Resultados del diario de clases. (Observación)

76 Además, a partir de la implementación de la estrategia de aula invertida para poder garantizar el acceso a las herramientas de aprendizaje con la inclusión de los talleres creados con las herramientas de GeoGebra mejora significativamente el nivel de desempeño de los educandos, lo cual se refleja en la mejora de las habilidades en la competencia de comunicación, de ejecución de procedimientos con un lenguaje específico que conduce a establecer una utilidad y validez en los conceptos temáticos que luego se comparten entre pares y promueven mecanismos colaborativos y significativos de aprendizaje, puesto que se combina el manejo de operaciones aritméticas y de relaciones entre números naturales por medio de la ejecución de comandos para encontrar las respuestas correctas, las cuales debían ser verificadas tanto en la retroalimentación generada entre la docente y los estudiantes dentro del aula escolar, además de aprovechar el tiempo libre en sus hogares para la resolución convencional de los ejercicios seleccionados, para luego volver a generar un espacio de diálogo con los compañeros con el propósito de resolver dudas y desarrollar nuevas actividades de mayor complejidad, hecho que determina, la importancia de implementar las herramientas TIC para motivar no solo el dominio cognitivo sino por despertar el interés por el área y mejorar el grado de competencias asociadas al pensamiento matemático en el contexto de la práctica pedagógica intra y extra clase.

De igual forma, el empleo de la plataforma Kahoot como mecanismo para valorar la aprehensión de conocimientos y saberes matemáticos es bastante atractivo puesto que permite la creación de juegos de aprendizaje, para iniciar el proceso de conceptualización y gestión académica de un tema, además de revisar y reforzar contenidos e incluso realizar evaluaciones bajo un entorno de confianza y seguridad. De acuerdo con lo anterior, las TIC no se deben excluir del proceso de enseñanza puesto que en concordancia con Chao (2014), estas hacen parte del contexto real de los educandos, por ello es importante aprovechar todos los beneficios que ofrecen en favor del proceso formativo, y hacer de estas una herramienta contundente para el incentivar este proceso.

77 sirvieron los dos portátiles, y aunque se trató por todos los medios de solucionar la situación, esto no fue posible. Dicha situación generó un clima de incertidumbre por parte de los estudiantes y tristeza en sus rostros, debido a que les gustó mucho lo que se estaba realizando y al encontrar la no usabilidad de los aplicaciones y dispositivos electrónicos, les causo desespero y pesimismo.

Entonces, la docente toma la decisión de presentar este taller haciendo uso del tablero digital para que todos lo observaran y practicaran turnándose, hecho que no fue muy productivo puesto que el tiempo corría y la inactividad surgida en la práctica provocó desconcentración y poca colaboración entre los estudiantes que tuvieron la posibilidad de resolver los ejercicios planteados en el salón de clases, que impidió en un momento determinado la participación de los demás educandos, por lo tanto, se decidió suspender el taller y como estrategia alternativa compartir el enlace de la clase por el grupo de WhatsApp para que fuera llevado a cabo desde la casa, propuesta aceptada de manera integral por los estudiantes porque ni siquiera fue posible transferir el taller a cada una de las tabletas.

Sin embargo, a pesar de los contratiempos fue viable realizar la capsula educativa que también fue una actividad motivante, porque hizo factible conocer que los jóvenes del curso 602 estaban en capacidad de presentar y socializar las respuestas así como los procedimientos previos de solución, esta realidad permitió inferir que la estrategia fue innovadora, al llamar la atención de los estudiantes, y con la verificación de los resultados de los ejercicios en el tablero digital, ellos fueron competentes al comprobar que sus razonamientos y procedimientos operacionales eran correctos, con lo que se demuestra, el despertar de sentimientos asociados al entusiasmo y el reconocimiento de sus habilidades matemáticas que en conexión con la dimensión cognoscitiva, se evidencia que ellos relacionan con facilidad los conceptos de múltiplo y divisor, esto fue comprobado en la socialización de las actividades del recurso, por lo cual puedo afirmar que las competencias matemáticas se lograron en su mayoría, solo hubo cuatro estudiantes que presentaron dificultades.

Asimismo, al realizar la comparación del rendimiento académico antes de aplicada la estrategia (primer periodo), donde 12 de los 30 estudiantes perdieron el área de matemáticas con el resultado del segundo periodo en el cual se implementó la estrategia didáctica, la cual arrojó que 4 de los 30 estudiantes quedaron con un desempeño bajo en el área (ver figura 13), por tal razón se puede afirmar que hubo un impacto significativo en el desarrollo de competencias matemáticas, y que el uso de las TIC en el aula de clase promueven ambientes de aprendizajes significativos y logran que el estudiante se interese y motive por su propio aprendizaje.

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Figura 13

Comparativo de primer y segundo periodo área de matemáticas.

Nota: Tomado del acta de comisión y evaluación del primer y segundo periodo de la I.E.M Criollo, 2022.

Figura 14

Desarrollo del taller con GeoGebra desde casa

Nota: autor, 2022.

0 5 10 15 20 25 30

Primer periodo Segundo periodo

comparativo de los resultados del área de matemáticas durante el primer y segundo periodo

Aprobada Pérdida

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Figura 15

Desarrollo de la sección 1

Nota: autor, 2022.