWRFRQWULEX\yDGHÀQLUFRQPD\RUFODULGDGQXHVWURURO\FHQWUDUODVH[SHFWDWLYDV generadas dentro del campo de lo posible.

El norte de nuestra intervención fue la generación de una conciencia colectiva so- bre el sentido que se adjudica al uso de la Laptop Xo. Dentro de nuestras opciones PHWRGROyJLFDV\WpFQLFDVVHSULRUL]yODUHÁH[LyQHQSOHQDULR(VWHHQIRTXHYDORUDOD SURGXFFLyQFRODERUDWLYDGHOFRQRFLPLHQWRHQIRTXHGHVDUUROODGRSRU%HJRxD*URV DQDOLVWDGHOXVRGHODV7,&HQODHGXFDFLyQ/DVSDUWLFLSDQWHVDGTXLULHQGRODFDSDFLGDG de ser co-constructoras del desarrollo del proyecto.

12627526&2022%-(72'(5()/(;,Ð1

Reconocemos que la construcción del concepto de sistematización no ocurrió de forma sencilla; como estudiantes siempre se pretende evaluar situaciones externas

\HOPRGHORGHHGXFDFLyQGHMDGHODGRPXFKDVYHFHVORVDVSHFWRVVXEMHWLYRVGHOD práctica.

Debió trascurrir un tiempo de discusión para integrar los objetivos, la metodología, ODVLWXDFLyQGHORVSDUWLFLSDQWHV\ODVHVSHFLÀFLGDGHVGHOFRQWH[WR\OXHJRUHFRQRFHU- nos a nosotros y nuestra práctica como objeto de análisis. Reconocemos que somos

Sistematización de experiencias de extensión universitaria

SDUWHGHXQSURFHVRKLVWyULFRTXHGXUyFXDWURDxRVVLELHQHOJUXSRIXHJDQDQGRFR- KHVLyQDVXLQWHUQDWDPELpQFDPELDURQODVVLWXDFLRQHVSHUVRQDOHVSHUPLWLHQGRHVWR apreciar con otra lente la experiencia realizada.

Apuntes para la Acción II

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